El documento discute cómo los sistemas modernos de educación superior ya no se centran principalmente en las artes y las ciencias, sino que ahora están dominados por la formación profesional. Explica que las profesiones técnicas y empresariales han ganado prominencia a medida que las economías se han vuelto más industriales e industriales. También señala que la investigación universitaria ahora se centra más en resolver problemas prácticos que en los estudios puramente académicos.

1. EDUCACIÓN PARA LAS PROFESIONES
«..los sistemas modernos de educación superior ya no están dominados por las artes y
las ciencias.
Estas asignaturas básicas han quedado cubiertas por capas de formación profesional:
primero, por las profesiones liberales; luego por las profesiones técnicas,
principalmente las muchas ramas de la ingeniería y la tecnología que acompañaron
a las sucesivas olas de industrialización, incluida la más reciente de las ciencias de
la información; por las profesiones protectoras que fueron estimuladas por la
expansión del estado benefactor y, en los últimos tiempos, por el repunte de las
profesiones que se centran en las empresas, la gestión y la contabilidad. Puede que
la cresta de la nueva ola sean las ciencias ambientales. Los efectos intelectuales del
pasaje de una educación liberal a la capacitación profesional se han observado con
frecuencia, pero quizás su efecto acumulativo sólo haya llegado ahora a ser decisivo
en la remodelación de la educación superior…»
Pertinencia de la
educación superior en el siglo XXI
Michael Gibbons

2. EXPANSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CENTRADA EN LOS PROBLEMAS
«…se refleja también en un enfoque distinto de investigación universitaria. Ya no
se hace tanto hincapié en los estudios libres sino más bien en la solución de
problemas --y quizás es muy poca la atención que se presta a la definición y
a la articulación del problema. También se manifiesta en una cambiante
economía de investigación…»
Pertinencia de la
educación superior en el siglo XXI
Michael Gibbons

3. PLAN DESARROLLO INSTITUCIONAL FCE
Diagnóstico Interno de la FCE:
Plan de Trabajo, se planificaron diversas instancias de participación no sólo
de la comunidad educativa de la FCE, sino también de los actores principales
–públicos y privados- de la región en la cual está inserta.
Dichas instancias tuvieron como objetivo poner a consideración el
Diagnóstico Interno de la FCE a fin de que cada uno de los públicos meta lo
enriqueciera con nuevos aportes.
Los participantes de esta fase de consulta fueron: alumnos, docentes,
graduados, no docentes, empresas, entidades intermedias del sector
productivo, organismos gubernamentales y entidades profesionales. Para
cada uno de estos grupos se desarrolló una metodología de trabajo acorde
con su perfil, las cuales se detallan a continuación.

4. TEMAS CRÍTICOS
Tema Crítico 1
Mejorar las condiciones de acceso y permanencia de nuestros alumnos
Tema Crítico 2
Mantener e incrementar las capacidades institucionales para educar
Tema Crítico 3
Atender a la formación integral de los alumnos y al desarrollo
de competencias demandadas por el mercado laboral

5. TEMAS CRÍTICOS
Tema Crítico 1
Mejorar las condiciones de acceso y permanencia de nuestros alumnos
Tema Crítico 2
Mantener e incrementar las capacidades institucionales para educar
Tema Crítico 3
Atender a la formación integral de los alumnos y al desarrollo
de competencias demandadas por el mercado laboral

6. TEMAS CRÍTICOS
Tema Crítico 3
Atender a la formación integral de los alumnos y al desarrollo
de competencias demandadas por el mercado laboral

7. PROYECTO:
Determinar las competencias especificas requeridas por el mercado laboral
(a nivel regional) que no estaríamos ofreciendo en la formación de
nuestros graduados.

8. PROYECTO:
Desarrollo de un instrumento especifico que permita tener un diagnostico
preciso de cuales son las competencias especificas requeridas por el
mercado laboral (a nivel regional) que no estaríamos ofreciendo en la
formación de nuestros graduados.

9. BRECHA DE DESARROLLO
Vinculación institucional no formalizada entre empresas y organismos
públicos que permitan actualizar en forma sistémica los contenidos
curriculares y competencias necesarias en los futuros graduados

10. PROPOSITO
Evaluar sistemática y periódicamente, las competencias especificas
requeridas por el mercado laboral.

11. ACCIONES
- 1) Desarrollo de un instrumento específico que permita mensurar en
forma confiable y contrastable las competencias específicas demandas
- 2) Elaborar un plan que permita la revisión de dicho instrumento para
adaptarlo a las inciertas y cambiantes demandas del mercado laboral

12. RESULTADOS
Aumentar el grado de satisfacción de los actores claves del mercado
laboral (empresarios, ejecutivos, funcionarios publicos) respecto de la
formación de nuestros profesionales

13. METAS
Publicación de resultados en forma semestral
Revisión anual del instrumento de medición específico