1. Universidad de Puerto RicoRecinto de UtuadoProfa. Molina El aprendizaje de la lectura y la escritura Madeline Colón López

2. Prácticasapropiadaspara el desarrolloinfantil Una de lasmejoresmaneras de anticiparsi nu niñova a funcionarcompetentemente en la escuela y luegocontribuiractivamente en nuestrasociedad, la cualdependecadavezmás de la alfabetizacián, es el nivel al cual el niñoprogresa en sucapacidad de leer y escribir. La IRA ( Asociacióninternacional de lectura) y la NAEYC ( Asociaciónnacional de la educacióninfantil) se hanunidoparadeclararsuposiciónsobre el desarrollo de la alfabetizacióntemprana. La IRA y la NAEYC se comprometen no solo a ayudar a los niñospequeños a queaprendan a leer y escribir, sinotambién a fomentar y mantenersuinteres y sudispoción en la lectura y escrituraparasupropiadiversión, información y comunicación. Estas dos asociacioneshandeterminadoque un informe en el cual se destacaunaposicionclara y concisa era necesario en estemomentoporvariasrazones:

3. 1. Es escencial y urgenteenseñarles a los niños a que lean y escribancompetentemente, capacitandolosparaquetenganéxito en la sociedad. Aunque los Estados Unidos posee el nivel más alto de alfabetización de su historia, la sociedad contemporánea espera que prácticamente todo el mundo funcione por arriba de los criterios mínimos de alfabetizacián. 2. Han crecido los dasafíos de la enseñanza con el crecimiento en la variación de los niños en nuestrosprogramas y nuestrasescuelas. Algunosniños de jardín de infantespuedenllegar a tenerhabilidadescaracteristicas de un niñotípico de tresaños, mientrasqueotrospuedenestarfuncionando al nivel de un niñotípico de ochoaños. 3. Entre muchos maestros de educacióninfantilpersisteunaperspectivamaduracionistasobre el desarrollo de los niños, a pesar de la muchaevidencia en contra. Se presume que solo la maduraciónfísica y neurológicapreparan al niñoparaaprovechar de la instrucción de la lectura y escritura.

4. Estaperspectivaquerequiereciertoestado de preparaciónimplicaquehastaque los niños no lleguen a ciertaetapa de maduracióntodaexposición a la lectura y escritura, esunaperdida de tiempo, todaslasexperiencias de los primerosaños de la infancia, de cero a ochoaños, afectan el desarrollo de la alfabetización. Negarle a los niños el acceso a la lectura y la escriturahasta la edadescolarpuedelimitarseveramentesunivel de aprendizaje de dichasmaneras. 4. Con demasiadafrecurencia, aúncuando se reconocesi el valor de la adquisicióntemprana de la lectura y la escritura se utilizanprácticasinapropiadas. Aún se utilizan con frecuencia en muchasclasesprácticas de enseñanzaasociadas con perspectivasanticuadassobre el desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura. Es escencialmentenecesarioatraer a los niñospequeños a experienciasque den significado al contenidoacadémico y estenbasados en el aprendizajeprevio. Es escencialquetodoninotengaexperiencia de alfabetización en la escuela y en los programas de primerainfancia. Estasexperienciasescolaresdebenenseñar la variaciónamplia del conocimiento y lashabilidades de lengua, lectura y escritura.

5. 5. Las politicas y los recursosactuales no son adecuadosparaasegurarque los maestros de programaspreescolares y lasescuelasprimariastenganlascalificacionesparafomentar el desarrollo de la alfabetización de todos los niños. El nivel de educaciónmas alto requerido en la mayoria de los estadospara ser un maestro de infanciaes un diploma de escuelasecundaria, los salarios de guarderias y jardín de infantes son demasiadobajosparaatraer o retener a empleados con mejorescalificaciones. Hasta en la ensenanza en la escuelaprimaria, donde se requiereque los maestros tengansuscertificaciones, muchosestados no ofrecencertificación especial paraniños de tempranaedad. Todos los maestros de niñospequeñosnecesitan un buenconocimiento fundamental de la adquisición de lenguas, de los procesos de leer y experiencias y prácticas de enseñanzaquecontribuyan a un desarrolloóptimo.

6. Los niñosaprenden a usarsímbolos a medidaquecombinansulengua oral, dibujos, material impreso y juegos en un mediomezcladocoherente y crean y comunicansignificados en diferentesmaneras. Desdesusexperienxias e interaccionesiniciales con adultos, los niñosempiezan a leer palabras y a procesarlasrelaciones entre lasletras y sussonidos y a adquirirconocimientosustanial del alfabeto. A medidaquesiguenaprendiendo, los niñosconsolidanestainformacióncadavezmás en formasquefacilitan la automaticidad y la fluidez en la lectura y la escritura. Los niñosnecesitaninteraccionesconstantes y activas con materialesimpresos.bLashabilidadesespecíficasnecesariaspara leer y escribirsurgen de experienciasdirectas con el lenguaje oral y escrito. De estasexperiencias los niñosaprendenque leer y escribir son herramientasvaliosasque los ayudaran a hacermuchascosas en susvidas. A medidaqueaumenta la facilidad con la cual lo niñosutilizanestossistemassimbólicos, van reconociendo a través de interaciones con otrosqueciertostrazos, lasletrasimpresastambiénpuedenrepresentarsignificado. En el hogar y en lasguarderias, los niños se encuentran con unagranvariación en los recursos y el tipo y el nivel de apoyopara la lectura y la escrituratemprana. Algunosniñostendránacceso a unavariedad de materialesparaescribir y leer , mientrasqueotros no lo tendrán, algunosobservarán a sus padres leer con frecuencia y otros solo ocacionalmente. Estoimplicaqueprobablementeningúnmétodo o aproximación de

7. enseñanza en particular sea la másefectivaparatodos los niños, en cambio, los buenos maestros aportanunavariedad de estrategias de enseñanzaparaabarcar la grandiversidad de niños en lasescuelas. Los niñosnecesitanaprender no sólolasherramientastécnicas de la lectura y la escritura,sinotambiéncómousarestasherramientasparamejorarsustécnicas de reconocimento. Leerle en vozalta a los niñosparece ser la actividadespecíficamásimportanteparadesarrollarestosconocimientos y estasherramientasescencialespara el éxito en la lectura. Las lecturas de grancalidad son aquellas en lasque los niños se sientencómodosemocionalmente y cuandoparticipanactivamente de ella. Los niñospuedenhablarsobre los dibujos, repetir el cuento, discutirsusaccionesfavoritas, y pedirque se lo lean devueltamúltiplesveces. Un objetivo principal de estosañospreescolaresesaumentarcuánto se los expone a los niños a la letraimpresa. Algunos maestros usanlibrosgrnadesparaayudar a los niños a distinguirmuchos de los aspectosdelaletraimpresa, incluyendo el hecho de que la letraimpresa a diferencia de los dibujoscontiene el significado del cuentoque la lecturaprogresa de la izquierda a la derecha y de arriba a bajo. Los niñostambiénnecesitan la oportunidad de practicar

8. lo quehanaprendidosobre la letraimpresa con suscompañeros y porsucuenta. Las investigacionessugierenque el arreglofísico del salón de clasepuedaayudar a promover el tiempoque se pasa con libros, un lugar principal es la biblioteca del salón. Los libros de cuentos no son la únicamanera de exponer a los niños al lenguejeescrito. Los niñosaprenden mucho sobre la lectura de etiquetas , carteles , y demásmaterialesimpreos de suentorno. En ambientesllenos de letrasimpresas, los niñosincorporan la alfabetización en susjuegos de dramatización y utilizanestas de herramientas de comunicaciónparaaumentar el drama y el realismo de la situaciónfingida. Para los niñoscuyaprimeralengua no es el inglés, los estudiosdemuestranqueuna base solida en la primeralenguapromueve el éxitoescolar en la segundalengua. Un descubrimiento fundamental que se dasarrolla en los primerosaños de la infancia a traves de la enseñanzaes el principio alfabetico, el hecho de entenderque hay unarelaciónsistematica entre lasletras y sussonidos.

9. Los niñosaprendensobre los sonidos del lenguaje a través de juegos, versos infantiles, y actividadesrítmicasqueconducen a un conocimientolingüístico. Los niñosadquieren un conocimientofuncional del sistema del alfabeto no sólo a través de la lecturasinotambién a través de la escritura. Read señalóqueaún sin instrucción formal sobrecomodeletrear, los niñospreesclaresutilizansuconocimientotácticoparadeletrearpalabras ( la ortografíainventada). Algunoseducadoresquizás se preguntensi la ortografíainventada no promuevemalascostumbres de ortografía. Al contrario, los estudiossugierenque la ortografíainventada temporal puedecontribuir a la lecturatemprana. Los maestros puedendiseñaractividadesparademostrar el proceso de escribir en los cuáles los niñosparticipanactivamente. Estaescriturainicialsubrayaque la escritura no es solo la práctica de la caligrafíasinoque los niñosestanusandosuspropiaspalabrasparacomponer un mensajeparacomunicarse con otros. Los salonesllenos de letrasimpresas, lenguaje, juegos de alfabetización, lecturas de libros de cuentos y d escrituraspermitenque los niñosexperimenten el placer y el poderasociados con la lectura y escritura.

10. No espara nada típicoquetodo los niñoslleguen al jardín de infantes con el mismonivel de conocimiento del lenguajeimpreso. La indruccióntieneque ser adaptadasegúnlasdiferencias entre los niños. Para los niñosquetiene mucho experiencia con lasletrasimpresa, la intrucciónampliarásusconocimientos a medidaqueaprendemassobre los aspectosformales de lasletras y los sonidosque les corresponde. Para los niños con menosexperiencias, enseñales los principiosbásicos del alfabetorequieráunaintroducciónmásenfocada y directa. Los maestro del jardín de infantenecesitanaprovechartodaoportunidadparaayudarles a los niños a queamplíen y desarrollensuvocabulario, un métodoesqueescuchencuentosleidos en vosalta. Se tienequeexponer a los niños a un vocabulario con unavariedadamplia de géneros, incluyendotextosinformativos y narrativos.

11. Las lecturasrepetidasparecenreforzarmásaún el lenguaje del texto y familiarizar a los niños con lasmaneras en que se estructura los diferentesgéneros. Entenderlasformas de textoinformativos y narrativosparecedistinguir a los niñosquehanleído los que no hanleídotanto. En un estudio se encontróquecuando se exponia a un niño a un cuentovariasvecessusrelatoerancadavesmásrico e integrabamássusconocimiento del mundo, el lenguaje del libro y el mensaje del autor. Los estudio de Clay y Bissexconfirma el valor de algoquemuchosmestroshansabido y hechosporaños: que los dictados de cuentosinfantilesayudan a desarrollar el conocimientos de laspalabras, ortografía y lasconvencionesdel lenguajeescrito. Un objetivoimportantepara el maestro del jardín de infantesespotenciarestacapacidad y asegurarse de que los niñospuedanreconocer y diferenciarlasformas de estasletras con masfrecuencia, facilidad y soltura. Segúnlasteoriasactualessobre el aprendizaje, unabuenaregla general esempesar con lasletrasmayúsculasque se puedenvisualizarmásfácilmenteluegoseguir con la identificación de lasletrasminúsculas. Es aprocimadamente de cuandopuedenidentificar los nombres de lasletras sin dificultadesque los ninos empiesan a asociarlasletras con los sonidosqueescuchan.

12. Los niños con nociones de reconocimientofonémicopuedenpensarsobre los sonido de laspalabras y manipularlos. Sabensiriman, siempiesan o terminan con el mismosonido. Los libros de rimapopulares, puedencautivar a los niñosparaqueprestenatención a lasformasrimadas y asiservir de base paraampliarsuvocabulario. Esisteevidenciaacomulada de queenseñaractividades de reconocimientofonémico a niños en el jardín de infanteaumentasunivel de lectura. Aunque un grannúmero de niñosadquiera el reconocimientofonémicoamedidaqueaprenda a leer, aproximadamente un 20% no lo adquiriran sin algunaintrucciónadicionar. Un informe de la IRA indicaque la probavilidad de que les vayabiencomolectores a estosestudianteses entre baja y nula. En el jardín de infantemuchasniñoscomenzarán a leer algunaspalabras al reconocerlas o al procesarlasrelaciones entre lasletras y sussonidos. Las actividades de alfabetizacióntemprana les enseña a los niños mucho sobre la escritura y lectura , peroescomúnque los hagan en forma muydiferente de comoes la intruccióntradicional en escuelaprimaria.

13. La expreción, la soltura, y la comprención de la lectura de los niños en general mejoracuandoleentextosqueconocen. Algunosexpertoshanencontradoque la práctica de releerrepetidamente, en la cual los niñosleenfragmentos, mejorasignificativamente la confianza, la fluidez y la comprensión de sulectura,pero los niñostambiénnecesitantiempo par practicar de un modoindependiente. Estasactividadespuedentomardiferentes forma. Algunosestudios, porejemplo, handemostradoque leer a suscuidadoresfomenta la confianza de los niños en simismos y en suaptitudlectora. Las relaciones de apoyoqueexisten entre estosprocesos de comunicación los llevan a muchos maestros a integrar la lectura y la escritura en la introducción de susclases.

14. La IRA y la NAEYC mantienenquelograr altos niveles de alfabetizaciónparatodos los niños de los EstadosUnidosesunaresponsabilidadcompartida de lasescuelas, lasguarderías, lasfamilias y lascomunidades. La IRA y la NAEYC concluyenqueaprender a leer y escribires un procesocomplejo y polifacético, querequiereunaampliavariedad de métodos de instrucción. Estas dos asociacionessostienenque los objetivos y lasexpectativas de los logros de los niños en la lectura y la escrituradeben ser apropiadosparasunivel de desarrollo, esdecir, queseanexigentes, perofactibles con el apoyoadultoapropiado. Si se les somete a experienciasapropiadas de alfabetización y a buenainstruccióndurantesuprimerainfancia la mayoria de los niñosaprenden a leer a los 6 o 7 años, perootrosaprenden a los 4, algunos a los 5, y otrosnecesitanapoyo individual intensivoincluso a los 8 años.

15. Prácticasrecomendadas de enseñanza De 0 a 2 años. Los niñosnecesitanrelacionarse con adultosqueseanafectuosos y realizar con ellosmuchasactividadesindividualesparapoderdesarrollarsulenguaje oral. Algunos de estosmétodospedagógicos son: hablarle al niño en un lenguje simple, jugar , cantar, hablar y hacermímicas, proveerlescreyones, marcadores y tiras de papel. 2. Durante los añospreescolares. Los niñosnecesitanexperiencias e instrucciónapropiada a sunivel de desarrolloparaapoyar el aprendizaje de la alfabetizacionestosincluyen: relacionespositivas, apoyo con adultos, ambientelleno de letrasimpresa.

16. 3. En el jardín de infantes y los primerosaños de la escuelaprimaria. Los maestros debencontinuar con muchas de estasmismasbuenaspracticas con el objetivo de mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los ninos, estasincluyen: experienciasdiarias en lascuales les leen en vozalta, programa de instrucciónbalanceadoqueincluya la instrucciónsistemática y oportunidadesdedtrabajar en grupos.

17. Políticaescencialesrecomendadasparallevar a la prácticalasexperiencias de alfabetizaciónapropiadaspara el desarrollo de los niños La IRA y la NAEYC recomiendanenfáticamenteque se desarrollenlassiguientespolíticas y que se respaldeneconómicamente al nivelapropiadoya sea del estado o local: 1. Un sistemacomprehensivo y consistente de preparaciónprofecional en la educacioninfantil y desarrolloprofecional continuo. 2. Recursossuficientesparaasegurar la proporciónadecuada de maestros calificadospornúmero de niños y grupospequeñospara la instrucciónindividualizada. 3. Recursossuficientesparaacegurarquehayanbibliotecaspúblicas, y bibliotecas en lasclases y lasescuelas, queincluyanunavariedadamplia de literaturainfantil, programas de computadora y recursosdemultimedia de calidad a diferentesniveles de dificultad y quereflejendiferentesantecedentesculturales y familiares.

18. 4. Políticasquepromueven el progreso del aprendizaje continuo de los niños. 5. Estrategias de evaluaciónadecuadasquepromuevan el aprendizaje y el desarrollo de los niños. 6. El acceso a atenciónmédicauniforme y contunuaparatodoniño. 7. Un aumento en la inversiónpúblicaparaasegurarquehayaprogramaspreescolares y guarderias de calidadparatodos los niñosque lo necesiten.