Antecedentes del bachillerato digital

1. Nombre completo del alumno:
Alejandro Félix Palacios Ortiz
Nombre del trabajo
Unidad 1. Antecedentes del Bachillerato Digital
Actividad 3. Cuestionario sobre el Telebachillerato
Nombre del profesor tutor y titular
SILVIA JAIME HERNANDEZ
Profesor Titular del Curso
Fecha de entrega
2 de Marzo de 2012
Preguntas:
1. Mencione los elementos que componen el modelo pedagógico del
Telebachillerato.
La enseñanza y el aprendizaje escolar son el resultado de uncomplejo proceso de
relaciones que se establecen entre treselementos que conforman el llamado
“triángulo interactivo” losestudiantes que aprenden, los contenidos curriculares y
losdocentes que ayudan a los alumnos a construir significados ya atribuir sentido a lo
que hacen y aprenden.
Los actores del proceso aprendizaje son los estudiante y los docentes: Los alumnos
son los protagonistas principales y responsables de su proceso formativo. Los
docentes son la guía y mediador entre el alumno y la cultura.
Otros de los elementos que componen este modelo educativo son la Evaluación, la
Escuela, el Curriculum y sobre todo el Contexto Sociocultural.
Escuela
Docente
Orientador, guía
Material Educativo Enfoque centrado
(Contenido Curricular) enel aprendizaje
delalumno
ALUMNO
Diagnostica
Evaluación Formativa
Sumativa
Guía Didáctica
Contexto Sociocultural
Video Educativo
Material complementario
Curso multimedia
Curriculum
Saberes

2. 2. Indique el papel del alumno.
El alumno es considerado el principal protagonista del procesoformativo, el
responsable de su propio proceso deaprendizaje, que aprende en colaboración con
suscompañeros.
3. Mencione las Líneas de orientación curricular y dé una breve exposición de
cada una de ellas.
“Estas líneas se establecen con la finalidad dedesarrollar transversalmente, en el plan
de estudios, lascapacidades básicas que fortalecerán las estructuras depensamiento,
socio-afectivas y de acción que atiendenaquellos aspectos esenciales para la
formación del bachiller yque no necesariamente requieren ser desarrolladas en
unaasignatura específica, sino por el contrario, por su caráctergeneral, se pueden
conformar en cualquiera de los contenidosdel plan de estudios. Estas líneas no son
contenidos temáticos,sino habilidades que deberán desarrollarse paralelamente
condichos contenidos”.
Desarrollo de habilidades del pensamiento: Su propósito es que el estudiante
adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento.
Metodología:Ofrecerleal estudiante las herramientas teórico-metodológicas que le
permitan asumiruna actitud de búsqueda constante de inferencias válidas yacercarse
al conocimiento por medio de procedimientossistemáticos de investigación.
Valores:La formación en valores solo podrá lograrse si todas lasexperiencias
educativas la promueven a través de uncomportamiento ético en las relaciones dentro
y fuera del aula.
Educación ambiental:Se incluirán contenidos y estrategias paraque el estudiante
adopte una actitud crítica ante el mediocircundante, así como concientizarlo de la
corresponsabilidad yde las oportunidades de acción que tiene para contribuir a
laconservación del equilibrio ecológico, a la preservación de la biodiversidad y al uso
racional de los recursos naturales.
Democracia y Derechos humanos:La formación en esta línea posibilita eldesarrollo
de actitudes de respeto hacia el individuo, el grupo yla configuración multiétnica y
cultural de la sociedad, partiendode un principio de justicia que oriente el
comportamientohumano, en la búsqueda por la libertad personal, en el ámbitode una
vida socialmente interdependiente y democrática.
Calidad:En ésta línea de acción sepretende impregnar los contenidos educativos con
un enfoquede calidad, a través del desarrollo de acciones que inculquenen el individuo
su adopción como una tendencia permanentepara actuar, trabajar y trasladar su
experiencia almejoramiento de sus condiciones de vida.
Comunicación:Entendida ésta como la ejercitación continúa de lacompetencia
comunicativa del estudiante, para que se expresecon claridad y precisión en forma
oral, escrita e iconográfica.
Bibliografia:
Reforma Curricular del Telebachillerato. Doc_base1.pdf págs. 8-25