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1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO
“SANTIAGO MARIÑO”
EXTENSIÓN COL - CABIMAS
UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
Autores:
Maria Jota
C.I. 26.175.552
Cabimas, julio de 2017

2. El propósito de este estudio fue disertar sobre una investigación acción vivida y compartida
académicamente con los profesores de metodología del Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo (IUTM). Consistió en estructurar e implementar un nuevo
esquema metodológico adaptado a la idiosincrasia del IUTM, desarrollada en los trabajos de
grado. Éste ha sido aplicado desde el 2000 aportando soluciones prácticas en diversos
problemas de la sociedad. Fundamentado en los lineamientos de la UNESCO, aportes de la
epistemología genética de Piaget, el enfoque sociocultural de Vigotsky, aprendizaje
significativo de Ausubel, la teoría ecléctica de Gagné y el pensamiento complejo de Morín.
La modalidad investigación-acción dentro de la tradición cualitativa se desarrolló en cuatro
fases. Como resultado se originó el esquema y se generaron orientaciones para el desarrollo
de una investigación tecnológica.
El propósito de este estudio consistió en proporcionar una orientación teórica-práctica para
el desarrollo de proyectos de investigación de corte tecnológico, basados en la experiencia
acadé- mica de las autoras tanto a nivel de pregrado como de postgrado, en el Instituto
Universitario de Tecnología de Maracaibo (IUTM), como también aprovechando el aporte
generado por los profesores, quienes a través de las funciones que les corresponden en su
quehacer educativo como docentes universitarios se han desempe- ñado como tutores de
contenido o asesores metodológicos. El contenido del mismo está presentado en forma
clara, sencilla y concisa, de modo tal que represente un apoyo para los estudiantes que se
inician en la labor investigativa y requieren de manera sistematizada presentar el informe
final de su trabajo de grado, condición académica requerida para la culminación de sus
estudios y al mismo tiempo constituye un material de consulta para el docente investigador
en su rol de tutor. Es importante destacar que la realización de esta publicación surge como
respuesta a los cambios sufridos en el ámbito educativo de los institutos universitarios de
tecnología del país, inmersos éstos en procesos de modernización y transformación de sus
estructuras académicas. A lo cual no ha escapado el Instituto Universitario de Tecnología de
Maracaibo (IUTM), que a partir de 1988 comenzó a redimensionar los diseños curriculares y
desde entonces se ha mantenido un proceso de revisión curricular, el cual ha conducido
desde el año 2000 a la reestructuración de su esquema organizativo, dando como resultado
que en el presente se estén ofreciendo las siguientes carreras: Agropecuaria, Obras Civiles,
Metalurgia, Geología e Hidrocarburos, Informática y Administración. Aunado a esto, es
necesario acotar que en los actuales momentos y mediante alocución pública en noviembre
de 2006, el ciudadano Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez,
sustentado en la Misión “Alma Mater” del Ministerio para la Participación Popular de la
Educación Superior anunció un proceso de transformación del IUTM hacia la conformación
de una Universidad Politécnica. Con relación a lo antes expresado, resulta significativo hacer
referencia al hecho de que los gobiernos de los países signatarios del Convenio Andrés Bello
(CAB), entre los que se encuentra Venezuela, se han planteado como reto, consolidar desde
modelos democráticos, políticas que posibiliten el fortalecimiento de la actividad científica y

3. tecnológica como una de las estrategias fundamentales para la solución de los problemas
sociales, de grandes capas de la población. Es por ello, que la organización Internacional
Intergubernamental del Convenio Andrés Bello, a través del Plan de Acción Conjunta en
Ciencia y Tecnología de los Países del Convenio Andrés Bello (2003-2010) ejecuta
actualmente estrategias orientadas hacia la popularización y la enseñanza de la ciencia y la
tecnología (Lozano, 2005). En este contexto, Lafrancesco (2003) afirma que la educación
debe responder a la dinámica natural del cambio y debe contextualizarse en las
transformaciones del entorno y asumir el reto del mejoramiento continuo. Es decir
participar de los cambios, no por reflejo de las transformaciones socioculturales, políticas o
económicas. En este sentido, el rol que debe asumir la educación debe estar direccionado
en el contexto de propiciar mejoramiento y desarrollo humano y social.
Por consiguiente, es notorio resaltar que en esta materia el tema de popularización de la
ciencia y la tecnología está incluido en el proceso de democratización de la ciencia mediante
la apertu ra de políticas públicas como las asumidas por el Plan Nacional de Ciencia,
Tecnología e innovación 2001-2007 formulado por el Ministerio de Ciencia y tecnología
(MCT). Así como también por la labor desarrollada por las Fundaciones para el desarrollo de
la Ciencia y la Tecnología (FUNDACITE). En consecuencia, el IUTM, como instituto de
educación superior está llamado a dar respuestas inmediatas como alternativas de
soluciones al entorno en el cual se desenvuelven y ello implica además de efectuar
rediseños curriculares, también modificar la enseñanza basada en el aprendizaje a través de
la memorización y la transmisión de información teórica por la aplicación del conocimiento
teórico práctico y del desarrollo de competencias actitudinales y procedimentales, los cuales
se ven reflejados por la transferencia de saberes representados en la producción intelectual
como resultado del trabajo de grado llevado a cabo por los estudiantes cursantes de los
últimos semestres como requisito de egreso. Con respecto a su estructura el presente
trabajo, se dividió en tres partes: la primera, trata del referente contextual, donde se da una
visión general de la razón de ser de los trabajos de grado en los institutos universitarios
tecnológicos, la segunda parte comprende la metodología a seguir y la tercera parte incluye
un esquema del proceso de investigación tecnológica (Diagrama1), así como las
orientaciones para el desarrollo de una investigación tecnológica. En cuanto a la
metodología, ésta se sitúa en el ámbito de la investigación cualitativa puesto que, con el fin
de solucionar un problema concreto para mejorar la praxis educativa en el curso de
Metodología de la Investigación y Trabajo de Grado se procedió a realizar reuniones de
discusión y reflexión, con los diez profesores que integran la Coordinación de Metodología
de la Investigación para reorganizar los programas de estudio, de acuerdo al paradigma
técnico productivo y fundamentarlo en varias fuentes del conocimiento, entre las que
resaltan los lineamientos de la UNESCO, los aportes de la epistemología genética de Piaget,
el enfoque sociocultural de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel, la
conceptualización de Morin (2000) y la Teoría ecléctica de Gagné.

4. Correspondió a la Coordinación de Metodología de la Investigación la segunda fase de
investigación-acción consistente en la planificación, desarrollo y puesta en práctica del
actual modelo investigativo, a partir del año 2000; inicialmente se dictaron talleres sobre la
formación de investigadores y el rol del tutor, inducción dirigida a los docentes de los
diversos Departamentos Académicos. Luego siguió una etapa más profunda a través de la
discusión del modelo a implementar en mesas de trabajo, en donde se estudiaron los
componentes del proceso de investigación, la concepción del proyecto educativo
institucional, proyectos académicos investigativos e interdisciplinarios, guías de cátedra,
programación de eventos educativos; todos vistos como niveles de proyección de la vida
cotidiana en una institución tecnológica universitaria venezolana. La tercera etapa se trató
de la presentación de una propuesta para la construcción de un nuevo modelo educativo
alternativo, apoyado en los principios investigativo, interdisciplinario, participativo y
transformador. Además de conversatorios sobre las técnicas de investigación, concepción
de investigación científica y tecnológica, líneas y programas; así como también los
fundamentos epistémicos. La cuarta etapa consistió en la conformación del esquema de
investigación tecnológica y posterior aplicación a los trabajos de grado que realizan los
alumnos y posteriormente a los trabajos de ascenso efectuados por los docentes.
Finalmente, se dictaron Seminarios con el nuevo esquema de investigación dirigido a
docentes y alumnos.
Uno de los puntos destacados de este artículo es el referente contextual, el cual es el
entorno mundial y nacional está atravesando por diversas transformaciones en todos los
ámbitos, especialmente el educativo, donde se requiere de un ciudadano que pueda
participar plenamente en una sociedad, que experimenta incesantes e imprescindibles
cambios y a la cual se le ha denominado “la sociedad del conocimiento y de las nuevas
tecnologías”, caracterizada por mantener.
un aprendizaje permanente, cuyo apoyo en amplias redes institucionales e innovaciones
tecnológicas permita el aprovechamiento inmediato de los conocimientos generados en
cualquier parte del mundo. Por tanto, ha surgido imperativamente la necesidad de superar
paradigmas tradicionales en las instituciones de educación superior, donde hasta el
momento ha prevalecido la transmisión de conocimientos desfasados de la realidad,
desplazados por una avalancha de nuevos conocimientos que además nunca serán puestos
en práctica, sino se invierte en el desarrollo del capital intelectual, es decir se deben
preparar las condiciones esenciales que permitan acciones para crear, difundir, asimilar y
usar los saberes, cuyas respectivas reglas de producción y validación deberán estar
orientadas por estructuras conceptuales, procedimentales y actitudinales dirigidas a activar
los mecanismos y espacios necesarios de experiencia humana constructiva. Todo lo anterior,
coincide con las apreciaciones de Zabala (2001), quien afirma que los aprendizajes de los
contenidos conceptuales casi nunca pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la
posibilidad de profundizar o ampliar el conocimiento, de hacerlo más significativo. Mientras

5. que sostiene que los contenidos procedimentales están referidos a las acciones ordenadas
ló- gicamente para la consecución de un objetivo, lo cual puede incluir técnicas, reglas,
métodos, destrezas, habilidades, estrategias, entre otras. En cambio, cuando se trata de
contenidos actitudinales, se incluyen actitudes, valores y normas. De igual manera, se
deberá tener presente que la investigación estará sustentada en un nuevo paradigma
técnico productivo que propicie la puesta en práctica de nuevos escenarios para el futuro
del sector académico mediante la transformación de su realidad, la cual estará
necesariamente centrada en el establecimiento de alianzas estratégicas con diversos
sectores, entre ellos el sector externo, comprendiendo éste: tanto los entes públicos como
los privados, así como también la comunidad intra y extra universitaria.

6. que sostiene que los contenidos procedimentales están referidos a las acciones ordenadas
ló- gicamente para la consecución de un objetivo, lo cual puede incluir técnicas, reglas,
métodos, destrezas, habilidades, estrategias, entre otras. En cambio, cuando se trata de
contenidos actitudinales, se incluyen actitudes, valores y normas. De igual manera, se
deberá tener presente que la investigación estará sustentada en un nuevo paradigma
técnico productivo que propicie la puesta en práctica de nuevos escenarios para el futuro
del sector académico mediante la transformación de su realidad, la cual estará
necesariamente centrada en el establecimiento de alianzas estratégicas con diversos
sectores, entre ellos el sector externo, comprendiendo éste: tanto los entes públicos como
los privados, así como también la comunidad intra y extra universitaria.