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1. Relación entre las competencias
y la planeación didáctica

2. Las competencias un cambio de
paradigma

3. ¿Cómo?
Paradigma
inicial
Nueva
información
Reestructuración
del paradigma
inicial
Nuevo paradigma
=

4. Estructuración según Barnett
Módulos específicos
disciplinares
Módulos
Interdesciplinares
Módulos específicos
laborales
Módulos transversales
laborales
a. Competencias
específicas para la
disciplina de
índole tecnológico
b. Competencias
interdisciplinares o
genéricas asociadas a
disciplinas afines
c. Competencias
especificas de la
profesión.
d. Competencias
personales
transferibles o
básicas
Mundo académico
Mundo del trabajo
Especifico
General

5. Competencias Genéricas para América
Latina y Colombia
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5.Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en segundo idioma
8. Habilidades para el uso de las tecnologías de la información y
comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información
precedente de diversas fuentes
12.Capacidad crítica y autocrítica

6. Competencias Genéricas para América
Latina y Colombia
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad para trabajar en equipo
18. Habilidades interpersonales
19.Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar de forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad

7. Resultados de aprendizaje permiten
traducir las competencias en el aula

8. ¿Dónde está el cambio?

9. ¿Qué implica la formación por
competencias?

10. Objetivos Vs. Resultados de aprendizaje
El objetivo en un módulo o
programa consiste
generalmente en un
enunciado específico en
relación a lo que se va a
enseñar, es decir, señala una
de las áreas específicas que
el profesor pretende cubrir en
un bloque de enseñanza
Los resultados de aprendizaje
tienen una gran ventaja que
son enunciados claros a cerca
de lo que se espera que
aprenda el estudiante y cómo
va a demostrar este logro.
los estudiantes comprenderán los impactos y
efectos del comportamiento y estilos de vida
tanto en los ambientes globales como en los
locales
Describir como
funcionan los grupos
culturales según la
dinámica social en
cualquier contexto
Utilizar formas de
identificación de prácticas
culturales para facilitar la
toma de decisiones en
procesos estratégicos de
marketing

11. Proceso de
Construcción

12. Definición de asignaturas
Mundo productivo
Módulos/Asignaturas
Competencias
Resultados de aprendizaje
Universidad

13. Definición de asignaturas

14. Definición de resultados de aprendizaje
Verbo + Objeto +Condición
Elaborar campañas
publicitarias
Que contengan
investigación de
mercados, planeación
estratégica y plan de
medios
Estructura de las competencias
TALLER

15. [Bloom]
Definición de resultados de aprendizaje
Complejidad de las habilidades de
aprendizaje

16. 1. Conocimientos
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
Definir conceptos,
Dominio de la asignatura
Interpretar, asociar, distinguir
estimar, predecir, contrastar
Aplicar, demostrar, calcular,
ilustrar, resolver, modificar
Ver patrones, clasificar, dividir,
Reconocer significados ocultos
Sacar conclusiones, formular
reglas, generalizar de hechos
Calificar, decidir, recomendar,
seleccionar, juzgar
Definición de resultados de aprendizaje
[Bloom]
Complejidad de las habilidades de
aprendizaje

17. Definición de resultados de aprendizaje
¿Cómo valorar los resultados de
aprendizaje?

18. Estructura de los resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje
Orientan la actividad docente y especifican a los estudiantes que esperamos
de sus actividades y desempeño
Criterios de evaluación
Definen el cómo les vamos a evaluar
Tipo de habilidad que se pretende desarrollar
Se selecciona a partir de la acción esperada en el resultado de aprendizaje, la
taxonomía de Bloom y según clasificación de habilidades de pensamiento.
Implicación de la habilidad en el campo disciplinar
Importancia que tiene para el perfil profesional, actividades o funciones
donde hará uso de esta habilidad
Cómo se puede desarrollar esta habilidad
Existen pasos, secuencias, herramientas, métodos entre otros
Cuáles son las acciones claves que deberemos incluir en la actividad de
aprendizaje para lograr la habilidad
Desde la visión de la disciplina y desde lo metodológico

19. Una vez se identifica el resultado, ahora la secuencia didáctica
Analiza las implicaciones de un plan de comunicación en las organizaciones
desde lo estratégico y lo táctico.
Ejemplo
Resultado de aprendizaje
Criterios de evaluación
 Identifica las causas y efectos de tener un plan de comunicación
organizacional
 Determina los elementos que posee un plan de comunicación
organizacional
 Enumera las implicaciones en cada nivel de la organización y los prioriza
Tipo de habilidad que se pretende desarrollar
 Analizar…
¿En qué momento se puede afirmar que se da proceso
de análisis? Puede señalarse que el proceso de
análisis ocurre cuando se identifican:
Las causas a partir de los efectos
Las variables o causas del problema
Los elementos constitutivos del objeto global
Lo simple como elemento de un compuesto
Las fases o etapas a partir del proceso
Los principios y fines a partir de la naturaleza del
objeto de síntesis

20. Aprendizaje
basado en
proyectos
Plantear una metodología activa

21. Análisis de
objeto

22. Concluyamos…
Diseño Curricular

23. Un proyecto de rediseño curricular
Consulta a nivel país
Profesionales y
organismos
profesionales
Empleados y
otros
Comunidad
académica
Definición de perfiles
académicos y profesionales
Interpretación de resultados
en competencias genéricas
Traducción al currículo: Saber,
hacer y ser estructura:
módulos y créditos
Enfoque hacia la enseñanza
Traducción en modos y
actividades educativas para
lograr aprendizajes
Evaluación
Programas de aseguramiento
de la calidad
Asignación
de
recursos
académicos,
financieros
y
alianzas
con
otros
organismos
Consulta a los expertos
Normas, leyes y
protocolos
Saberes- Malla
curricular
Funciones
Guías Académica
Herramientas de
evaluación

26. Preguntas para valorar el diseño curricular
 ¿Qué competencias se privilegian en el programa?
 ¿Hay coherencia entre las competencias que se
describen y la naturaleza del campo de conocimiento,
nivel académico, o ciclo propedéutico al cual pertenece
el programa?
 ¿hay coherencia entre las competencias que se
describen, los propósitos de formación del programa y el
perfil enunciado?
 Se percibe coherencia entre las competencias que se
describen y los campos de ejercicio profesional en los
cuales va a actuar o intervenir el futuro egresado?
 ¿contribuyen las competencias que plantean el programa
al desarrollo de la formación integral?
 ¿Hay coherencia entre los perfiles de formación y los
objetivos, metas de formación y productos de
aprendizaje?

27.  ¿ Describe los mecanismos utilizados para seleccionar las
competencias de su perfil, de tal forma que involucra un
estudio preliminar con espacio de participación de los
estamentos productivo, investigativo, académico y la
comunidad en general?
 ¿Incluye el desarrollo de competencias asociadas al uso de
sistemas de información generales y especializados como
soporte para el ejercicio profesional?
 Incluye el desarrollo de competencias asociadas a la
localización, extracción, comparación, análisis y síntesis de
información provenientes de múltiples fuentes?
 ¿Articula de manera coherente las competencias con los
propósitos de formación y el perfil deseado?
 ¿Favorece el desarrollo de competencias comunicativas y
habilidades para la utilización eficiente de diversos medios
tecnológicos?
Preguntas para valorar el diseño curricular

28. Gracias
Sandra.valbuena2020@gmail.com