Apunte estrategias metodologicas en la modalidad de etp -rev 08-15

Profesorado ETP - Sede
Rosario
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA MODALIDAD DE
ETP
Resol. -CFE 47-08 -Resol MESF 069/11-Publicaciones INET –Publicaciones de Plataf.
Educativa MESF -Otros
Espacio C : Práctica Docente
Ing. Alfredo Daniel DABIN Fecha-Rev.: 08-2015 1 de 109
INDICE
1-INTRODUCCION –
2-LA EDUCACION TECNOLOGICA – LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS y EL ANALISIS DEPRODUCTO. INET
3- ACTIVIDADES FORMATIVAS –PRACTICAS EN EL ENTORNO FORMATIVO PARA DESARROLLAR
CAPACIDADES PROFESIONALES CFE- MESF-INET
4- FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR: –INET - MESF
5- APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS AOP , INET – MESF
6- APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP Y CASOS MDC - PLATAFORMA EDUCATIVA MESF
7- OTROS: EJ. GEORGE POLYA - EL METODO CIENTIFICO – ARQUEOLOGIA DE PRODUCTOS-ENSAYOS-
EXPERIMENTACION -ETC : MESF-INET
1- INTRODUCCION PRESENTACION
La Idea de este apunte es presentar mediante recortes los documentos y reglamentaciones disponibles a nivel provincial
y nación para tratar de interpretar si se sugieren formas adecuadas para utilizar en la enseñanza cuando hablamos del
campo de formación técnico especifico CFTE , es decir que podemos encontrar-deducir respecto en la acción docente
ya que es una de las variables fundamentales en el aprendizaje del alumno y que le es propio como competencia de la
profesión docente .
Vale aclarar que este apunte intenta ser el aporte de un especialista técnico tratando de contextualizar a lo que es
propio de la modalidad, y que el especialista en educación hará otros propios de un especialista en educación. Entre
ambos el docente técnico deberá articular, integrar, sintetizar, contextualizar según las competencias de un docente
técnico.
2-En Primer lugar se dedica un espacio importante de este apunte, para presentar un resumen de los textos del INET y
conocer al marco conceptual de la educación tecnológica ET que si bien se enseña en la formación general, el hecho de
referirse a lo tecnológico nos vincula con nuestro CFTE.
La ET trata en cómo se dan los procesos a partir de las necesidades del hombre y que llevan naturalmente a
buscar la solución a dichas necesidades que son llamados productos tecnológicos ,llegando al dia de hoy donde todo
lo que nos rodea son productos tecnológicos . Esto lo encara la ET pero sin entrar en las técnicas especificas , es decir
sin detenerse en los aspectos de la ciencia , la técnicas , los conocimientos y saberes . Además la ET plantea el impacto
y componentes de estos productos: políticas, económicas , sociales, culturales etc.
Si bien el fin de buscar mejorar la vida del hombre , esto afecta el mundo natural y a su ves modifica lo social y cultural
y de esto se derivan incluso cuestiones de ética, responsabilidad y supervivencia ,
Se insiste que la ET apunta a crear un marco conceptual muy amplio , de referencia, una forma de entender el mundo
artificial actual , pero sin entrar en detalles en las técnicas , saberes, conocimientos específicos .
Volviendo al CFTE , aquí si interesa lo técnico especifico que se dio dentro del proceso anterior .. Además sabemos
que el CFTE se plantean alrededor de situaciones problema , son aspectos formativos de un perfil profesional , de las
problemáticas particulares de un determinado sector productivo . Aquí si se focaliza en el saber hacer , interesan los
conocimientos científicos , técnicas , saberes, para solucionar problemas específicos , a su vez de algo más amplio ,
es decir para satisfacer necesidades y demandas de la sociedad , es decir productos tecnológicos .

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El CFTE busca crear capacidades profesionales, técnicas y saberes específicos de un determinado rubro .. y que van
a ser parte y al servicio de las necesidades y demandas del hombre .
La ET , que es un nombre para la formación general en las escuelas , el marco conceptual es un denominador común
, es el paso previo y un marco de referencia , donde el CFTE va a ser parte del proceso tecnológico .
Uno de los conceptos estudiados en la ET y que se concretizan en el CFTE nos van a interesar son los métodos propio
de la tecnología a saber: el métodos de proyecto tecnológico y análisis de productos ya que son las formas naturales
que el hombre utiliza en la búsqueda de satisfacer sus necesidades.
Otro concepto importante de La ET y que lo vamos a trasladar al CFTE , es el concepto y fundamentación de hacer , de
aprendizaje activo, de creatividad , que encontramos en los métodos de la tecnología, y que se plantean como
apropiadas para el logros de competencias para solucionar problemas
También se dan otros conceptos para que quiere indagar sobre la ET , y que en opinión son muy validos en nuestro
objetivo de enseñar para que lo alumnos desarrollen capacidades profesionales . Ej. La relación entre ciencia , técnica y
tecnológica ., a ET como superadora del conocer abstracto y estático ., La temporalidad de los Productos Tecnológicos,
etc .
3-En segundo lugar es retomar la relación que existe entre los aspectos formativos del perfil profesional, las
capacidades a desarrollar por los alumnos, las actividades formativas que diseña el docente , dentro de estas actividades
la necesidad de que un 30% como mínimo sean practicas a desarrollarse en entornos formativos y que es justamente en
estas actividades con practicas donde se quieren deducir – interpretar las estrategias metodológicas apropiadas . Como
anticipo se puede deducir que el concepto de capacidad está relacionado con el aprendizaje activo del alumno, donde
las practicas y la reflexión de lo hecho y los resultados en base a un marco teórico son fundamentales, de aquí se
desprende de que estas actividades formativas , al final deben contemplar esta autonomía que permitirá lograr la
capacidad y la posibilidad demostrar y evaluar el logro .
4-Luego lugar se repasan como ejemplos una formas básicas de enseñar aplicables al CFTE : Mostrar e imitar
5-luego si pasa a un aprendizaje mas autónomo donde el docente guía al alumno, mediante situaciones problema
adecuadamente planteado . El mas importante es el método de proyectos ,
6 – También tenemos en este sentido de aprendizaje activo el de aprendizaje basado en problemas y casos, sugeridos
por el MESF en sus publicaciones
7-– Se presentan otros métodos que en opinión encontramos un poco mas implícitos en los diseños y documentos
relacionado
Nota 1 : las referencias extraidas del diseño curricualr de santa fe que se adoptan a modo de ejemplo las del diseño
de la tecnicatura en EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS , pero es aplicable a cualquier otra
tecnicatura
Nota 2- Cabe aclarar que hay otras estrategias metodológicas que son nombradas Ej. , microemprendimeitnos,
pasantías que también sirven a los fines de formar y afianzar capacidades pero que se trataran en otro apunte dedicado
a las practicas profesionalizantes .
Nota 3 : se dan Las referencias de donde se extraen los recortes por derecho de autor y para ampliar . Los comentarios
personales se dan en cursiva

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2-LA EDUCACION TECNOLOGICA – LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS y EL ANALISIS DEPRODUCTO
LA EDUCACION TECNOLOGICA –APORTES PARA SU IMPLEMENTACION - TOMO 6
MINSTERIO EDUCACION - INTET- - AQUILES GAY – MIGUEL ANGEL FERRERAS
PRESENTACIÓN
La ET , , busca colaborar en la formación de competencias que permitan a los futuros ciudadanos afrontar con mayores
posibilidades un mundo cada vez más complejo, un mundo en el que la acción y el conocimiento son complementarios y
concurrentes, y en el que el gran desarrollo de las especialidades exige integrarlas en un visión global, recuperando una
visión holística tanto de lo cotidiano, como de lo científico tecnológico.
Todo esto implica, desde nuestro punto de vista, un salto cualitativo en lo cultural, marcado por la integración de la
cultura tecnológica en la cultura general, lo que permitirá comprender mejor el mundo en el que vivimos, en gran parte
obra del hombre, para poder así colaborar activamente en la orientación y el control de su desarrollo, para lo cual se
requiere tanto manejar con solvencia las capacidades vinculadas al saber hacer, y poder evaluar críticamente lo hecho,
así como seleccionar, organizar y utilizar los conocimientos y recursos (desde las manos, hasta el razonamiento
abstracto; desde los recursos materiales y económicos, hasta el tiempo).
No es la intención de este libro abordar todos los contenidos previstos para la educación tecnológica, sino más bien
aportar a la construcción de un marco de referencia dentro del cual desde cada aula se irá “dando forma” a la ET.
Realimentando los resultados de la actividad del aula, en el marco de referencia propuesto, se podrá ir perfeccionando
este marco; éste es el desafío que nos convoca a todos.
Se han desarrollado algunos de los contenidos, pero fundamentalmente orientados al docente, proponiendo algunas
estrategias para su trabajo en el aula; la intención fundamental es aportar elementos que permitan seleccionar
contenidos en una situación concreta de enseñanza, y asumir a estos contenidos como recursos para formar las
competencias requeridas.
1. PENSANDO EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Miguel Ángel Ferreras y Aquiles Gay

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2. LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA Aquiles Gay

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5. LA CIENCIA, LA TÉCNICA Y LA TECNOLOGÍA Aquiles Gay
Vivimos en un mundo en el que la tecnología marca el ritmo del progreso y las pautas de vida, o en otras palabras
vivimos en un mundo modelado por la tecnología.
En el concepto de tecnología está implícito el de ciencia y el de técnica, estas tres palabras clave, ciencia, técnica y
tecnología, están vinculadas a actividades específicas del hombre, e indisolublemente ligadas al desarrollo de la
civilización.
Trataremos de aclarar los conceptos de ciencia, técnica y tecnología, términos que abarcan tanto la actividad
(investigación, desarrollo, ejecución, etc.), como el producto resultante (conocimientos, bienes, servicios, etc.), y que son
consecuencia de respuestas a inquietudes y necesidades del hombre.
Frente al mundo natural, el hombre siente el deseo o la necesidad de conocerlo para estar más tranquilo, y no flotando a
la deriva, y de actuar sobre el mismo tratando de adaptarlo a sus requerimientos para hacer su vida más confortable y
segura.
Como consecuencia el hombre se plantea, por un lado, conocer y comprender la naturaleza y los fenómenos a ella
asociados, y por el otro, controlarla y modificarla, o por lo menos transformar el entorno que lo rodea.
Es decir que para el hombre el mundo es objeto de indagación y de acción.
Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes campos vinculados al quehacer humano, muy ligados entre sí
pero substancialmente diferentes:
• El campo de la ciencia (la indagación).
• El campo de la técnica y de la tecnología (la acción).
El campo de la ciencia

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7. LOS MÉTODOS ESPECÍFICOS DE LA TECNOLOGÍA: EL PROYECTO TECNOLÓGICO Y EL ANÁLISIS DE
PRODUCTOS Aquiles Gay
“La tecnología nace de necesidades, responde a demandas y, mediante el desarrollo de productos tecnológicos, se
propone la solución de problemas concretos de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad”63,
en otras palabras, los productos tecnológicos (bienes, procesos y servicios) son las respuestas que brinda la tecnología
a las necesidades, deseos o demandas de la sociedad.
En este párrafo están presentes dos palabras clave del mundo contemporáneo sociedad y Tecnología, un par dialéctico
inseparable. Decimos inseparable porque desde siempre, pero hoy más que nunca, la sociedad ha estado marcada por
el desarrollo técnico-tecnológico, el que a su vez está generado e impulsado por la misma sociedad, es decir se
realimentan mutuamente.
El proyecto tecnológico y el análisis de productos, se presentan como dos caminos inversos, pero interrelacionados, que
unen estos núcleos referenciales. Decimos interrelacionados, porque en el proyecto tecnológico está implícito el análisis
de soluciones existentes frente a problemas similares, en otras palabras el análisis de productos.
En ambos casos está subyacente un problema, y para resolver un problema (encontrar su solución) es conveniente
aplicar un método. Un método es un procedimiento reflexivo, sistemático, explícito y repetible para lograr algo, ya sea
material o conceptual; es esencialmente, una actitud, una estrategia, una filosofía, que frente a una situación
problemática orienta en la búsqueda de una solución. Podemos decir que es una forma lógica de enfrentar un problema,
de buscar su solución, para lo cual es necesario y fundamental, además de la observación y el razonamiento, el análisis
de las relaciones entre los factores que entran en juego, y la creatividad. “El método es, sobre todo, un medio para
resolver el conflicto entre el análisis lógico y el pensamiento creativo.”64 “Si el problema es de tipo práctico, las
operaciones necesarias para resolverlo serán en su mayoría acciones concretas sobre cosas concretas, y el método
constituirá una técnica en sentido estricto. Si el problema es puramente conceptual, las operaciones pueden ser también
estrictamente conceptuales o abstractas.”65
El método por sí solo no garantiza el éxito del resultado, pues se requiere además contar con los conocimientos y la
capacidad para poder enfrentar con solvencia la solución del problema; lo que sí garantiza es la repetibilidad y la
verificabilidad del proceso.
Todo método implica una sucesión de etapas que conducen al fin propuesto; cada etapa, a su vez, plantea un problema.

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Como hemos planteado, este método no es excluyente y puede haber muchos otros; además en la práctica, la
secuenciación de las etapas no será estrictamente lineal, sino que habrá idas y vueltas, en muchos casos el proceso
será recursivo y se planteará la necesidad de reconsiderar etapas ya tratadas; en algunos casos puede surgir la
necesidad de volver atrás hasta llegar a redefinir el problema; en otros puede no estar presente alguna de estas etapas,
por ejemplo, la puesta en práctica de la solución (como en algunos proyectos tecnológicos).

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Otra formulación más detallada del método del método de resolución de problemas es la siguiente:
1. Percepción de una situación problemática.
2. Reconocimiento del problema (Individualización de la causa que provoca la situación problemática).
3. Formulación del problema (Planteo del problema a resolver).
4. Búsqueda de información (Datos, conocimientos u otros elementos vinculados al problema).
5. Selección de los medios materiales y/o conceptuales (Aparatos, técnicas de cálculo, teorías, etc.) que permitan
encarar la solución del problema.
6. Búsqueda de alternativas de solución (Planteo de hipótesis, teorías, técnicas, alternativas, etc.) que posibiliten la
solución.
7. Propuesta de solución (Selección de la solución).
8. Verificación (por la experiencia y/o el razonamiento)de la solución propuesta.
Comprobación de la hipótesis. Si el resultado es favorable, continuar; si no,
volver a 6-7.
9. Puesta a prueba, confrontación de la solución con otras teorías y planteos, yVcon la realidad. Análisis de las
consecuencias de la solución. Si el resultadoVes satisfactorio, finalización del ciclo. Si no, volver a 6-7; nuevo análisis y
replanteo de la solución.
10.Presentación de la solución.
11.Puesta en práctica de la solución.
Podemos considerar el método de resolución de problemas como una variante del método científico.
El proyecto tecnológico
Se entiende por proyecto tecnológico el proceso y el producto resultante (escritos, cálculos y dibujos), que tienen como objetivo la creación,
modificación y/o concreción de un producto, o la organización y/o planificación de un proceso o de un servicio.
El proyecto tecnológico surge como la búsqueda de una solución, metódica y racional, a un problema del mundo material
(problema tecnológico). El objetivo de un proyecto tecnológico es satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta
(la necesidad de vivienda, de medios de transporte, de organizar los servicios de una ciudad, etc.).
Si bien el proyecto tecnológico es un proceso creativo, las informaciones y los antecedentes normalmente puestos en
juego, así como los problemas que se presentan en su desarrollo son demasiado complejos como para tratar el tema en
forma puramente intuitiva, por lo que es necesario aplicar un método (un método de resolución de problemas).
“La intuición no excluye el método, sino que lo reclama. La imaginación es la contrapartida dialéctica del método que
representa la aplicación racional de determinadas técnicas en el proceso creativo. Los métodos son generales y pueden
aplicarse a más de un caso. La intuición está ligada a la personalidad, a la experiencia, al carácter del individuo (...)
Cuando la mente se habitúa a observar no sólo las cosas, sino y sobre todo, las relaciones entre las cosas, se requiere
un camino o un procedimiento para pasar de una cosa a otra en forma relacionada. La relación entre las cosas son
nuestro objetivo, el material del método.”67
El método es el eje vertebrador del proyecto tecnológico en el que se deben compatibilizar aspectos como forma,
función, materiales, estructuras, costos, etc.; operando no sólo en el ámbito de las ciencias físicas, sino también en el de
las ciencias sociales.
En las diferentes etapas del proyecto tecnológico hay que tener en cuenta todos los factores que puedan intervenir en su
desarrollo o que puedan condicionar el comportamiento el producto; estos factores pueden ser técnico-tecnológicos,
socioculturales o económicos. Recordemos además, que cualquier problema que se presente hay que enfrentarlo con la
máxima objetividad y la mínima ambigüedad.

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El análisis de productos
El análisis de productos es un procedimiento de aproximación a los productos tecnológicos y una fuente de
conocimientos que nos ayuda a conocer y entender mejor el entorno más artificial que natural que enmarca nuestra vida
y así poder actuar con más idoneidad frente a los problemas del quehacer cotidiano. “Este procedimiento tiene especial
relevancia en el logro de competencias vinculadas con el consumo y el uso inteligente de productos tecnológicos y la
adopción de tecnologías convenientes, considerando una pluralidad de factores y superando, en consecuencia, el
pragmatismo.”72 Por otra parte, puede ayudar al proceso de diseño, analizando cómo se solucionaron determinados
problemas.
Dado que los productos de la tecnología pueden ser bienes (objetos), procesos o servicios, el análisis de productos
revestirá diversas formas según sea el tipo de producto a analizar; muchos de los pasos de este análisis serán comunes
a todos los productos, mientras que otros estarán vinculados solamente a algunos (por ejemplo a los objetos).
Para que el análisis sea lo más exhaustivo posible hay que plantear un método permita tener en cuenta la mayor
cantidad de las variables en juego.
En lo referente al método, sabemos que no hay un modelo único; pero, cualquiera sea el método aplicado, siempre
podemos distinguir tres fases:
• fase de reconocimiento y análisis del problema,
• fase de síntesis,
• fase de conclusión.

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La primera fase abarca la primera etapa del proceso de análisis, “el análisis del problema”, que se centra en determinar
los interrogantes cuyas respuestas se buscarán a lo largo del proceso de análisis. A continuación mencionamos
algunos de los interrogantes que se pueden (o no) plantear, teniendo en cuenta las características del producto (que
puede ser tangible o intangible), los objetivos buscados, lo que interesa priorizar, etc.
La segunda y la tercera fases abarcan las etapas que surgen como búsqueda de respuesta a los interrogantes
planteados en la primera fase.
Recordemos, una vez más, que en la práctica, la secuenciación de las etapas no será estrictamente lineal, sino que
habrá idas y vueltas, en muchos casos el proceso será recursivo y se planteará la necesidad de reconsiderar etapas ya
tratadas.
Cuando el método de análisis se aplica a productos tangibles (objetos) lo llamamos lectura del objeto. La adopción del
término “lectura” se fundamenta en el hecho de considerar a cada objeto como un sistema de signos que soportan un
significado que se puede interpretar. Los objetos además de responder a una función son portadores de una
significación; la significación implica información. Podemos considerar la lectura de un objeto como un acto de
interpretación de signos.
En este caso se parte de la percepción de una materialidad (el objeto) para llegar a una conceptualización73.

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La lectura del objeto

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ANEXO 2.
PÁRRAFOS DEL LIBRO “HACIA UNA TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y LA
FORMACIÓN PROFESIONAL” DE ALBERTO GALEANO RAMÍREZ121

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3-ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CFTE– CAPACIDADES, PRÁCTICAS, ENTORNO FORMATIVO ,SIT. PROBLEMA
–CONTENIDOS
CFE 47-08 LINEAMIENTO INST: Y CURRICULAR
Art. 30 30. Por su naturaleza, la ET demanda el esfuerzo de generar una organización de sus instituciones que
facilite la construcción de saberes teórico - prácticos y los distintos tipos y alcances de las capacidades
definidas como conjunto de saberes articulados, que orientan el diseño y desarrollo de la formación del
técnico.
Art. 31 31. La organización institucional, con relación a la especificidad de los perfiles profesionales a
formar, tenderá gradualmente a incluir:
- espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente (áreas de materias afines,
departamentos, coordinaciones de materias afines, o cualquier otro tipo de dispositivo),con el propósito
de lograr que los programas resultantes de este tipo de trabajo, sean progresivos -conexión vertical- y
coherentes -conexión horizontal-, tanto dentro de una misma especialidad como en el conjunto del
saber enseñado en el nivel de cada clase;
- espacios institucionales a cargo de tutores, orientadores y/o coordinadores de curso, para acompañar
y fortalecer el proceso educativo individual y / o grupal de los estudiantes;
- espacios institucionales específicos con responsables dedicados a orientar el desarrollo de
las distintas formas que adquieran las prácticas profesionalizantes y a establecer relaciones con el
sector socio-productivo.
- espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y administrar los
recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos, centros de recursos multimediales,
aulas informáticas, bibliotecas especializadas, entre otros) con el propósito de llevar a cabo actividades
con estudiantes y profesores en forma conjunta.
Art. 32 En términos de organización escolar, las escuelas técnicas se caracterizarán por adoptar un ciclo lectivo
no inferior a 36 semanas9. Una jornada escolar extendida que implica, en promedio y considerando todo
el trayecto formativo, un mínimo de 30 horas reloj semanales y un máximo de 7 horas reloj diarias, de
las cuales se deberá garantizar que al menos un tercio del total de las horas reloj semanales se
dediquen al desarrollo de prácticas de distinta índole, incluyendo las actividades referidas a: manejo de
útiles, herramientas, máquinas, equipos, instalaciones y procesos a realizarse en talleres, laboratorios y
entornos productivos según corresponda a cada tecnicatura. Tales condiciones deberán cumplirse,
principalmente, cuando las instituciones desarrollen trayectorias formativas que dispongan de marcos
de referencia para los procesos de homologación aprobados por el CFE.
Art. 40 Si bien a lo largo del proceso formativo de un técnico estas capacidades y contenidos se entrecruzan y
articulan de distintas maneras, implican distintos grados de complejidad en cuanto a su tratamiento. Este
tratamiento se distingue por la integración entre la teoría y la práctica, entre la acción y la reflexión, entre la
experimentación y la construcción de los contenidos. Los espacios correspondientes a laboratorios, talleres y
entornos productivos ofrecen la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo teórico y lo empírico,
brindando un sostén válido a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido el concepto de
práctica en la ETP se enmarca en la convicción de que sólo cuando el estudiante logra conceptuar y
reflexionar acerca de lo que hace desde una perspectiva ética y profesional, por qué y cómo lo hace, se
puede hablar de un aprendizaje que se muestra en un “hacer” comprensivo y significativo.

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Art. 41 Las actividades formativas que configuran las prácticas son centrales en la formación de un técnico, por lo
que su desarrollo debe estar presente en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP. No sólo
están presentes en el campo de las Prácticas Profesionalizantes –de las que ya se ha dado cuenta- sino
también en los otros campos formativos vinculándose con los propósitos de cada uno de ellos. Tal como se
indica en el punto 32, la carga horaria total para estas prácticas corresponde al menos a la tercera parte de la
carga horaria mínima prevista para toda la trayectoria formativa.
Art. 42. Estas prácticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organización (estudio de casos, trabajo de
campo, modelización, resolución de situaciones/problema, elaboración de hipótesis de trabajo, simulaciones,
actividades experimentales, entre otros), llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres,
unidades productivas, entre otros); en todos los casos deberán expresar con claridad los objetivos que se
persiguen con su realización en función de la naturaleza del campo formativo al que pertenecen. Estas
prácticas tienen carácter institucional y son planificadas, programadas y supervisadas por los equipos
docentes.
ELECCION ESPACIO CURRICULAR

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ASPECTO FORMATIVO- CAPACIDADES- SITUACION PROBLEMA- REF. PERFIL PROF. :

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ACTIVIDAD FORMATIVA – PRÁCTICA - ENTORNO FORMATIVO:

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AMBITO TRAB.
AULA TALLER
- EQUIPOS ELECTROM -DISP: TRANSP. EQUIPOS -
ELEMENTOS CONEXIÓN SUM. EQUIP.-HERRAM DE
MONTAJE E INSTR: DEVERIF.
-ESTR. MOD. P/MONTAJE INST: ELECTR. -GABINETES
MODULARES TABLEROS DISTR. O CCM
-ARTEF. ILUM. -BANCO CAP. -FUNDACIONES p/MONTAJE
EQUIPOS -MAQUINAS Y EQUIPOS – MODULARES AIRE –
GASES – COMB.-- PC - REGLAMENTOS – FOLLETOS
-ELEMENTOS DESEGURIDAD
CAPACIDADES
-ANALIZAR DOCUM. TECNICA .
-COMPRENDER FUNCIONAM . ELEMENTOS .
-SINTETIZAR TAREAS DE UNA PLANIF.
-MONTAR EQUIPOS
-REALIZAR INST: ELECTRICAS
-EVALUAR PARAMETROS DE ENSAYOS Y PRUEBAS
-MEDIR MAGNITUDES
-SINTENTIZAR RESULTADOS
-CONTENIDOS
-TIEMPO

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AMBITO TRAB.
AULA TALLER
CAPACIDADES
-CONTENIDOS
-TIEMPO
-TRABAJO EN GRUPO
-MESAS PARA DISEÑO
-HARDWARE Y SOFWARE P/CALCULOS –PLANOS
-BIBLIOGRAFIA-CATALOGOS-REGLAM.
-SEGURIDAD-COTROL AMBIENTAL
-SALA MEDICIONES –PROY: PERFILES –MARMOL –INSTRUM.
-RELACION CON OTROS ESPACIOS
-
---COMPRENDER INFORM.
-ORGANIZ. Y ESTABLECER SECUENCIA PROY.
-PRODUCIR PROY- CLACULO-DISEÑO-OPTIMIZ-
-VERIFICAR PROY. EQUIPOS E INST. ELECTR.
-PRODUCIR ESPECIF. TECNICAS

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ACTIVIDAD FORMATIVA –PRACTICA : (30% del TIEMPO PRACTICAS )
CONTENIDO ACTIVIDADES F- PRACTICAS AF7 ACTIVIDADES F- PRACTICAS AF8 ESTRATEGIAS METOD.
elementos de potencia y comando
Selección Elementos Potencia y
Comando : REALIZAR INST: ELECTRICAS
-Tablero Distribución
-CCM
Tablero Iluminación
-Tablero Corrección Cos. Fi
Producir Cálculos :
Disipación térmica de tableros, Corriente
Cortocircuito
Verificación Sección Cables
-Banco Capacitores –Escalones
-Niveles Iluminación -
-Potencia instalada- Demanda en baja
tensión y media tensión –grados de
electrificación
Realizar planos , Especificaciones ,informes
Utilizando Software de dibujo CAD y
Similares
Producir Diseños
Arquitectura (circuitos de potencia y de
comando y control ) de Tableros de
distribución –tableros CCM- Tableros
Corr. Cos. Fi
Selección le termomagneticas ,Reles,
contactares interruptores , diferenciales
, protección y comando ,cables ,
Luminarias -capacitores de catálogos
Realizar planos , Especificaciones ,informes
Utilizando Software de dibujo CAD y
Similares
Verificar :
Ver AF7
Producir Especif. :
VER PUNTOS 4- EN
ADELANTE
tableros
Diseño de circuitos de fuerza y
comando. Ubicación de
elementos. Armado de borneras.
Identificación y señalización.
Canalizaciones eléctricas – Trazados
–Selección
Cables eléctricos
Selección del conductor
apropiado
Centro de control de motores
Arquitectura. Calculo de barras.
Sistemas modulares. Accesos.
Elementos de fuerza y maniobra.
Tablero eléctrico de corrección de
factor de potencia - Cálculos-
Criterios
Planos eléctricos.
Herramientas informáticas.
Uso de programas de cálculos.
Instalaciones en media tensión.
Iluminación
Cálculo. Selección de lámparas y
artefactos. Plano de instalación.
Tablero de alimentación.
Informes.

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EXTRAIDO DE LOS TTP- PREVIOS a 1995 las ACTIVIDADES RECOMENDADAS ERAN PARA CALCULO Y DISEÑO
Y PARA MONTAJE

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ATICULACION E INTEGRACION – LAS ACTIVIDADES TAMBIÉN DEBERÁN TENER RELACIÓN CON OTROS ESPACIOS CURRICULARES
QUE EL DOCENTE DEBERÁ DEFIR y FUNDAMENTAR . EJ.
MISMOS ASPECTOS FORMATIVOS ( por ejemplo por el tema de coordinar saberes previos, profundidad de los contenidos,
ejemplos , o por ejemplo para aplicar el proyecto de 6to año ya que ahí se describe la metodología de proyectos aplicado de
mantera profesional )
LA ORIENTACION DELA ESCUELA.

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PROYECTO INTEGRADOR

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PRACTICAS PROFESIONALIZ.
En otra parte se dice
ASPECTOS FORMATIVOS TRANSVERSALES y OTROS ESPACIOS CURRICULARES PARA SABERES PREVIOS O SABERES TRANSVERSALES
Ej.

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4-FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR
(EXTRAIDO NOTAS PARA EL TRABAJO DE LA PAREJA PEDAGÓGICA –INET )
• Mostrar e imitar como formas básicas de enseñanza.
La mostración y la imitación no han gozado de la preferencia de algunos educadores y didactas que han visto
en estas modalidades de enseñanza rasgos de imposición o de avasallamiento de la autonomía, creatividad,
etc. Tal como señala Aebli (1988), se ha desestimado el aprendizaje de la imitación, y la psicología ha tenido
bastante poco que decir sobre el aprendizaje de la imitación hasta la década del 60’.
En la ETP, por el contrario, la situación no necesariamente siguió estos derroteros: la enseñanza de ciertas
habilidades, el manejo de instrumentos, herramientas y/o materiales se realiza a través de la mostración, y los
alumnos aprenden a imitar las acciones de un maestro más experto.
Se rescatan en este apartado los fundamentos psicológicos de esta estrategia docente básica, y se presentan
los principios didácticos que orientan su desarrollo.
- La observación como imitación interior
Bandura (1983) sostiene que el aprendiz que observa a otro que desarrolla una práctica realiza una imitación
interior de la misma. Tomando como ejemplo la enseñanza del uso de ciertas herramientas que va precedida
de la manera de agarrar empuñaduras: existirían distintos grados de intensidad en la observación, desde mirar
vagamente -que apenas permite obtener información- hasta la exploración detenida y extremadamente
atenta de algo, existiendo diversos grados en cuanto a seguir la marcha de una actividad. El alumno puede
limitarse a verla, sin participar en ella. Pero también en el otro extremo puede seguir la actividad con mucha
atención, como si formara parte de ella. En estos casos puede advertirse que está realizando interiormente la
correspondiente acción. En algunos casos puede observarse cierta manifestación externa de esta imitación
interna.
La Teoría de la Imitación Interior, también conocida como teoría de la Empatía, contribuye a explicar porqué
la observación constituye una actividad útil para la posterior actividad independiente. Cuando se reconoce en
la primera observación una imitación interior de la actividad observada, puede comprenderse la importancia
de la observación como primer ensayo interiorizado de una acción que luego se hará de manera efectiva y
autónoma. Se denomina imitación interior sincrónica del modelo de comportamiento a la observación de la
demostración; así como imitación demorada y efectiva a su ulterior ejercicio.
Otro aspecto que adquiere un lugar relevante en la imitación, es la observación de los resultados logrados
cuando se trata de la ejecución de un artefacto o producto. El alumno no sólo observa la forma en que se
desempeña la actividad práctica; el resultado obtenido puede constituirse en un parámetro muy importante
que orienta la propia realización. Si el alumno ha adquirido una clara idea acerca del resultado al que ha de
aspirar cuando desarrolla una actividad, ello le ayuda mucho en el ejercicio y aplicación. Intentará imitar los
movimientos observados, y lograr también los mismos resultados.
Aebli (2001) sistematiza algunas reglas básicas de la estrategia de demostración que mantienen su vigencia:

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-La primera regla, aunque puede parecer obvia constituye una condición básica del modelo: “Cuando
muestres algo procura que tus alumnos te presten atención”.
-La segunda regla afecta a la modalidad de la mostración: “Mostrar despacio, de modo claro y
repetidamente”.
Las reglas siguientes pautan el desarrollo de la estrategia:
Se rescatan también algunas condiciones externas, que resultan centrales para el desarrollo de una
buena mostración. La primera se asocia con la distribución espacial; se refiere a tener en cuenta que
los alumnos tienen que estar distribuidos de tal manera que vean aquello que tienen que ver. Y
asimismo el profesor. tiene que tener oportunidad de ver la imitación que realizan los alumnos.
Otro aspecto a considerar, es que cuando se trata de la elaboración de un trabajo o producto, el
alumno tiene que tener una representación exacta tanto del resultado correcto como de los errores
habituales. Ambas cosas permitirán al alumno ir asumiendo la propia evaluación de su tarea, y
orientando la resolución de errores o dificultades que puedan aparecer en el transcurso de la misma.
En los talleres técnicos en general :
-hay formas de tomar un instrumento
-e incluso normas que deben ser observadas obligatoriamente para lograr la comparación de una medida en
cualquier lugar o contexto que se realice.
-Hay normas que tienen que ver con la seguridad.
-Hay operaciones manuales que conviene ejecutar siguiendo una técnica determinada.
-Un ajustador mecánico con herramientas manuales,
el operador de una máquina - herramienta,
- Dividir en partes las totalidades
complejas y denominarlas.
Hacer que el alumno aprenda de
memoria la secuencia de las
palabras clave de las sucesivas
partes.
- Señalar lo esencial mediante
sucintos comentarios.
- Hacer que el alumno vuelva a
representarse lo que ha visto.
- Recomendar al alumno que
vaya diciéndose a sí mismo
aquello que ha de ir haciendo
cuando realice una secuencia
compleja.

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- el operador de una máquina de medición
y numerosas ocupaciones de la mecánica en las que debe ejecutarse una cantidad de operaciones que no
pueden omitirse o trasponerse, aunque a veces se detallan en los manuales y en otras no, requieren
conductas que se automatizan por imitación y repetición.
El técnico profesional debe conocer todas estas cuestiones independientemente del sector en el que le
corresponda actuar: operación, supervisión, dirección, diseño, etc.
Por ejemplo: si un ajustador mecánico debe poner manos en una matriz que está colocada en una prensa
hidráulica en producción, es factible que coloque una pieza que trabando la caída por gravedad de la parte
superior por más que el ajustador esté convencido que la prensa no dejará actuar dicha parte. Su conducta
preventiva es producto de la imitación y repetición de conductas automatizadas en su aprendizaje.
Otro ejemplo: en el manejo de la electricidad, que se clasifica según valores de tensión; en las clases se
establecen formas y normas de trabajo específico que deben automatizarse en el manejo de dichos
elementos. Por lo tanto, en estos casos la mostración, imitación y repetición conducen a generar conductas
que refuerzan la seguridad personal y la de los elementos que involucran la operación.
Como consecuencia de buenos aprendizajes imitativos, se podrá observar que el electricista doméstico
tomará medidas preventivas que van mucho mas allá de la peligrosidad con que trabaje.
Otro ejemplo: en el caso de técnicos Químicos o de Industrias de Procesos, en el ámbito del laboratorio en
actividades de titulación, que exigen el desarrollo de una capacidad psicomotriz en la utilización de material
de vidrio, volumétrico, y reactivos es necesaria la mostración de los docentes o instructores, sobre todo en los
movimientos y posturas.
En estos ejemplos, que tienen que ver con la seguridad personal, se observa la conducta del especialista
frente al usuario común, y seguramente tienen que ver con el aprendizaje por imitación que fue inducido en
ellos tempranamente.
El técnico de cada especialidad además de los conocimientos inherentes a todos los elementos de dicha
especialidad debe saber operarlos con seguridad, como parte importante de su perfil profesional.

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EJEMPLO
ACTIVIDADES F- PRACTICAS
AF7
ACTIVIDADES F- PRACTICAS AF8 ALUMNO DOCENTE
Producir Cálculos :
EL ALUMNO SIGUE
ATENTAMENTE AL DOCENTE-
PREGUNTA –
COMPRENDEINTERIORMENT
E LO QUE SEHACE
REALIZAR EJEMPLOS-
DEMOSTRACIONES - PASO A
PASO Y QUE EL ALUMNO SIGA
AL DOCENTE
REPETIR - HACER VARIANTES –
MOSTRAR DETODAS MANERAS
POSIBLES
Producir Diseños
Verificar :
Ver AF7
Producir Especif. :
REALIZAR INST: ELECTRICAS
VISITAS A EMPRESAS: EN ALGUNOS AF SE SUGIEREN LAS VISITAS COMO ACTIVIDADES FORMATIVAS

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5- APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
El método de Proyectos ( EXTRAIDO NOTAS PARA EL TRABAJO DE LA PAREJA PEDAGÓGICA –INET )
•
Se caracteriza por presentar a los estudiantes proyectos complejos del mundo real, cuyo desarrollo exige la
aplicación y movilización de un conjunto de habilidades, prácticas y conocimientos.
El proyecto es una actividad de tipo intencional, un plan de trabajo, un conjunto de tareas emprendidas por el
alumno o grupo, aunque no se trata sólo de la realización de un producto. Si bien el producto final constituye
un aspecto importante del proyecto, en su desarrollo intervienen procesos de reflexión, diseño, planificación
que excede la realización del producto.
La caracterización de un proyecto incluye los siguientes aspectos:
- El proyecto es completo en sí mismo, constituye una necesidad, un obstáculo un problema con sentido.
- Se dirige hacia una meta definida y alcanzable.
- Constituye un problema real y genuino
- Los alumnos planean y dirigen sus propias actividades en el marco del mismo.
El método de proyectos se centra en aspectos centrales y relevantes de un área, e involucra a los alumnos en
la solución de problemas permitiéndoles trabajar de manera crecientemente autónoma, y culmina en
resultados reales generados por ellos mismos.
Durante el transcurso del desarrollo de un proyecto pueden incluirse estrategias expositivas, de resolución de
problemas, trabajos en pequeños grupos, demostraciones, u otras pero estas actividades encuentran un lugar
y se enmarcan en el propósito u objetivo más general que define el proyecto.
Entre los criterios que permiten identificar la calidad de un proyecto se subraya su capacidad para exigir
variedad de respuestas de diferentes alumnos o grupos, y para permitir elaborar contribuciones
características desde distintas perspectivas y conocimientos previos.
Pueden identificarse distintos tipos de proyectos:
- Proyectos de producción, cuya finalidad es producir algo.
- Proyecto de consumo, cuyo objetivo es utilizar algo producido por otros y aprender a usarlo.
- Proyecto problema cuyo fin es resolver un problema real.
- Proyecto de mejoramiento técnico
Entre las ventajas que se reconocen al método como estrategia de aprendizaje se señala:
- Lleva a la comprensión: de las necesidades de la comunidad, del planeamiento cooperativo, de los
procesos de grupo, de la importancia de los servicios prestados por otros.
- Posibilita un aprendizaje real, significativo, interesante, y atractivo. Se sabe lo que se hace y para qué se lo
hace, propone soluciones a los problemas planteados o los encamina a su solución.
- Las capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones
semejantes. En este proceso de aprendizaje se facilita la comparación de estrategias y de conceptos, lo
cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la
transferencia.
- Concentra la actividad del alumno, obligándolo a realizar trabajos de investigación, revisión y ajuste.

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- Promueve el desarrollo del pensamiento divergente, la iniciativa, y el ejercicio de planear y ejecutar
considerando los recursos propios.
- Promueve el sostenimiento del esfuerzo.
- Fortalece la confianza y seguridad
• Fases de la elaboración de proyectos.
Informar. Se recopila información para la resolución del problema o tarea planteada. Puede hacerse uso de
diferentes fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo, etc.).
La definición de objetivos/tareas del proyecto se desarrolla en conjunto con los participantes del proyecto. Es
importante que el docente, sobre todo durante la fase inicial, pueda orientar y asesorar a los alumnas/os e
instalar actitudes de respeto, comprensión y participación. Entre los contenidos a trabajar tiene que encontrar
un lugar privilegiado el aprendizaje de la modalidad de trabajo a partir de proyectos.
Planificar. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del
procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Es relevante la
definición de como se va a realizar la división de tareas y trabajo entre los miembros del grupo.
Decidir. Antes de pasar a la fase de realización del trabajo los miembros del grupo deben decidir
conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución desean seguir. Una vez que los
participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute
con el docente. Se puede dar el caso en que la estrategia por la que se ha optado no sea la prevista
inicialmente por el docente. El docente tiene la función de comentar, discutir, corregir, las posibles estrategias
de solución propuestas. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas, riesgos y
beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por
proyectos es el proceso social de comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.
Realización del proyecto. Consiste en la puesta en práctica del trabajo planeado. La acción experimental e
investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan
inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de realización. Este
procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de
autocontrol y evaluación tanto a nivel individual como grupal. Se recomienda que la realización de las tareas
de aprendizaje y trabajo, sea de la forma más autónoma posible aunque el docente este a disposición de los
alumnos para intervenir cuando necesiten orientación o asesoramiento
Controlar. Una vez concluida la tarea los alumnos realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a
evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor.
Evaluar. Una vez finalizado el proyecto el docente facilita una retroalimentación sobre todo el proceso en la
que puede incluirse la consideración de distintos aspectos: experiencia formativa, dinámica de grupo, clima y

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organización del trabajo, producto alcanzado. La fase de evaluación contempla la discusión y definición de los
criterios más adecuados para valorar el trabajo realizado.
- RESOL. 069/11 Proyectos - este mismo tipo de proyectos lo encontramos en el diseño en los espacio
curriculares de TALLER
EJEMPLO - INTALACIONES ELECTRICAS DE 6TO AÑO . ESTE ESPACIO CURRICULAR EL PROYECTO ES EL METODO PROPIO, SE PUEDE
APLICAR A CUALQUIER UNIDAD CURRICULAR
OBJETIVOS -
PRODUCIR CLACULOS Y DISEÑO DE UN TABLERO CCM
NECESIDAD-DEMANDA (Inductivo –Desafiante –resolución autónoma)
MOTOR 30HP -- PROYECTAR -DISEÑAR –CALCULAR UN TABLERO CCM
CONOCIMIENTOS –SABERES PREVIOS – Ver Contenidos del mismo Aspecto Formativo, y de otros
CONTENIDOS NUEVOS Ver Contenidos del Espacio Curricular

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FASES - ETAPAS - ACTIVIDADES
FASE –ETAPAS ALUMNO DOCENTE
Informar.
-Reconocimiento y definición de la
situación del problema.(objetivos –
Tareas)
- Se recopila información para la
resolución del problema o tarea
planteada.
PASO A PASO
(IDEAL )
TUTORÍA
Puede orientar sobre uso de diferentes fuentes de
información (libros técnicos, manuales, , etc.
Es importante que el docente, sobre todo durante
la fase inicial, pueda orientar y asesorar a los
alumnas/os e instalar actitudes de respeto,
comprensión y participación.
Planificar.
elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento
metodológico y la planificación de
los instrumentos y medios de
trabajo.
- realizar la división de tareas y
trabajo entre los miembros del
grupo.
Decidir .
-los miembros del grupo deben
decidir conjuntamente cuál de las
posibles variables o estrategias de
solución desean seguir.
Una vez que los participantes en el proyecto se han
puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir,
ésta se comenta y discute con el docente. Se puede
dar el caso en que la estrategia por la que se ha
optado no sea la prevista inicialmente por el
docente. El docente tiene la función de comentar,
discutir, corregir, las posibles estrategias de
solución propuestas. Es importante que los
alumnas/os aprendan a valorar los problemas,
riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas a optar..
Realización
Del
Proyecto
-puesta en práctica del trabajo
planeado
-En esta fase se comparan los
resultados parciales con el plan
inicial y se llevan a cabo las
correcciones necesarias,
Determinación
Corriente Tablero
- Cálculos y
Selección Cable
- SelecciónCOntact
or
- Selecion Dis.
Proteccion
- Diseño Tablero-
Arquitectura
- Cableado de
potencia y Control
- Elelemtos de
comando:
Arranque- Parada
- Calculos potencia
disipada tablero
- Realizar el tablero
(simulador –Real)
- Especificaciones-
Planos
Consiste en la puesta en práctica del trabajo
planeado. La acción experimental e investigadora
pasa a ocupar un lugar prioritario.
.. Se recomienda que la realización de las tareas de
aprendizaje y trabajo, sea de la forma más
autónoma posible aunque el docente este a
disposición de los alumnos para intervenir cuando
necesiten orientación o asesoramiento
Controlar
Una vez concluida la tarea los
alumnos realizan una fase de
autocontrol con el fin de aprender a
evaluar mejor la calidad de su
propio trabajo
Durante esta fase, el rol del docente es más bien
el de asesor.

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Evaluar
contempla la discusión y definición
de los criterios más adecuados para
valorar el trabajo realizado.
Una vez finalizado el proyecto el docente facilita
una retroalimentación sobre todo el proceso en la
que puede incluirse la consideración de distintos
aspectos: experiencia formativa, dinámica de
grupo, clima y organización del trabajo, producto
alcanzado.
EVALUACION DOCENTE - CALIFICACION : ESCALA 1-10
ALUMNO Proceso –
Logro Obj-
Ej. 60 %
Trabajo
Grupal
Ej. 10%
Autoeval. - %
Ej. 10%
Exposición %
Ej. 10%
Informe :
Ej. 10%
Calif. Final

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6- APRENDIZAJE EN BASE A PROBLEMAS- ABP y METODO DE CASOS MDC :
ENSEÑAR CON CASOS Y PROBLEMAS Editado por Equipo Plataforma Ministerio de Educación de Santa Fe

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ABP – APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Editado por Equipo Plataforma Ministerio de Educación Santa Fe

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EJEMPLO ABP
ESPACIO CURRICULAR: INSTALACIONES ELECTRICAS 6to AÑO
OBJETIVOS – CONOCIMINENTOS-SABERES NUEVOS CONTEXTUALIZ: CAP:
CONOCIMIENTOS-SABERES PREVIOS DEFINIR
SITUACION - PROBLEMA (DISPARADOR )
UN CABLE DE POTENCIA ENTERRADO DE 100m , 3x50+25mm2 , QUE ALIMENTA UN TABLERO DEDISTRIBUCION DE UNA
EMPRESA . EL CABLE ESTA PROTEGIDO POR UN INTERRUPTOR AJUSTADO A 150A . EL TABLERO ES PARA USOS DE
ILUMINACION TOMAS Y AIRES ACONDICIONADO y SE MIDIO QUE EL MAXIMO CONSUMO SIMULTANEO DEL TABLERO ES 145A..
SE QUIERE SABER SI SE PUEDE ALIMENTAR DESDE ESE TABLERO UN MOTOR DE 20HP REAJUSTANDO LA PROTECCION
ETAPAS
ALUMNOS ALUMNO- DOCENTE
PRESENTACION DEL PROBLEMA Análisis Reflexivo –
Revisión Individual
TUTORIA – FACILITADOR .
Fijar Sesiones de tutoría
( dudas- logros –avances –
orientaciones-motivar )
Orientar Búsqueda
Orienta Reflexión Individual y
Grupal
DISCUSION EN GRUPO
Si surgen preguntas se repite ciclo
identificar lo que ya saben
identificar lo que necesitan
Formular hipótesis preliminares
ROLES DEL ESTUDIANTE
Para facilitación trabajo del grupo:
Ej. Secretario –Coordinador Se podrían dividir tareas
INVESTIGACION
Bibliotecas
Textos asignados
Sitios web
DISCUSION EN GRUPO
(sobre la información )
Discusión
Análisis
Integración
Comprensión Problema
Posible solución
SOLUCION PROBLEMA
-Resultado Trabajo colaborativo –
Realización tarea y problema
resuelto
-Presentación a toda la clase y
discusión general
- PASO A PASO IDEAL
CONCLUSION
Aplicar Integrar
Evaluar Analizar
Sintetizar
(INFORMACION)
Generar Informe
Conclusión Grupal
Exposición al resto de la clase
EVALUACION
-Reflexión sobre el contenido y el
proceso
-Contribución miembros
-Evaluación propio desempeño
-Evaluación Compañeros

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EVALUACION DOCENTE - CALIFICACION : ESCALA 1-10
ALUMNO Proceso –
Logro Obj-
Ej. 60 %
Trabajo
Grupal
Ej. 10%
Autoeval. - %
Ej. 10%
Exposición %
Ej. 10%
Informe :
Ej. 10%
Calif. Final
ANALISIS DE CASOS
Editado por Equipo Plataforma Ministerio de Educación Santa Fe

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ETP
7- OTROS – LAS SIGUIENTES METODOLOGIAS PODRIAN ADAPTARSE y EXTENDERSE TAMBIEN AL CFTE
METODO GEORGE POLYA –HEURISTICA 069/11 - Primer Ciclo

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ETP
EDUCACION TECNOLOGIA: EXTRAIDO DE RESOL. 069/11 primer ciclo

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METODO CIENTIFICO-– Extraído de la Educación Tecnología del INET

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