HOLA

1. Unidad de Gestión
Educativa Local de Pichari, Kimbiri , Villavirgen
Institución Educativa
Nº 38990-A “Maravilla”
Prof. ADRIAN QUISPE AYALA
5º Grado “B”
“Formando personas para un nuevo Perú”
1

2. Datos Informativos
2
DRE : CUSCO
UGEL : P.K,V.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº : 38990-A MARAVILLA
LUGAR : MARAVILLA
DISTRITO : PICHARI
PROVINCIA : LA CONVENCION
CICLO : V
GRADO : 5°
SECCION : “B”
NIVEL : PRIMARIA
CARACTERISTICA : EBR
MODOLIDAD : PUBLICA
DIRECTOR (E) : Prof. Fredy Quispe Huamancusi
PROFESOR(A) : Prof. Adrián Quispe Ayala
CONDICION : NOMBRADO
ALUMNOS MATRICULADOS
MASCULINO
FEMENINO
TOTAL
11
18
29
Año 2017

3. En consideración a las normas y exigencias administrativas; se hace de
consideración la presente Carpeta Pedagógica correspondiente al
quinto Grado, Sección “B” de la I.E. N° 38990-A “Maravilla” de
Pichari.
En el marco la gestión pedagógica de la Institución Educativa, en la
presente se orienta la organización administrativa del aula y la
planificación, ejecución y evaluación de las Unidades Didácticas
considerando a las niñas y niños como eje protagónico del
aprendizaje y a los padres de familia como colaboradores ; en
tanto el rol del docente se desenvuelve como mediador del
aprendizaje, el cual que busca dar significatividad a los aprendizajes
previos de los educandos con los aportes de las culturas andina y
occidental que confluyen en la vida cotidiana de la comunidad y del
aula.
Como finalidad institucional; el desarrollo de la identidad de los
educandos a partir de la afirmación cultural del niño y la niña , para
luego dar tránsito y acceso a otras formas de manifestación cultural
pertinentes y vigentes ,consolidando una educación inclusiva , con
equidad y de culturas aditivas .
3

4. Señor... al comenzar
un nuevo día, al ver la luz que surge ordenada
y quieta, te encomiendo mi labor.
Tú me hiciste para esto.
Pusiste en mí el fervor, la paciencia, la comprensión.
Mi labor es la tuya.
Quiero amar a mis muchachos
con la misma ternura que Tú amaste tu mundo.
Déjame respetarlos con el mismo respeto
que Tú tienes al hombre.
Déjame conducirlos con la misma destreza
que Tú guías tus astros.
Quiero ser el ejemplo de tu doctrina pura,
quiero ser seguidor de las palabras santas,
que pronunció tu Hijo:
"Porque cualquier cosa que hiciereis
a estos pequeñitos, a mí lo hicisteis."
Llévame por tu senda,
dame tu mano fuerte,
pon en mis labios
mieles de místico consuelo
para yo darles a ellos todo lo que desean.
Porque dando es como recibimos.
Así sea.
4
Oración del Maestro

5. 5

6. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AL 2021
1. Desarrollo de la identidad personal, social cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la educación en todos los
peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del ingles como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia el presente
y el futuro de la comunidad, mediante el desarrollo del pensamiento
crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales en el marco de una moderna
ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
través de las artes, las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
ESTADISTICA DEL
AULA
1. PROCEDENCIA
6

7. LUGARES / LOCALIDADES
FRECUENTES
ALUMNOS
TOTAL
VARONES MUJERES
Distrito de Pichari 11 18 29
TOTAL 11 18 29
2. EDAD Y SEXO
EDAD
ALUMNOS
TOTAL
VARONES MUJERES
TOTAL
3. SITUACION CIVIL DE LOS PADRES 4. SITUACION FAMILIAR DEL
NIÑO
SITUACION TOTAL SITUACION
CASADOS Viven como empleados
CONVIVIENTES Viven solos
MADRES SOLTERAS Vive con parientes
VIUDOS (AS) Vive con sus padres
DIVORCIADOS
TOTAL TOTAL
5. SITUACION LABORAL – CONDICION ECONOMICA
OCUPACIÓN NOMBRADO CONTRATADO INDEPENDIENT
E
SUB
EMPLEADO
DESEMPLEADO TOTAL
PROFESIONALES
TECNICOS
OBREROS
COMERCIANTE
PEQUEÑO
AGRICULTOR
GANADERO
AMBULANTE
TOTALES
7

8. Características de Nuestros Educandos
DIFICULTADES Y
LIMITACIONES
RELEVANTES
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
CAMBIOS FACTIBLES
• Baja autoestima de la
mayoría de los
estudiantes.
• Reforzar positivamente, valorando
su aprendizaje en forma diaria.
• Dar un trato afectivo sin distinción
de ningún tipo.
• Sensibilizar a los padres de familia
mediante talleres de Escuela de
Padres.
• Que el niño se sienta
importante en el aula y sus
hogar
• Los padres de familia se
vinculan más constantemente
a la problemática de sus
hijos.
• Niños intolerantes y
agresivos.
• Darles una responsabilidad en el
aula y en la I.E. apoyando la
disciplina y limpieza de aula.
• Apoyo psicológico especializado
• Aplicar el Reglamento interno de la
I.E.
• Niños tolerantes que
conviven armónicamente.
• Niños desorganizados
• Establecer la Organización de su
tiempo en el hogar y en la I.E.
• Distribuir responsabilidades en el
aula
•
• Niños responsables que
organizan bien su tiempo y
cumplen sus tareas.
• Niños con poco habito
de lectura
• Establecer la hora de lectura libre.
• Implementar biblioteca de aula con
los niños y padres de familia
• Aplicar técnicas de estudio
• Niños con hábitos de lectura
• Aplican técnicas de estudios
• Niños desaseados y
aulas desaseadas
• Campaña de higiene institucional
• Organizar el rincón de aseo del aula
• Usar bolsitas personales para
desechar la basura oportunamente
• Niños que mejoran sus
limpieza personal y de aula
• Niños irresponsables e
impuntuales
• Juego de roles
• Estadística de alumnos impuntuales
• Medidas correctivas con los padres
de familia
• Aplicar el reglamento interno d e la
I.E.
• Niños y padres responsables
• Inadecuada caligrafía
y ortografía en la
presentación de sus
trabajos
• Fomentar actividades y ejercicios
de caligrafía y ortografía en forma
secuencial.
• Mejora su ortografía y
caligrafía
• Niños desatentos con
limitada concentración
en lógico matemática
que influye en su
rendimiento
académico
• Programa de mejoramiento de
capacidades de razonamiento y
resolución de problemas
matemáticos.
• Aplicación del programa de
mejoramiento de
capacidades de
razonamiento y resolución de
problemas
8

9. Características de los padres de familia
CARACTERÍSTICAS
REALES
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
CAMBIOS
FACTIBLES
Desidia en el
acompañamiento familiar y
escolar de sus hijos.
Charlas de orientación y
concientización promoviendo
la “Escuela de Padres”
Padres con mayor interés
en la tarea educativa.
Problemas de alcoholismo
y drogadicción
Acudir a Instituciones
especializadas que ayuden a
superar estas adicciones
Priorizan la adquisición de
útiles escolares y atención
de sus hijos.
Desempleo y
desocupación de los
padres
Darles orientaciones sobre
actividades laborales i/o
ocupacionales
Motivados a desarrollar
una opción laboral.
Padres de familia violentos
y conflictivos
Difundir el Código del niño y
adolescente mediante
afiches y juego de roles.
Incluir en el RIN de la I.E.
sanciones a los maltratos
verbales, psicológicos y
físicos al personal docente y
administrativo.
Menor incidencia de
maltrato en el hogar y la
I.E.
Familias con problemas de
promiscuidad y
hacinamiento
Promover métodos de
planificación familiar con
apoyo de instituciones
Organizar el tiempo y
espacio de convivencia en
el hogar
Limitada identidad
institucional con la I.E. de
sus hijos
Comprometerlos a cumplir
con las demandas de la I.E.
de lo contrario sancionarlos
de acuerdo al RIN.
Padres colaboradores
Padres comprometidos
con la educación de sus
hijos.
Conductas negativas que
influyen en el
comportamiento de sus
hijos.
Sensibilizar a los padres y
niños para demostrar pro
actividad y optimismo
Padres de familia con
conductas positivas
Abandono familiar Orientar a asumir su
responsabilidad en medio de
las dificultades
Asistencia a sus hijos de
acuerdo a sus
posibilidades
Características de los docentes
DIFICULTADES
RELEVANTES
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CAMBIOS
FACTIBLES
Docentes con escasa Jornadas de reflexión a los Amor a la I.E.
9

10. identidad a la I.E. docentes
Aplicar el reglamento interno
Egoísmo para compartir
nuestras estrategias
metodológicas
Programar trabajos en equipo Mejor calidad en la
enseñanza
Incapacidad para reconocer
nuestros errores y debilidades
personales y profesionales.
Diálogo y amonestaciones
verbales, escritas.
Apoyo psicopedagógico
Mejorar nuestro
desempeño laboral.
Limitadas capacidades y
hábitos de lectura.
Programar conjuntamente que
los niños la hora relectura para
docentes.
Mejorar nuestra cultura
pedagógica y general.
Docentes impuntuales. Pre-disposición del docente para
cambiar de actitud.
-Aplicación del reglamento
interno de la institución.
Docentes puntuales,
ejemplo para los alumnos
y padres de familia.
Actualización de conocimiento
de nuestros deberes y
derechos.
Socializar la nueva Ley de la
Carrera Pública Magisterial.
Incrementar nuestra
cultura de evaluación .
Práctica de valores:,equidad,
responsabilidad, solidaridad,
respeto.
Trabajando conjuntamente los
docentes normas de convivencia
y practicarlos.
-Aplicando normas
institucionales.
Docentes con buenas
relaciones interpersonales.
Algunos docentes soberbios
con incompatibilidad de
caracteres.
Aplicación de normas educativas.
-Charlas psicológicas.
Docentes con madurez
emocional.
Intolerancia de algunos
profesores para tratar con los
padres de familia.
-Diálogo
-Aplicar acorde a las normas.
-Respeto mutuo entre
docentes y padres de
familia.
Algunos docentes
intransigentes.
Diálogo.
-Aplicación del reglamento
interno.
-Docentes flexibles,
comprensivos, tolerantes y
empáticos.
Características del Director del plantel
CARACTERISTICAS
REALES
ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
CAMBIOS FACTIBLES
Poca coordinación con
organismos de la I.E.
Dialogo y coordinación en el
momento indicado.
Mejor marcha de la I.E.
Limitado dialogo Escuchar y analizar la Buen clima institucional
10

11. personal con sus
docentes frente a
problemas diversos
problemática para aconsejar
sin que nadie quede
afectado
Mayor amplitud frente a
las quejas de los padres
de familia.
Propiciar el diálogo con las
personas afectadas por
separado.
Promover la conciliación
Comunicación asertiva entre
docentes y padres de familia
Supervisión de apoyo y
no de fiscalización
Supervisión a cargo del
director y comité técnico
pedagógico
Mejorar la calidad educativa
Falta equidad de trato
con todos los docentes
Trato sin discriminación
alguna
Buen clima institucional
Falta de flexibilidad
frente a las normas
establecidas
Actuar con empatía Compromiso con el trabajo
Limitada amplitud en los
cambios de
programación y
planificación
Realizar talleres mensuales
de programación en equipo
Calidad en la programación
educativa
VISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
11
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
“ Nº38990-A”

12. MISIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
• HONRADEZ
• RESPETO
• RESPONSABILIDAD
• CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
• PUNTUALIDAD
• SOLIDARIDAD
12

13. Objetivos del Educando
ORGANIGRAMA DE LA I.E.
13

14. No . 38990-A MARAVILLA
I.E.No 38990-A MARAVILLA
14

15. ORGANIGRAMA DE AULA
Cultivando
Valores
15

16. Calendario Cívico Escolar
Sencillez
y
Empatia
Sencillez
y
Empatia
Optimismo
y
Esperanza
Optimismo
y
Esperanza
Iniciativa
y
Perseverancia
Iniciativa
y
Perseverancia
Orden
y
Limpieza
Orden
y
Limpieza
Amistad
y
Solidaridad
Amistad
y
Solidaridad
Sinceridad
y
Honestidad
Sinceridad
y
Honestidad
Responsabilidad
y
Puntualidad
Responsabilidad
y
Puntualidad
Cultivo
Mis
vAloREs
Cultivo
Mis
vAloREs
16

17. MARZO
08. Día Internacional de la Mujer
21. Día Forestal Mundial
21. Día Internacional para la Eliminación de la
Discriminación Racial
22. Día Mundial del Agua
ABRIL
01. Día de la Educación
09. Día Mundial de la Salud
14. Día de las Américas
22. Día Mundial de la Tierra
23. Día del Idioma (del libro)
MAYO
01. Día del Trabajo
02. Combate del 2 de Mayo
2do Domingo Día de la Madre
13. Día del Soldado Desconocido
18. Aniversario de Túpac Amáru y Micaela Bastidas
26. Batalla de Tacna y de la Integración Andina
31. Día del No Fumador
JUNIO
01. Día de la Cruz Roja
05. Día del Medio Ambiente
07. Batalla de Arica (1880)
y Jura de la Bandera
3er Domingo Día del Padre
24. Día del Campesino
24. Día Mundial de la Diabetes
28. Sacrificio de José Olaya
JULIO
06. Día del Maestro
09. Batalla de Huamachuco
16. Día de la Virgen del Carmen
28. Aniversario de la Independencia Nacional
AGOSTO
06. Batalla de Junín
20. Día Mundial del Folklore
28. Reincorporación de Tacna al Seno Patrio.
17

18. 30 Día de Santa Rosa de Lima y de la Policía Nacional
30 Día del Mariscal Ramón Castilla
SETIEMBRE
01. Día del Árbol
1ra Semana: Educación Vial
07. Día de los Derechos Cívicos de la Mujer
Peruana
08. Día de la Alfabetización e Internacional de la
Paz
2do Domingo: Día de la Familia
17. Día Internacional de la Paz
23. Día de la Juventud y de la primavera
OCTUBRE
1ra Semana: Semana del Niño
08. Día de la Educación Física y del
Combate de Angamos
12. Descubrimiento de América
16. Día del Minusválido y Día
Mundial de la Alimentación
24. Día de la Naciones Unidas
NOVIEMBRE
01. De todos los Santos
1ra Semana: Semana Forestal Nacional
04. Revolución de Túpac Amáru
10. Día de la Biblioteca Escolar (del libro)
20. Declaración de los Derechos del Niño
27. Batalla de Tarapacá
DICIEMBRE
1. Día de la Prevención del SIDA
09. Día de la Batalla de Ayacucho
10. Día de la Declaración de los Derechos Humanos.
12 Fiesta Patronal de nuestra Institución Educativa
18

19. Calendarización Académica
2017
ACCIONES TRIMESTRE
I
TRIMESTRE
II
VACACIONES
CORTAS
TRIMESTRE
II
TRIMESTRE
III
INICIO
TÉRMINO
ENTREGA DE
LIBRETAS
NUMERO DE
SEMANAS
Día
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00
a
8:30
H O R A D E L E C T U R A
8:30
A
10:30
Comunicación Matemática Comunicación Matemática Comunicación
Comunicación Matemática Comunicación Matemática Comunicación
10:30
11:00
R E C R E O
11:00
A
1:00
pm
P-S
P.S.
Ciencia y
ambiente
Educación física Religión Matemática
Tutoria Ciencia y
ambiente
Arte Tutoria Matemática
19

20. Mis Propósitos del Año
Un Perú que lee un País que cambia
Implica concretar estrategias para que la
lectura, el dialogo y la expresión de ideas
se instalen como costumbre regional
20
EMPATIA
En vez de
indiferenci
a
ACTIVIDAD
En vez de
pasividad
AMAR
En vez de
odiar
CERCANIA
En vez de
aislamiento
AGRADECE
R
En vez de
desconocer
PEDIR
En vez de
ordenar

21. Plan de Estudios
AREAS ORGANIZADORES CARGA
HORARIA
COMUNICACIÓN
• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión de textos.
• Producción de textos.
Por bloques
(Articulados según
temas y centros de
interés)
MATEMATICA
• Números, relaciones y operaciones.
• Geometría y medición.
• Estadística.
Por bloques
(Articulados según
temas y centros de
interés)
PERSONAL
SOCIAL
• Construcción de la identidad y de la
convivencia democrática.
• Comprensión de la diversidad geográfica y
de los procesos históricos.
Por bloques
(Articulados según
temas y centros de
interés)
CIENCIA Y
AMBIENTE
• Cuerpo humano y conservación de la
salud.
• Seres vivientes y conservación del medio
ambiente.
• Mundo físico y conservación del ambiente.
Por bloques
(Articulados según
temas y centros de
interés)
ARTE
• Expresión artística
• Apreciación artística
Por bloques
(Articulados según
temas y centros de
interés)
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
• Formación de la conciencia moral
cristiana.
• Testimonio de vida.
Por bloques
(Articulados según
temas y centros de
interés)
EDUCACION
FISICA
• Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud
• Dominio corporal y expresión creativa
• Convivencia e interacción sociomotriz
Por bloques
(Articulados según
temas y centros de
interés)
TUTORÍA
(Las áreas de tutoría se priorizan
según grado y características del
PEI )
• Área personal.
• Área académica.-
• Área de orientación vocacional
• Área de promoción de la salud.
• Área de convivencia democrática
• Área recreativa
• Área de actualidad
• Área de participación comunitaria.-
02 Horas pedagógica
HORA DE
LECTURA
(El Plan lector considera los tipos
de textos según grados e intereses
de los educandos )
Lectura de textos narrativos , literarios,
informativos, expositivos, instructivos,
argumentativos de elección libre de los educandos.
03 Horas
pedagógicas
RAZONAMIENTO
MATEMATICO Y
RESOLUCION DE
03 horas
pedagógicas
21

22. PROBLEMAS
22

23. ¿Para qué ¿Qué ¿Cómo Evaluar
Evaluar Evaluar
TIPOS DE EVALUACION
23
EVALUACION
El objetivo central de la evaluación es identificar y describir el nivel de logro de los
aprendizajes: capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente
articulados e integrados.
Para que el profesor
conozca el desarrollo
de las competencias
y necesidades de
aprendizaje del
alumno, a fin de
construir una idea
clara de su nivel de
aprendizaje en
relación a una
competencia
determinada
La Autoevaluación,
se realiza cuando el
sujeto evalúa sus
propias actuaciones
La Coevaluación, es
la evaluación que hacen
mutuamente los
miembros de un equipo
sobre el aprendizaje
alcanzado, al realizar un
trabajo determinado.
La Heteroevaluación,
consiste en la evaluación
que realizan los agentes
externos a los procesos de
aprender y enseñar,
docente de aula, padres de
familia, profesores de
otras secciones.
Estas posibilidades o
necesidades requieren
identificar logros y
avances, tanto como sus
errores y limitaciones pero
también sus aptitudes,
intereses, posibilidades y
estilos de aprendizaje de
cada alumno, así como de
los grupos específicos en
los que interactúan
habitualmente para
aprender
Se obtiene
información mediante
el uso de muy
variados
procedimientos,
técnicas, situaciones
e interacciones y la
aplicación de
diversos
instrumentos.

24. Tipos de Evaluación
TIPOS
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
1. Pruebas Perceptivas  Ficha de Observación
 Anecdotarios
 Ficha de datos
 Lista de cotejos
 Guía de reconocimiento del entorno
2 Pruebas Orales  Guía de entrevista
 Guía de dialogo
 Intervenciones
3.Pruebas Escritas  Ensayo o desarrollo
 Solución de problemas
 Respuesta corta
 Verdadero – falso
 Selección múltiple
 Completamiento
 Correlación o apareamiento
 Identificación
4.Pruebas De Ejecución  Manejo de equipos
 Trabajos
 Exposiciones
 Tareas
 Manualidades
 Mapas conceptuales, semánticos y
mentales
5.Pruebas Productivas  Monografías
 Cuadernos
 Asignaciones
 Textos escritos.
6. Autoevaluación  Ficha de autoevaluación
7. Coevaluación  Ficha de coevaluación
8. Metacognición  Ficha de metacognición
 Observación
 Diálogo
24

25. 1. EL APORTE DE DAVID AUSUBEL.
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos
o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos,
pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este
modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque
sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en
adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo
al alumno frente a la nueva información; funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención
a lo que es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y
recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
 Comparativos: activan los esquemas ya existentes; es decir, le recuerdan lo que ya sabe,
pero no se da cuenta de cu importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de
los conceptos.
 Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para
entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente
cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por
los estudiantes para que sea efectivo.
Si bien no desestima los diferentes tipos de aprendizaje que se llega a identificar; sin embargo,
su interés consiste en estudiar los tipos de aprendizaje que se logra en la escuela y que se refiere
básicamente al aprendizaje significativo y simbólico.
Ausubel plantea una doble clasificación del aprendizaje (verbal) los cuales pueden entrecruzarse.
Estos son:
a) Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento.
En el aprendizaje por recepción, al contenido total de lo que se va aprender se le presenta al
sujeto en su forma final; el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento, sólo se le exige que
internalice o incorpore el material o información que se le entrega y pueda reproducirlo
posteriormente.
El aprendizaje por recepción puede, a su vez, ser por repetición o significativo.
En el aprendizaje por recepción significativo, la tarea significativo potencialmente es
aprendida o hecha significativa durante el mismo proceso de internalización. En el aprendizaje por
recepción y por repetición, la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativo ni tampoco se
convierte en tal durante el proceso de internalización.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser aprendido no
ce le da al sujeto; sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo
significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. La tarea es descubrir algo.
Puede darse en la formación de conceptos y en la solución de problemas. Después de
realizado el aprendizaje por descubrimiento, el contenido descubierto o presentado ce hace en gran
parte significativo.
Tanto el aprendizaje por recepción como por descubrimiento difieren en lo tocante a sus
principales funciones en la promoción del desarrollo y desempeño intelectual.
El aprendizaje por recepción o por descubrimiento puede ser repetitivo o significativo según
las condiciones en que se realice el aprendizaje.
Ausubel se orienta al estudio del aprendizaje significativo tanto de recepción como por
descubrimiento.
b) Aprendizaje significativo y aprendizaje por repetición
25
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS ACTUALES

26. El aprendizaje significativo se da cuando la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo
no arbitrario, sustentativo (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe y si éste adopta la
actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para hacerlo así. El aprendizaje significativo
presupone una actitud del alumno hacia este tipo de aprendizaje.
El aprendizaje por repetición se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras
asociaciones arbitrarias. Señala Ausubel que en situaciones de enseñanza-aprendizaje, tal como se
da en la escuela el aprendizaje Significativo es más importante que el aprendizaje por repetición.
Ausubel clasifica los aprendizajes en: a) aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo
referidos a la formación de conceptos; b) aprendizaje verbal y aprendizaje no verbal, en el campo de
la solución de problemas.
Gutiérrez R. precisa que Ausubel describe tres tipos de aprendizaje significativo: a) el de
representaciones o de proposiciones de equivalencias; de él dependen todos los demás y consiste
en el aprendizaje simbólico o de lo que estos representan; b) el de proposiciones, que consiste en
captar al significado de nuevas ideas, expresadas en forma de proposiciones; y, c) el de conceptos,
según lo cual, representan con palabras o nombres: Aprender conceptos implica construir las
representaciones comprendidas en esas palabras o nombres; por consiguiente, el aprendizaje de
proposiciones, como el de conceptos, posee una misma base y es dependiente de aprendizajes
significativos de representación.
Ausubel dice que para que se dé el aprendizaje significativo, se deben dar las siguientes
condiciones a) Es necesario que el sujeto muestre una actitud positiva b) el material que se quiere
aprender ser potencialmente significativo para el estudiante; es decir, especialmente relacionarle con
sus estructuras de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra; c) lo anterior depende
del material que se va aprender y de la estructura cognoscitiva del alumno en particular.
En cuanto al material, se establece que debe poseer una significatividad lógica; que no sea
arbitrario y que sea relacionable, intencional y sustancialmente con ideas pertinentes que estén
dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje humano.
2. EL APORTE DE JEAN PIAGET
Hacia 1955 se comienzan a aplicar las investigaciones de Piaget en la Educación, tal
aplicación se inicia después de haber planteado la existencia de “estadios lógicos” (Etapas por las
cuales atraviesan los diferentes sujetos, por ejemplo la etapa concreta, donde se maneja objetos, y la
etapa formal donde se maneja conceptos) caracterizados por estructuras especificas de pensamiento
que se expresan de una más o menos constante en ciertos momentos de desarrollo.
La aplicación de los hallazgos de Piaget en la educación se realiza adaptando los contenidos
a las estructuras que los alumnos con capaces de manejar y diseñando pruebas para identificar los
niveles operatorios en que estos se encuentran. Un ejemplo clásico consiste en determinar si un niño
es capaz de manejar la conservación del volumen, colocando la misma cantidad de agua en
recipientes de diferente forma y donde el nivel del agua sube en unos más y en otros menos.
El papel del educador consiste básicamente en acompañar un proceso espontáneo de
aprendizaje que los alumnos van construyendo gradualmente como resultado de las experiencias a
través de la vida cotidiana y de su desarrollo biológico.
A partir de 1970, se produce en el centro de Epistemología Genética de Ginebra (fundado por
Piaget) una preocupación por el proceso (o dinámica) del aprendizaje que se aborda, básicamente,
analizando el significado de los errores.
La perspectiva anterior pone de manifiesto que las personas aprenden como rebultado de una
actividad mental, que se encuentra en función de un doble proceso: de un lado se aprende a partir de
la estructura que se posee (rechazando reacomodando aquello que desentona) tal aprendizaje
enriquece y modifica parcialmente la estructura de acogida, este proceso, denominado asimilación -
acomodación, hace que los sujetos vivan en un permanente equilibrio dinámico, que si bien permite
un reposos (equilibrio) se encuentra siempre desarrollándose.
Jean Piaget postula una teoría de desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y
educadores, basado en un enfoque holistico, que postula que el niño construye el conocimiento a
través de muchos canales: la lectura, la escucha, la exploración, y experimentando su medio
ambiente.
La etapas establecidas por Piaget para el desarrollo cognitivo son las siguientes:
a. Sensoriomotor (desde neonato hasta los dos años), para explorar y ganar conocimiento de
su medio ambiente
b. Pre-operacional (desde los 2 años a los 7 años), cuando los niños comienzan a usar
símbolos. responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que “son”
26

27. c. Operaciones concretas (desde los 7 años a los 11 años), cuando los niños comienzan a
pensar lógicamente.
d. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante), cuando el pensamiento sistemático
y abstracto.
Los tres mecanismos del aprendizaje son:
1. Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
2. Acomodación: revisar un esquema preexistente a cauca de una nueva experiencia
3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y acomodación.
Los principales principios piagetianos en el aula son:
1. Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño
pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar
llenos con autenticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían
tener la libertad de comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las
experiencias como ellos la desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individual.
2. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre lo grupos colaborativos con la
interacción de los “pares” en unos escenarios lo mas natural posible.
3. EL APORTE DE VIGOTSKI
Lev Vigotsky fue un filósofo y psicólogo ruso que trabajo en los años treinta del siglo XX, quien
frecuentemente es asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de
los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya a un “modelo por descubrimiento”
del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo “natural” a través de
varias rutas” de descubrimiento.
Los tres principales supuestos de Vigotski son:
Construyendo significados:
1. La comunidad tiene un rol central
2. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognitivo.
1. El tipo y calidad de estos instrumentos determina el padrón y la tasa de desarrollo
2. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el
lenguaje.
Los aportes de Vigotski a la Psicología constituyeron su insistencia en el notable influjo de las
actividades con significado social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en
formas nuevas. Rechazaba la doctrina de la introspección y formulo muchas de las mismas
objeciones de los conductistas.
Vigotski considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la
integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la
mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir, sus objetos
culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
ínteraprendizaje y transformarlas mentalmente. la postura de Vigoski es un ejemplo del
constructivismo dialéctico; porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZPD)
Este es un concepto importante en la teoría de Vigokski, la de Zona Próximo de Desarrollo (ZPD)
se define como a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la solución
independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisando mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros mas diestros.
27

28. 4. EL APORTE DE GARDNER
Gardner hace alusión a la existencia de diferentes tipos de competencias del intelecto. Gardner
relaciona resultados de una serie de investigaciones acerca de capacidades intelectuales y, por
medio de su propia investigación complementa, llega a la conclusión de que pueden diferenciarse por
lo menos siete formas de inteligencia:
 La inteligencia lingüística verbal.
 La inteligencia musical
 La inteligencia matemática
 La inteligencia espacio- visual
 La inteligencia kinestesica.
 La inteligencia Interpersonal
 La inteligencia Intrapersonal
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL.
Gardner señala cuatro aspectos de la inteligencia lingüística que son importantes en el
funcionamiento del individuo. Como primer punto menciona el aspecto retórico de la lengua. Al
mencionarlo, Gardner fija la mirada sobre todo en la habilidad que se tiene para convencer a otras
personas de algo. la lengua como medio para lograr que se haga algo, para ejercer influencia.
Como segundo aspecto lingüístico aparece el rol de la lengua como instrumento para retener
información de una manera estructurada: la lengua como potencial memorístico. Mucha de la
información que debemos retener, desde instrucciones de uso hasta lista de compras, por ejemplo,
se codifica totalmente en forma de signos lingüísticos en nuestro cerebro.
el tercer aspecto de la lengua como competencia básica es el rol que juega en el campo de la
explicación y aclaración. Tanto en el uso de la lengua oral como escrita, este aspecto juega un rol
importante. Mucho de aquello que aprendemos se obtiene mediante el dar y recibir explicaciones
acerca de determinados fenómenos y objetivos, al que en este caso a través de esta explicación
transmita una idea o noción. La lengua tiene metáforas y otro principio que nos permiten explicar
cosas o situaciones.
El cuarto aspecto que menciona Gardner es aquel de la lengua como medio para reflexionar. Con
ella podemos no solamente reflexionar sobre fenómenos, sobre nosotros mismos y nuestros
comportamientos sino también sobre la lengua misma; además podemos reflexionar sobre nuestra
propia lengua y sobre otras.
LA INTELIGENCIA MUSICAL
Es la influencia de un conjunto de habilidades para procesar las melodías, el ritmo y el timbre,
de ahí que, según Gardner, se hable de tres competencias básicas Es casi imposible hallar una
persona que este físicamente en condiciones de escuchar música y que pueda disfrutar de ella. la
mayoría de nosotros desarrolla, incluso, hasta preferencias muy fuertes o rechazos ante
determinados tipos de música.
LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
La inteligencia lógico matemática de todas las formas de inteligencia posiblemente sea la más
compleja en cuanto a su estructuración. Por ello, aquí el alumno desarrolla la habilidad para manejar
una cadena de razonamientos; desarrollan, de igual modo, el proceso de abstracción desde la
conceptualización del número y a través de diversos tipos de variables y desarrollar una actitud
critica en el sentido de que un hecho sólo puede ser aceptado cuando ha sido demostrada su
veracidad.
LA INTELIGENCIA ESPACIO- VISUAL
Es importante la percepción exacta de la realidad visible; esto implica la habilidad para adoptar la
imagen de un espacio u objeto recientemente formado cuando las nuevas concepciones así lo
requieran, poder reproducir mentalmente la percepción si la presencia actual de esta misma
percepción, reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias.
en conclusión, es la habilidad que consiste en transferir los hachos o fenómenos en representaciones
mentales, a la manera de mapas o esquemas conceptuales.
28

29. LA INTELIGENCIA KINESTESICA.
Este tipo de inteligencia presenta dos características; una competencia es el control sobre sus
propios movimientos corporales; por ejemplo nadar, danzar, bailar, jugar futbol, etc; otra competencia
es el adecuado manejo de objetos, como por ejemplo, el montar bicicleta, tocar la guitarra, etc.
Corresponde al uso de las capacidades motoras gruesas y finas.
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Corresponde a las capacidades que tiene el alumno para poder relacionarse con los demás.
en este aspecto se desarrolla una adecuada evaluación del manejo de las emociones, preferencias,
intenciones y capacidades de otro para el comportamiento Inter.- humano.
LA INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Es aquella por la cual el sujeto orienta sus capacidades hacia si mismo; se consideran aquí la
reflexión, el autoconocimiento, la profundización de los sentimientos y la autoestima.
Esta competencia intelectual es la capacidad de construir un percepción precisa de si mismo y de
organizar y dirigir su propia vida, incluye l autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
Son de especial reconocimiento aquellos pedagogos,
científicos y filósofos cuyos aportes enriquecieron la educación
moderna. Podemos mencionar a:
 E. Claparede. Para él, la escuela activa significa que los
niños quieran lo que hacen y no que hagan lo que quieren.
 Ovidio Decroly Para él, la escuela debe formar hombres
para vivir en democracia.
 John Dewey. Sostiene que “La única realidad es la
experiencia”
 Lorenzo M. Filho. Afirma que el conocimiento no se
transmite, sino que tiene que ser una conquista individual,
una autocreación.
 Maria Montessori. Sostiene que es más importante desarrollar y humanizar al individuo que
informarle o instruirle. Realizar actividades que permitan a los niños ir construyendo su
independencia.
 Pablo Natorp. Dice que el hombre vive bajo la influencia de los demás, que no es un ser aislado.
 Juan E. Pestalozzi y Spencer. Afirman que es el niño quien debe descubrir el conocimiento por
su propia actividad.
 Juan Jacobo Rousseau, Aboga por el principio de que debe educarse al niño para la libertad.
 Adolfo Rude, propugna, además de educación individual, una educación social y que el trabajo
sea desarrollado en comunidad.
29
FUENTES PEDAGÓGICAS DEL
CONSTRUCTIVISMO

30. • APRENDIZAJE: Es un proceso de construcción de representaciones personales significativas
y con sentido de un objeto, situación o representación de la realidad; este proceso de
construcción de conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción con la
realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones; personas o
materiales educativos.
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el aprendizaje en que los nuevos conocimientos tiene
relación con los conocimientos previos.
• ESTILO DE APRENDIZAJE: Es la manera como aprendemos, según las características
personales en función de la diversidad de las inteligencias, los rasgos culturales y la propia
historia personal de aprendizaje.
• ENSEÑANZA: Es una actividad interactiva, que resulta de la acción docente, en esta
perspectiva el maestro actúa como guía y mediador afectivo y cognitivo en el proceso de
aprendizaje de los educandos. Este rol mediador el maestro se pone de manifiesto cuando
éste guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos, organiza situaciones de
aprendizaje y les imprime significado.
• CURRÍCULO: Conjunto de experiencias de aprendizaje significativos y funciones que
vivencian los alumno en interacción con otros y en contextos culturales determinados. El
currículo también se puede definir como una construcción de la sociedad que permite
seleccionar y organizar determinados saberes culturales para reproducirlos a través de un
conjunto de experiencias intencionada de aprendizaje.
• CURRÍCULO OCULTO: Están conformadas por aquellas normas, creencias y valores no
declarados implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas implícitas, sub-
yacentes que estructuran rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las
aulas.
• DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: Alternativa para adecuar el currículo a un contexto
determinado para lograr mayor pertinencia. La diversificación curricular es el proceso a través
del cual los profesores adecuan el Diseño Curricular Nacional (DCN) de las áreas para
adecuar a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales de su
contexto. El punto de partida para la diversificación es el diagnostico pedagógico.
• EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL: En el ámbito nacional, el PEN responde a la
problemática de la educación en el país. la complejidad de la dinámica educativa a estas
dimensiones, exigirá orientaciones políticas que ubiquen el desarrollo educativo en el marco
del proceso de desarrollo del país, y poder así, definir objetivos y metas educativas de orden
estratégico.
• EL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL: El proyecto educativo local a este nivel pretende,
integrar en una perspectiva de desarrollo educativo, el conjunto de redes vinculadas a la
educación en el ámbito de un distrito o localidad. estas redes son las escuelas, las
30
TÉRMINOS
PEDAGÓGICOS

31. instituciones educativo-culturales, las organizaciones sociales, que desarrollan dinámicas
educativas a su interior, los gremios y el gobierno local.
• EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: El proyecto educativo institucional de la I.E
define y caracteriza la personalidad del centro de enseñanza. sintetiza un conjunto de
aspiraciones y prioridades de la acción educativa, cohesiona el esfuerzo institucional e
integra el esfuerzo individual como aporte para cambiar la realidad con proyecciones de
futuro.
• PROGRAMACIÓN CURRICULAR: La programación curricular es una tarea particular de
moldeamiento, que efectúa cada docente tomando en cuenta las características del grupo de
educandos, que se tiene a cargo y el ambiente socio- cultural donde trabaja. la programación
curricular supone actividades, que se efectúan en diferentes momentos; la programación
anual y la programación a corto plazo.
• LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: Son instrumentos de corto plazo elaborados con anticipación
por el docente y la participación de los alumnos a partir de sus necesidades e interese, con el
propósito de desarrollar competencias y/o logros de aprendizaje en los educandos.
• MÉTODO: Etimológicamente la palabra método procede de dos voces griegas: metha= fin y
odos= Camino. de modo que método viene a ser el camino que hay que seguir para la
obtención de algún objeto o para llegar a determinada meta.
• ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas
que el alumno lleva a cabo para aprender y que le permita planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje.
• ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: Considera la planeación organización y/o representación de
la información de la manera más eficaz para que el alumno pueda aprender
significativamente.
• EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la
práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes
reflexionar sobre sus aprendizajes.
31

32. En la Institución Educativa Nº 38990-A “MARAVILLA” del Distrito de Pichari a los 30 días del
mes de marzo del 2016, siendo las 3:30 p.m. Horas, en el aula del 4to grado de nivel
primaria, se reunieron los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del
profesor(a) Adrián Quispe Ayala y contando con el quórum reglamentario, se eligió a la
nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes fueron los siguientes, quedando
conformado de la siguiente forma:
 PRESIDENTE (A) : Enriqueta Soto Oré DNI. 28575709
 SECRETARIO(A) : Nery Apaico Velásquez DNI. 45884980
 TESORERO(A) : Alicia Gutiérrez Huamán DNI............................
 SEC. DE DEPORTES : Noemí Valenzuela Quispe DNI. 45956520
 VOCALES: Olga Gutiérrez Huamán DNI. 46028478
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora
del aula y en beneficio de los niños y niñas.
Siendo las 6:00 Pm del mismo día se levantó la sesión y firmamos los asistentes a dicho
acto.
(Hacer firmar con los asistentes)
32
ACTA DE CONSTITUCIÓN
DEL COMITÉ DE AULA

33. 1. DATOS INFORMATIVOS:
 DEPARTAMENTO: Cusco
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: PKVV
 LUGAR DE UBICACIÓN DE LA I.E: Pichari
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 38990-A Maravilla
 GRADO (S) DE ESTUDIO Y SECCIÓN: 4to “B”
 PROFESOR: Adrián Quispe Ayala
 DIRECTOR (A): David Quispe Vilca
2. OBJETIVOS DEL PLAN ANUAL.
A. EN FUNCIÓN DE LOS NIÑOS:
a) Conocer los diversos aspectos del niño.
b) Desarrollar un enfoque educativo basado en el desarrollo de valores, interculturalidad y equidad
de género.
c) Desarrollar estrategias de aprendizaje de índole cognitivo, procedimental y actitudinal.
d) Inculcar normas de vida social, cívica y moral.
e) Orientar el desarrollo de su sensibilidad artística.
f) Proporcionar oportunidades para descubrir su aptitud y vocaciones.
B. EN FUNCIÓN A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
a) Coordinar las actividades permanentes de la escuela.
b) Llenar la documentación escolar de acuerdo con las normas establecidas.
c) Velar por la conservación del material escolar e infraestructura del plantel.
d) Contribuir a la construcción del material didáctico adecuado al ciclo y grado de estudio.
C. EN FUNCIÓN A LA COMUNIDAD:
a) Orientar a los padres de familia en la conducción de sus hijos.
b) Promover un aula y escuela amiga a la comunidad.
D. EN FUNCIÓN A LA LABOR PEDAGÓGICA:
a) Aplicar metodología moderna de acuerdo a principios y postulados actuales que faciliten el
aprendizaje de los niños.
b) Convertir el aula en un espacio útil, productivo e innovador orientado a la realización de trabajos
de innovación e investigación - acción en el aula.
3. MEDIOS.
 HUMANOS
a) Participación activa de los niños.
b) Colaboración de los Padres de Familia.
c) Participación de los docentes en convenio y estudiantes practicantes.
 PEDAGÓGICOS
a) Diseño Curricular Nacional.
b) Horario de distribución semanal.
c) Planes de Unidades Didácticas (Proyectos, unidades de aprendizaje, módulos y otros)
d) Textos de consulta y cuadernos de trabajo.
e) Técnicas e instrumentos de evaluación.
f) Reglamento del comité de aula.
g) Plan lector de aula
h) Plan de emergencia educativa.
33
PLAN ANUAL DE
AULA

34. i) Plan de tutoría.
j) Planes de PIN, PEME e Investigación –Acción.
 ADMINISTRATIVOS
a) En función del educando.
 Fichas de matricula
 Cuadros de control.
b) En función del maestro
 Registro auxiliar y oficial de evaluación.
 Registro de asistencia.
 Diario de clases (anecdotario)
 Programa curricular de aula o Carpeta pedagógica.
c) En función de la comunidad.
 Plan de la I-E.
 Reglamento interno.
4. PROCESOS DEL TRABAJO EN EL AULA
 AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR
a) Acondicionar el aula para disponer de un ambiente agradable y acogedor (Mobiliario,
sectores, etc.)
b) Organización de los alumnos (Comités, grupos de trabajo, cuadro de responsabilidades,
etc.)
c) Organizar y coordinar con el director sobre las actividades cívico escolares de aula.
d) Efectuar una exploración integral de los alumnos
e) Llenar la biografía del niño.
f) Elaborar una diagnostico socio lingüístico de los niños.
g) Organizar el comité de padres de familia.
h) Confeccionar los planes de unidades didácticas, cuadros de distribución del tiempo,
cartel de asistencia, carteles de evaluación, rol de trabajos, rol de participantes
permanentes etc.
i) Llevar al día el registro de asistencia de aula
 DURANTE EL AÑO ESCOLAR
a) Planificar y desarrollar las unidades didácticas conforme exija el desarrollo de capacidades y
logros de aprendizaje el diseño curricular nacional.
b) Llevar a cabo actividades adecuadas en relación con cada uno de los temas o aspectos a
desarrollar con los niños.
c) Realizar sesiones periódicas, trabajo, concursos para mejor marcha de las actividades
permanentes del aula.
d) Convocar a reunión de padres de familia por lo menos una vez al mes.
e) Promover campeonatos, concursos y excursiones para estrechar los vínculos de amistad
entre alumnos de la institución educativa y otras instituciones educativas.
f) Publicar los trabajos de los niños en los periódicos murales de la I-E y carteles o museo de
aula.
g) Organizar la biblioteca de aula y otros sectores que promuevan una ambiente lector para los
niños.
h) Aplicar metodología activa por desarrollar el aprendizaje integral de los niños y niñas.
i) Construir nuevos materiales didácticos de acuerdo a los planes de las unidades didácticas
que se desarrollan.
j) Celebrar fiestas según el calendario cívico y calendario comunal.
k) Ejecutar trabajos que mejoren el jardín o huerto escolar.
l) Evaluar permanentemente los aprendizajes de los niños.
m) Mantener en orden los trabajos y fólderes de los niños.
n) Efectuar cambios periódicos de los grupos de trabajo.
34

35. o) Cumplir diariamente con las actividades permanentes de aula.
p) Textualizar el salón de clases.
 AL FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR
a) Exhibir los trabajos ejecutados por los alumnos durante el año escolar.
b) Aplicar pruebas finales.
c) Determinar los promedios de calificación de los alumnos.
d) Clausurar las labores escolares.
e) Preparar el informe sobre la labor realizada durante el año escolar y presentarlo a las
autoridades del plantel.
f) Presentar el acta de evaluación de aprendizajes y registro oficial.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR ASPECTO
A. ASPECTO ADMINISTRATIVO Y GESTION
ACTIVIDADES RESPONSA-
BLES
M A M J J A S O N D
LOGRO
Regularización de documentos de
matrícula.
Prof. de aula
x
Formación de equipos / comisiones de
trabajo a nivel de educandos
Direcc. Prof
x
Elaboración de Nóminas de Matrícula. Prof. De aula
x X
Entrega de Libretas de Información. Prof. De aula
x x x
Organización del comité a de aula de
PP.FF
Prof. De aula
x
Reuniones periódicas con padres de
familia
Charlas de conversación con padres de
familia
Prof. De aula
x X x x x x x x x x
Ratificación de Matrículas. Prof. De aula
x X
B. ASPECTO PEDAGÓGICO
ACTIVIDADES RESPONSA-
BLES
M A M J J A S O N D LOGRO
Desarrollo de talleres técnico
pedagógicos y círculos de estudio.-
Profesores de
grado
x X
Organización y presentación de la
Carpeta Pedagógica y Unidades
Didácticas
Prof. de aula X X x x x x x x x x
Organización y ambientación del aula. Prof. de aula X X x x x x x x x x
Organización y presentación de Registros
de Evaluación.
Dirección X X x x x x x x x x
Supervisión y seguimiento del trabajo de
aula.
Prof. de aula
Participar en eventos de tipo artístico -
cultural, cívico, religioso y demás.
Prof. de aula
Comité de
aula
x x x x x x x
Programa de comprensión de lectura Prof. de aula
X X x x x x x x x x
Programa de resolución de problemas
matemáticos
Prof. de aula
X X x x x x x x x x
Programa de Patrimonio Cultural e
interculturalidad Visitas y excusiones de
estudios
Prof. de aula x x x x
Programa de uso de multimedia y TIC
videos , audio , CD, interactivos , Internet
Prof. de aula X x x x x x x x
x
Rol de evaluaciones del aprendizaje Prof. de aula
X X x x x x x x x x
Medición de logros institucional Dirección
35

36. C. ASPECTO SOCIAL (TUTORIA – PEC)
ACTIVIDADES RESPONSA
-BLES
M A M J J A S O N D
LOGR
O
Organización de la hora cívica Cultural. Comité Cultura
Organización de los talleres de Arte y
cultura
Prof. De aula
x x x x x
Organización Juegos Deportivos Escolares. Comité
Deporte
x x
Organización de los Talleres de Escuela
para Padres.
Direcc. Prof. de
aula
Organización de Campañas de limpieza y
conservación del Medio ambiente.
Comité Ecolog.
Prof. Aula
Organización del comité de Defensa Civil y
Seguridad Vial.
Prof.de Aula
X
Visitas, paseos, excursiones Prof.de Aula
x
Organización de los proyectos de
Educación ecológica y forestal y/o SAE.
Direcc. Prof. de
aula
D. ASPECTO FISICO (INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO, MATERIALES Y EQUIPOS )
ACTIVIDADES RESPON-
SABLES
M A M J J A S O N D
LOGR
O
Adquisición de Materiales de Limpieza e
higiene.
Dirección –
APAFA
Comité de
Aula
X
x
Refacción y repintado de Aula, estantes y
muebles.
Comité de
Aula
X x
Elaboración de materiales para la
Ambientación de aula
Comité de
Aula
Prof.deAula
X x x x x x x x x x
6. EVALUACIÓN DEL PLAN
La evaluación del plan se realizara recogiendo los datos a través de los siguientes indicadores de proceso y
producto.
a) Archivo de fichas biográficas.
b) Archivo de instrumentos de evaluación.
c) Planes diarios de clases.
d) Programa curricular de aula.
e) Planes de unidades didácticas.
f) Materiales didácticos.
g) Informe de progresos y actas de evaluación de aprendizajes.
h) Registros de evaluación y asistencia.
i) Aula textualizada.
j) Huerto escolar.
Marzo del 2015
_______________________ _____________________
VºBº del director de la I.E Firma del docente de aula
36

37. Reglamento del Aula
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y SECCIÓN : 4to “B”
ALUMNOS : 24
PROFESOR(A) : Adrián Quispe Ayala
TURNO : Mañana
2. FUNCION DE PROFESOR
 Contribuir, con los educandos en su formación integral
3. DEBERES DEL EDUCANDO
 Ingresar, al plantel antes de las 8:00 a.m.
 Asistir correctamente uniformado, con el uniforme oficial aprobado por la I.E. debidamente aseado
 Permanecer, en el aula en horas de labor
 Retornar, de los recesos en horas indicadas y al toque de timbre
 Intervenir, en el desarrollo de clases
 Colaborar con la limpieza del aula y mantener limpios los patios, pasadizos y baños del plantel.
 Cooperar, con los compañeros y observar buen comportamiento dentro y fuera del plantel
 Practicar, buenos modales de comportamiento (saludar a los mayores, no escupir en el suelo,
sentarse correctamente, etc.)
 Cumplir, las tareas asignadas
 Ingresar, al aula en forma disciplinada
4. DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Enviar a sus hijos limpios y con útiles escolares completos
 Asistir a reuniones convocadas por el director, profesor.
 Justificar debidamente las inasistencias de sus menores hijos
 Contribuir con la formación integral de sus hijos
 Colaborar material y económicamente con el aula y/o plantel
 Fomentar las buenas relaciones entre padres de familia, fortalecer el espíritu de amistad
 Inculcar a los hijos, la practica de principios morales y religiosos
 Participar en las actividades programadas en el plan de aula y del plantel
 Coordinar y realizar paseos, excursiones, visitas a museos y lugares de atracción turística.
 Coordinar y ejecutar campañas de limpieza, defensa civil y de seguridad vial.
5. ASPECTO MATERIAL
 Inculcar a los hijos, hábitos de limpieza e higiene
 Cautelar por el mantenimiento y cuidado de la infraestructura y enseres del aula
 Implementar el botiquín del aula
 Ambientar el aula de acuerdo a fechas del calendario cívico escolar
 Organizar la macetería.
37

38. MIS NORMAS DE AULA
• Llegar temprano a la I.E
• Presentamos la tareas
• Conversamos sin gritar y en orden
• Aprendemos sin jugar e interrumpir
• Respetamos a los compañeros y compañeras
• Mantenemos el aula limpia desde el inicio hasta el final de las clases
• Nos presentamos diariamente en la escuela con el uniforme y ropa limpia, con zapatos lustrados en
forma diaria
• Cada día limpiamos el salón .
• Desechamos la basura en su lugar y en las bolsas personales
• Utilizamos los materiales sin malograr ni arrugar los libros y fichas
• Lavamos el tacho y los recogedores
• Botamos la basura al tacho general de la institución educativa.
• Se forman parejas y conversan por un espacio de 5 minutos sobre diferentes asuntos personales.
NORMAS DE LA I.E
• Mantener el patio limpio
• Encerarel aulas cada 30 días con ayuda de los padres.
• Echar la basura en los tachos correspondientes
• Saludar a los profesores y personal que labora en la escuela.
• Cuidar las plantas
• Echaremos las basuras los tachos grandes
NORMAS EN LA CALLE
• Saludar a las personas mayores y a los padres de familia
• Ceder el asiento a las personas ancianas y madres con niños y
gestantes en el bus de servicio.
• Regresar temprano a casa
• No caminar solos hasta muy tarde
NORMAS EN EL HOGAR
• Levantarse temprano y arreglar el cuarto o dormitorio
• Ayudar a tus a padres a ,realizar el desayuno
• Lavar los platos y secarlos y colocarlos en su lugar
• Hacer las tareas con ayuda d e tus padres o hermanos mayores, sino fuera con otras personas de
confianza.
• Seleccionar un canal de televisión educativo .Deportes .salud. consejos para vivir mejor.
• Escuchar noticias
• Rezar a Dios por tus padres y familiares.
• Lavar tus ropa pequeñas como calcetines
38
Las Normas de Convivencia
del 4to Grado
Sección “B”
2016

39. CARACTERÍSTICAS DEL EDUCANDO.
I.
N°
Ord
.
APELLIDOS Y NOMBRES ASPECTO FÍSICO ASPECTO PSICOLÓGICO ASPECTO
INTELECTU
AL
MOTRICIDAD
EDAD TALLA PESO VISIÓN AUDICIÓN ARTICULAC
IÓN
INTRO
VERTIDO
EXTRO
VERTIDO
CONDUC
TA
GRUES
A
FINA
N D N D N D B R M B R M B R M B R M
1 ACOSTA VALENZUEL, Yadira Cardenia
2 AGILAR CABEZAS, Araceli Lucy
3 BARRIENTOS ALTAMIRANO, Mery Maritza
4 CACERES LUQUE, Farid de Alessandro
5 CARDENAS GUERREROS, Luz Maricielo
6 CHIMAYCO HUAMANI, Denis Darwin
7 CUCHURI GUTIERREZ, Ruth Mayely
8 DOROTEO ALVARADO,, Nayely Nataly
9 ESPINOZA GUTIERREZ, Bryam Sergio
10 GAMBOA RAMIREZ, Juan David
11 HUALLPA BENDAÑO, Maricruz
12 HUAMAN APAICO, Aneth Almendra
13 LAURA TORRES, Ruth Mery
14 LIMAQUISPE ORE, Rumina Anabel
15 LOPEZ CAÑAHUIRI, Leslie Yessenia Imasumak
16 MUCHA CRISES, Norbe Poredes
17 PEREZ MUCHA , Rocio
18 PORRAS USCATA, Saly
19 SALCEDO MONTES, Yuliana
20 SICHA SOTO, Jhoseph Angel
21 URBANO QUISPE, Michael
22 VILA FERNANDEZ, César Mikel
23 YANGALY PEREZ, Juvicza Luzmila
24 YANGALY VILLAR, Yaneth Felicitas
25
26
27
28
29
30
31
32
39

40. PLAN DE TUTORÍA EN AULA
I DATOS GENERALES:
• DRE: Cusco.
• UGEL : Cusco.
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 38990 - A
• NOMBRE DE LA IE “Maravilla”
• GRADO Y SECCIÓN: 4to“B”
• NÚMERO DE ALUMNO: 24
• TURNO: Mañana
• TUTOR : Prof. Adrián Quispe Ayala
II OBJETIVOS
2.1. GENERALES
• Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la tutoría.
2.2. ESPECÍFICOS
• Desarrollar en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su desarrollo personal
y social.
• Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus
sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas
III SELECCIÓN DE TEMAS
Teniendo en cuenta el P.E.I. y el P.C.C. de la Institución Educativa ha tomado en cuenta los
siguientes temas:
• Promoción de valores en los alumnos o alumnas: Convivencia y respeto. Responsabilidad y
participación, Autoestima. Identificación con la Institución Educativa.
• Temas propuestos por los alumnos o alumnas en la primera sesión de tutoría
IV CRONOGRAMA
TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA
A M J J A S O N D
Valores
Asamblea de aula
Integración del grupo y relaciones interpersonales
x x x x x x x x x
Fuerza del Grupo
Respeto consigo mismo y con los demás x x x x x x x x x
Relaciones familiares x x x x x x x x x
Responsabilidad x x x x x x x x x
Sexualidad
Liderazgo
Otras actividades
Atención individual de alumnos
Atención a padres de familia x x x x x x x x x
Coordinación entre docentes y entre tutores X X X
40

41. (*) Si se presentan situaciones eventuales que afecten a los alumnos o alumnas en el transcurso del
semestre, se atenderán en el momento oportuno, dejando de lado la programación.
V METODOLOGÍA
Las sesiones se desarrollarán mediante estrategias y acciones que promuevan la práctica de valores y
posibiliten la atención a las inquietudes planteadas por los alumnos.
Toda sesión de tutoría se verá a la luz de la metodología del : VER – JUZGAR – ACTUAR. (Ver:
motivación ; Juzgar: reflexionar; Actuar: toma de decisiones)
VI RECURSOS
6.1 HUMANOS
• Alumnos o alumnas.
• Tutor o tutora
• Especialistas en temas o personas invitadas
6.2 MATERIALES
• Fichas
• Separatas
• Cartillas Videos
• Historietas
• Equipos de audio y sonido
VII EVALUACIÓN
La evaluación del tutor o tutora se hará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de la
sesión.
Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos y alumnas durante la sesión. (No se
pondrá ningún tipo de calificativo)
Asambleas de Aula (fichas)
Fichas de entrevistas.
Anecdotario
41

42. ………………………………………………… ……………..………………………
Vo. Bo. Director de la I.E. Prof. Adrián Quispe Ayala
42

43. ALCALDE ESCOLAR :
………………………………….
…………………………………………...
REGIDOR(A) DE DERECHOS
DEL NIÑO :
…………………………………..
REGIDOR(A) DE EDUCACION
CULTURA Y DEPORTE:
………………………
REGIDOR(A) DE PRODUCCIÓN
Y SERVICIOS ESPECIALES :
…………………………….
REGIDOR(A) DE SALUD Y
MEDIO AMBIENTE :
…………………………….
MUNICIPIO ESCOLAR
BRIGADAS ESCOLARES
DE DEFENSA CIVIL
POLICIA ESCOLAR
ALUMNO :
…………………………………………
BRIGADISTAS DE EVACUACIÓN :
…………………
BRIGADISTA DE SEÑALIZACIÓN Y
SEGURIDAD :
………………………………………………….
43

44. ALUMNA :
………………………………………….
CUMPLEAÑOS DE MIS ALUMNOS
ABRIL
………..
………………..
………..
……………..
…………………….
.…..........................
MARZO …………..
……………..……..
……………..
……………………
…..........................
MAYO
………….….
………..………..
……………..
……………………
…..........................
JUNIO
…………..
…………..………..
……………..
……………………
…..........................
JULIO
……….….
……………..……..
…….………..
……………………
…..........................
AGOSTO
……………………
………..
……………..
……………………
…..........................
SETIEMBRE
…………..
………………..…..
……………..
……………………
….......................... OCTUBRE
…………...
……………..…..
……………..
……………………
…….........................
.
NOVIEMBRE
……………………
……..…..
……………….
…………….
………….................
...................
DICIEMBRE
…………..
……………..……..
………….…..
……………………
…..........................
.
BRIGADISTAS DE PRIMEROS
AUXILIO S :
................................................
.....
44

45. GRUPOS DE TRABAJO
EQUIPO 1 :
…………………………………………
…..
INTEGRANTES :
…………………………………………
…
…………………………………………
…
…………………………………………
…
…………………………………………
…
…………………………………………
…….
EQUIPO 2 :
…………………………………………
….
INTEGRANTES :
…………………………………………
…
…………………………………………
…
…………………………………………
…
…………………………………………
…
…………………………………………
…
EQUIPO 4:
………………………………………
…….
INTEGRANTES :
………………………………………
……
………………………………………
……
EQUIPO 5 :
………………………………………
…….
INTEGRANTES :
………………………………………
……
………………………………………
……
EQUIPO 3 :
……………………………………………
..
INTEGRANTES :
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
45

46. INVENTARIO DE ÚTILES ESCOLARES - 1º “A” GRADO
NOMBRES Y APELLIDOS
05CuadernotamañoA-4de100hojas
LibrosdeComunicación,matemática,
historiadelPerú,Biología,Ciencias
Naturalesdel1ºdesecundaria,
Razonamientoverbal,Razonamiento
matemático
Diccionarioactualizado
Cartulina
Papellustre
Cintamaski
Papelcometa
Jabón
Juegodeescuadras
fólderplastificado
50hojasdepapelbond
Unfólderparaevaluaciones
Unacajade12colores
02plumonesdepizarra
02plumonesdepapel
Toalla
Corrospun
papelote
Goma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
……
………………………………………
……
………………………………………
……
……
………………………………………
……
………………………………………
……
46

47. 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
47

48. RELACION DE PADRES DE FAMILIA DE 4t° “B” 2016
48

49. INVENTARIO DE BIENES Y
ENSERES DEL AULA
GRADO 4 SECCIÓN: “A ”
TURNO: Mañana
No. CANTIDA
D
BIENES Y ENSERES ESTADO OBSERVACIONES
B R M
01
02
03
N°
de
ord
Nombres Apellidos y de padres
de familia
Parentesco Ocupación Grado
de ins-
trucción
Domicilio E
d
a
d
Viven
juntos
Procedencia
si no
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
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19
20
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24
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28
29
30
31
32
33
49

50. 04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Pichari, Marzo del 2015.
EJES CURRICULARES
50

51. Aprender a
hacer
(cultura
emprendedora y
productiva)
Aprender a
hacer
(cultura
emprendedora y
productiva)
Aprender a
Aprender
(aprendizaje
permanente y
autónomo)
Aprender a
Aprender
(aprendizaje
permanente y
autónomo)
Aprender
a vivir
juntos
(convivencia,
ciudadanía y
conciencia
ambiental).
Aprender
a vivir
juntos
(convivencia,
ciudadanía y
conciencia
ambiental).
Aprender a
Ser
(trascendencia,
identidad,
autonomía)
Aprender a
Ser
(trascendencia,
identidad,
autonomía)
EJES
CURRICULARES
EJES
CURRICULARES
51

52. 52

53. 53