Unidad didáctica tdah

PROGRAMACIÓN DE AULA
EDUCACIÓN PRIMARIA: CURSO 2013/14
CICLO:2º
NIVEL:4º
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
UNIDAD DIDÁCTICA: 3 TEMPORALIZACIÓN: DEL 21al 31 de octubre Nº SESIONES: 7/9 lectura

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Leer con entonación adecuada y comprender textos (narrativos, informativos, poesía…)
Reconocer y utilizar los prefijos sub- e inter-.
Comprender el concepto de demostrativo.
Conocer y aplicar la norma ortográfica del uso de la tilde en las palabras llanas.
Dividir un texto en párrafos.
Conocer las características del verso y de la prosa y diferenciarlas.

CONTENIDOS
SABER
- Prefijos de lugar.
- Los demostrativos.

SABER HACER
- Lectura de textos: Una redacción
salvaje, Seres inteligentes,
fragmento de Platero, la ardilla.

- La tilde en las palabras llanas.

- Gusto por la lectura de textos
de diversa índole.

- Reconocimiento de los elementos
esenciales de un texto narrativo.

- Verso y prosa.

SABER SER

- División de un texto en párrafos.

INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Educación para la conciencia ambiental
- Hay que cobrar conciencia del peligro de extinción que amenaza a algunas especies y conocer los
cuidados que necesitan determinados seres vivos.

METODOLOGÍA
En esta Unidad Didáctica se va a incidir en el desarrollo de la expresión oral y se trabajará en pequeños
grupos para posteriormente, hacer una exposición sobre animales salvajes.
Con respecto a la gramática y ortografía, las actividades a realizar serán siempre dentro de situaciones y
contextos cercanos al alumnado.
Cada sesión comenzará con la lectura de una poesía a modo de motivación. En esta unidad será sobre los
animales.
Se propondrá realizar un cuento de miedo, aprovechando el momento (Hallowen), incidiendo en los
apartados básicos de presentación, nudo y desenlace y trabajando el párrafo.

SESIÓN

ACTIVIDADES

CC BB a las que
contribuye

1
Lectura
21/10

1. Lectura del texto: Una redacción salvaje y actividades de comprensión.

1,8

1
21/10

Lectura del poema de Gloria Fuertes: Soy Bengala.

2.

Los animales salvajes más famosos-listas-20minutos.google.
Características.

3.

Para usar los prefijos sub- e inter- Explicación. Actividades de
vocabulario pág 35.

4.
2
Lectura
22/10

1.

Descripción conjunta en pizarra de un elefante. Descripción para
casa.
Poesía: El lagarto está llorando en youtube. Paco Ibáñez. Poesía
para decorar.

1.

2.
1.

Lectura descripciones de animales.

2.

Lectura colectiva del Pequeño Nicolás.

2
23/10

1.

Poema: El elefante no tenía amigos. Youtube y fichas.

2.

Explicación del uso del demostrativo y de sus formas. Pág 36

3.

Actividades sobre demostrativos pág 37 (oralmente).

4.

Finalizamos con definición de demostrativos. Preparamos
dictados en casa.
Lectura de los textos: La mascota de Dácil y Viaje en velero.
Trabajamos entonación y ortografía.

1,3,4,7

Lectura descripciones de animales elegidos.

3
Lectura
23/10

1,3,4,6,7,8

4
Lectura
24/10

1.

1,3

1,7

1,6,7,8

5
Lectura
25/10
4
25/10

6
Lectura

2.
1.

Dictado. La mascota de Dácil.
Poema: La ardilla. Pág 41

2.

Acentuación de palabras llanas. Pág 38 y 39. (oralmente).
Corrección.

3.
1.

Finalizamos con la definición de palabras llanas.
Actividad de identificación de palabras. Pág 44

1,2,7,8

2.
1.

Velocidad lectora. Upa en el zoo. Pág 44.
Poema.: La araña de España. Gloria Fuertes.

1,2,3,4,7,8

2.

Cómo dividir un texto en párrafos. Pág 40. Actividad 3

3.

3
24/10

Diferencia entre prosa y verso. Textos de Platero y la ardilla.

4. Búsqueda de información para mural sobre animales salvajes.
1. Lectura de la ficha técnica sobre el lince ibérico y descripción de éste,
en la pizarra.

1,6,7,8

1,3,6

28/10
7
Lectura
29/10
5
29/10

1.

Lectura de Viaje en velero. Trabajamos entonación y ortografía.

2.

Dictado: Viaje en velero.

1.

Lectura del poema: El lince

1,5,7

1,6,7,8

2.

9
Lectura
6
30/10
9
Lectura
31/10
7
31/10

Repaso del tema. Actividades 2, 3, 8 y 9 de la pág 43.
Corrección.
1. Lectura en grupos del material y de la información recopilada para
hacer el mural. Se comienza a diseñar el trabajo.

1,5,6,7,8

1. Trabajo por equipos en la realización del mural.

1,5,7,8

1. Presentación de los trabajos.

1,5,7,8

1.

Presentación de los trabajos.

1,5,7,8

2.

Lectura de un cuento de miedo. Propuesta de que ellos inventen
uno.

CCBB: 1.- Comunicación lingüística. 2.- Matemáticas. 3.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital- 5.- Social y ciudadana. 6.- Cultural y artística. 7.Aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con el alumno HMF que presenta una atención dispersa, se reduce el número de actividades y la
dificultad de las mismas.
Con los alumnos CFC y RMA se sigue la misma estrategia que con el resto, pero trabajando con ellos la
presentación de sus producciones.
A la alumna CFC hay que motivarla constantemente de forma positiva.
El alumno J. G. M. que presenta TDAH requerirá de una adaptación curricular no significativa,
que no afectará ni a objetivos ni a contenidos, si a la metodología, a las actividades y a la
temporalización de las mismas.

OTRAS ACTIVIDADES
DE AMPLIACIÓN

DE REFUERZO

PARA REALIZAR EN CASA

1. Búsqueda de información sobre 1. Listados de palabras llanas
animales salvajes.
para acentuar.
2. Fichas de repaso de
2. Actividades 1, 2 y 4 de
demostrativos.
prevención de dificultades. Pág
45
3. Buscar poemas y textos
literarios sobre animales.

1. Preparación de los textos para
dictado.
2. Búsqueda de información para
trabajo.
3. Preparación de Presentación
del mural.
4. Realización de una descripción
de un animal salvaje.
5. Repaso de normas de gramática
y ortografía.
5. Cuento de miedo.

DE ESTÍMULO DE LA LECTURA
1.

Lectura de poemas introductorios a las sesiones de Lengual

2.

Lectura de textos con diferente entonación, cantando, dramatizando…

3.

Lecturas de descripciones de animales.

DE ESTÍMULO A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
1.

Elaboración de un mural y exposición oral de éste.

2.

Creación de un cuento de miedo.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA UNIDAD
Poesías: Soy Bengala… La araña de España (Gloria Fuertes), La ardilla (Amado Nervo), El lince
(Anónimo), El elefante que no tenía amigos (Vídeo de youtube), El lagarto está llorando…(Federico
García Lorca).
Ficha técnica e información sobre el lince ibérico (101 tareas para desarrollar las competencias).
Descripción sobre Platero.
Cuento inventado de miedo.

EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Lee con entonación adecuada y comprende diferentes textos.
2. Identifica prefijos de lugar y los emplea adecuadamente.
3. Domina la acentuación de las palabras llanas.
4. Diferencia entre prosa y verso.
5. Muestra capacidad para dividir un texto en párrafos.
6. Conoce y analiza demostrativos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:



Observación sistemática y directa de la actitud, interés, participación activa ( preguntas y
comentarios relevantes) y comportamiento de cada alumno.
Supervisión y análisis del cuaderno (actividades de clase y de casa) y las producciones del




alumno para cotejar la calidad, orden y esfuerzo.
Pruebas orales de lectura (velocidad, entonación, ritmo, exactitud), presentaciones,
intervenciones en debates, repuestas a preguntas directas.
Pruebas escritas de comprobación de adquisición de contenidos valorando presentación,
puntuación, ortografía…

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El alumno J. G. M. que presenta TDAH requerirá de una adaptación curricular no significativa,
elaborada para el presente curso 203/14. Como ya se ha mencionado solo afectará a la
metodología, a las actividades y a la temporalización de las mismas. No obstante tendremos en
cuenta las siguientes estrategias de evaluación:



No usaremos el examen como estrategia única de evaluación.
Se evaluará en términos de indicadores de logro.



Utilizaremos varios métodos de evaluación (opciones múltiples, definiciones breves….).



Corregiremos el examen junto al alumno para que vea los problemas que se han detectado y de
esta manera poder subsanarlos. Él se despista con facilidad.



No se pondrá nada más que un examen por día.



Se le dará más tiempo que al resto de sus compañeros y se le irá avisando del tiempo restante.



Si es preciso se le leerán las preguntas en voz alta y se le ayudará a reconducir su atención
mediante instrucciones del tipo “vuelve a leer” ¿Qué te están preguntando?...



En cuento al formato de las pruebas escritas:
o

Emplearemos preguntas y enunciados cortos, concretos y simples.

o

Una pregunta por renglón.

o

Se utilizará los colores para resaltar palabras clave que les permita centrar su atención.

5.4.
5.3.

CALIFICACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS ORALES
PRODUCCIONES
OBSERVACION SISTEMATICA

5.2. Reconoce introducción,
nudo y desenlace.
5.1. Cuenta los párrafos de un
texto.
4.4 Lee poemas con la
entonación adecuada.
4.3. Define qué es un verso.
4.2. Identifica un texto en
verso.
4.1. Identifica un texto en
prosa.
3.4
3.3.
3.2. Acentúa según las normas
de las palabras agudas.
3.1. En un texto reconoce
palabras llanas.
2.4
2.3. Extrae un listado de
palabras agudas.
2.2. Crea palabras nuevas con
prefijos de lugar.
2.1. Reconoce prefijos en
palabras dadas.
1.4. Hace resúmenes de los
textos leídos.
1.3.
Realiza sencillos esquemas.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

1.2. Responde a preguntas de
comprensión del texto.

5. Muestra
capacidad para
dividir un texto en
párrafos.
4. Diferencia entre
prosa y verso.
3. Domina la
acentuación de las
palabras llanas.
2. Identifica
prefijos de lugar y
los emplea
adecuadamente.
1. Lee con
entonación
adecuada y
comprende
diferentes textos.

R Ú B R I C A

APELLIDOS, NOMBRE
Nº
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
…
.

OTRAS
OBSERVACIONES
,
ENTREVISTAS,
ANECDOTAS
…
A: Excelente
B: Bueno
C: Aceptable
D: Mejorable

1.1. Respeta los signos de
puntuación y entonación.

CURSO: 2013/14
NIVEL : 4º
UNIDAD: 3

INSTRUMENTO
S DE
EVALUACION

INDICADORES DE LOGRO
ÁREA : LENGUA

PROGRAMA DE
ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
SEGUNDO CICLO
I. DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre: J. G. M
Fecha de nacimiento: 10/11/2003
Colegio: CEIP XXXX
Nivel y grupo: 4º A

Fecha de inicio: Noviembre de 2013
Fecha de finalización: Noviembre de 2013
Duración prevista: Curso 2013/2014
II. TIPO DE INTERVENCIÓN
MODALIDAD:
( x ) Apoyo en el grupo ordinario
( ) Apoyo en pequeño grupo
( ) Apoyo individual

LUGAR:
(x) Dentro del aula ordinaria
( ) Fuera del aula ordinaria
De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA, para el alumno J.G.M. que presenta Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un
desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
La ACI afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios:
metodología, actividades y temporalización, pero sin modificar los objetivos ni los
criterios de evaluación. Dicha adaptación se realizará en las áreas instrumentales de
Lengua Castellana y Matemáticas.
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S:
Tutor:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Especialista en Pedagogía Terapéutica: XXXXXXXXXXXXXXXXXX

III. VALORACIÓN DEL ALUMNO
3.1 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL







Movimiento excesivo: Se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando
está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos.
Falta de respeto a los compañeros.
Habla excesivamente.
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes
de haber terminado la pregunta, interrumpe actividades, comienza las tareas
antes de recibir instrucciones.
Desobediencia.

3.2 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL





Incumplimiento de normas.
Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
Baja tolerancia a la frustración: Se enfada, se molesta o se altera con mucha

facilidad.
3.3 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
•

Déficit de atención:
o Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
o No presta atención suficiente a los detalles.
o Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
o No escucha cuando le hablan.
o No escucha todo lo que se le dice.
o Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee…
o Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
o Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan
frecuentemente.

•

Dificultad para organizar:
o Es desordenado.
o Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
o Es olvidadizo.
o No encuentra tareas que ya ha realizado.
o Pierde los materiales.
o No tiene los materiales que necesita.

•

Dificultad para planificar:
o Dificultad para anticipar.
o No finaliza las tareas, abandona pronto.

TIEMPO SEMANAL DE APOYO:

Recibirá apoyo dentro de su aula por parte del especialista en P. Terapéutica 4 horas a la semana,
dos horas para el área de Lengua Castellana y dos horas para el área de Matemáticas.

COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad):
El maestro tutor que imparte las áreas de Lengua y de Matemáticas en el grupo-clase se
coordinará con el especialista en P. Terapéutica con una periodicidad quincenal, los lunes, en
horario de tarde.

IV.- METODOLOGÍA
Tendremos en cuenta los siguientes aspectos, en el caso de DÉFICIT DE ATENCIÓN:

 CONTROL ESTIMULAR
o Situar al alumno cerca del maestro.
o Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las
tareas propuestas.
o Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material para
desempeñar la tarea antes de comenzarla.
 MEJORAR LA AUTONOMÍA
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Programar las tareas adaptándolas a su capacidad de atención.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas.
Dar un tiempo extra.
Reforzar al terminar el trabajo, estableciendo un sistema de economía de
fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Tratar de ir progresivamente reduciendo dicho refuerzo.
Evitar poner en evidencia al alumno.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeños.
Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su
comportamiento.
Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno
ha realizado de manera independiente.

 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
o Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños
pasos es más manejable.
o Utilizar listas de cosas “por hacer”.
o Utilizar la agenda.
o Ofrecer estructura y organización en las actividades: Dar reglas claras,
decirle que se espera de él, anunciar con tiempo los cambios que se
avecinan.
En cuanto a la HIPERACTIVIDAD:
 Permitir el movimiento pero controlado por el maestro. El alumno no pude
levantarse cada vez que quiera, es el docente el que se lo permite cuando lo ve
inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada.
En el caso de IMPULSIVIDAD:

 AUTOINSTRUCCIONES
o Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento.
Si existen PROBLEMAS DE CONDUCTA:
 ESTABLECER NORMAS
o Establecer normas sobre el trabajo en clase y repetirlas con frecuencia.
Reforzar al alumno por cumplirlas.
 REFORZAR CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS
o Describir los comportamientos que serán reforzados e ignorar las conductas
inadecuadas.
o Establecer un sistema de puntos tanto en el colegio como en casa.
V.- MATERIALES





Libros de texto de 4º de E. Primaria de Lengua Castellana y Matemáticas.
Agenda escolar.
Hoja de registro de tareas.
Ordenador….

VI.- ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDADES
Disposición física del aula:
•

Disposición por filas, reduciendo al máximo la colocación de las mesas por grupos.

•

El maestr@ debe poder moverse con facilidad y tener acceso a todos/as los
niños/as.

•

Cerca del maestr@, alejado de ventanas y de la puerta del aula, para evitar
distracciones visuales y auditivas.

•

En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el
trabajo que se vaya a realizar.
Presentación de las explicaciones:

•

Simplificar las instrucciones sobre la tarea y pedir al niño que las repita.

•

Proporcionarle, antes de la explicación, un listado de conceptos “clave” para
ayudarle a focalizar la atención y extraer la información principal.

•

Promover su participación activa:
-

Ayudante en la instrucción, escribiendo palabras o ideas en la pizarra...

-

Motivarlo para elaborar imágenes mentales, plantearle preguntas sobre
estas imágenes a fin de asegurarse de que está visualizando el material.

-

Actividades de juego de roles dirigidas al aprendizaje de conceptos
nuevos, acontecimientos históricos, fenómenos sociales...

•

Plantearle preguntas frecuentes durante las
retroalimentación inmediata de sus respuestas.

•

Mantener el contacto ocular frecuente.

•

Utilizar claves y señales no verbales para redirigir su atención mientras continúa
explicando.

•

Proporcionarle la tutoría de un compañero que le ayude a revisar los conceptos
fundamentales.

•

Permitirle que explique los conceptos aprendidos a otro compañero más lento que
él.

explicaciones

y

ofrecerle

Realización de actividades:
•

Simplificar la instrucción:
-

Establecer el tiempo durante el cual el niño puede mantener su
atención centrada en la tarea. Reforzar e ir aumentando
progresivamente su esfuerzo en lugar de reñirle o forzarle por medios
impositivos.

-

Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente
para terminar cada fase, albar al estudiante cada vez que alcance el
objetivo marcado y pedirle que siga a continuación con la siguiente fase.

-

Evitar hacer comentarios sobre sus conductas de falta de atención. En
su lugar, suministrarle claves verbales discriminativas que le instiguen a
reflexionar sobre su forma de comportarse: “recuerda qué es lo que
tenías que hacer” o “¿estás terminando ya tu trabajo?”.

-

Pasearse por la clase para comprobar qué hace el alumno y
suministrarle retroalimentación sin molestarse.

-

Bajar el listón de productividad: es mejor que haga 4 ejercicios bien que
8 mal.

-

Procurar que las actividades no sean largas.

-

Enseñar y motivar al alumno para que aplique las autoinstrucciones a
las actividades. Tratar de que mediante el lenguaje autodirigido: 1) se
pare y considere qué es lo que tiene que hacer- “¿cuál es el
problema?”-; 2) genere posibles directrices de actuación –“¿cuál es mi
plan?”-; 3) autoobservarse su ejecución –“¿estoy siguiendo mi plan?”-;
4) se autorrefuerce –“bien, me he esforzado mucho y he conseguido
hacerlo bien”; o que en su caso desarrolle estrategias de afrontamiento
de error – “me he equivocado, la próxima vez iré más despacio y
pensaré mejor en lo que estoy haciendo”Organización:

•

Demostrar que se valora el orden asignado, 5 minutos cada día para organizar
pupitres, cuadernos, estanterías,...

•

Dar un premio cada día para la fila o círculo de pupitres más limpios y ordenados.

•

Utilizar la agenda de deberes para que los padres la firmen diariamente, ES
ESENCIAL UNA ESTRECHA COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.

•

Estructura externa que facilite el cumplimiento de las actividades de cada día en
clase. Un horario sistemático en la pared más visible del aula.

•

Explicar con antelación los cambios inesperados.

•

Utilizar claves visuales y auditivas para indicar que la tarea va a terminar y se va a
comenzar una actividad nueva. Manejar de forma rápida y organizada los cambios
de actividad.

•

Implementar un sistema de puntos según parámetros de cantidad y calidad de
trabajo, a partir del nivel de ejecución del alumno en esos momentos.
Comportamiento:

•

Ser positivo y concreto. Explicar lo que se desea que haga el alumno y no lo que no

se desea.
•

Recordar de forma breve y concreta las normas. También pedir al alumno que
explique las reglas correctas de situaciones concretas: “antes de salir al recreo,
exigirle que repase las reglas de juego con los compañeros”.

•

Implementar un sistema de refuerzos negociados para premiar comportamientos
adecuados y para conductas socialmente negativas: privación de privilegios, coste
de respuesta o aislamiento. Si el alumno se marcha, explicar que tiene dos minutos
para ir al aislamiento por sí sólo o se le impondrá un castigo más serio, no
continuar prestando atención durante el periodo de decisión, Evitar la fuerza física.

•

Servir de modelo y mediador en un método sistemático de solución de problemas
para toda la clase:
- Pararse: ¿cuál es el problema que tenemos?”. Definir el problema
específicamente procurando que toda la clase esté de acuerdo.
-

Torbellino de ideas sin juicio crítico y pizarra: “¿qué planes podemos
seguir para solucionarlo?”

-

Pensando en las consecuencias: “¿cuál es el mejor plan que podemos
utilizar?”. “¿es justo?”. Colocar puntos positivos o negativos en cada una de las
posibilidades recogidas anteriormente, según estos criterios.

-

Valorarlo: “¿cómo ha funcionado nuestro plan?”. Determinar si todos están
satisfechos. Si no, repetir de nuevo el proceso.

•

Potenciar la participación y la responsabilidad. Encargarle tareas sencillas que
posteriormente se irán haciendo más complejas.

•

Mantener un estilo positivo de interacción. Cuando haya que proceder a la aplicación de un
castigo, darle otra oportunidad, procurar que tenga éxito y alabarle por ello. Evitaremos que
desarrolle la idea de que no puede alcanzar el éxito y que continuamente recibe críticas de
los demás. Evitar que viva la clase con tensiones y ofrecerle apoyo y afecto. No ponerlo
nunca en evidencia delante de los demás.

VII.- PROPUESTA DE ADAPTACIÓN PARA LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y DE LENGUA CASTELLANA
ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
1. Utilizar el conocimiento
matemático para comprender,
valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental
para otros campos del conocimiento.

CONTENIDOS
BLOQUE 1- NÚMERO Y OPERACIONES
Números naturales
- Sistema de numeración decimal. Valor de
posición de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
- Orden y relación entre los números.
- Números fraccionarios para expresar
particiones y relaciones en contextos
reales,
Utilización del vocabulario apropiado.
- Comparación entre fracciones sencillas:
mediante ordenación y representación
gráfica.
Operaciones
- Resolución de problemas explicando
oralmente y por escrito los procesos de
resolución y los resultados obtenidos.
BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y
CÁLCULO DE MAGNITUDES
Longitud, peso/masa y capacidad
-utilización de la medida para expresar los
resultados numéricos de las mediciones
manifestando las unidades utilizadas y
explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: lectura
en el
reloj analógico y digital.
BLOQUE 3: GEOMETRÍA

C.M.1. Utilizar en contextos cotidianos,
la lectura y la escritura de números
naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada
una de ellas y comparando y ordenando
números por el valor posicional y en la
recta numérica.
C.M.8. Resolver problemas
relacionados con el entorno que exijan
cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales
como máximo, así como los contenidos
básicos de geometría o tratamiento de
la información y utilizando estrategias
personales de resolución.
C.M.4. Realizar, en contextos reales,
estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de
medida usuales, los que mejor se
ajusten al tamaño y naturaleza del
objeto a medir.
C.M.5. Obtener información puntual y
describir una representación espacial
(croquis de un itinerario, plano de una
pista...) tomando como referencia
objetos familiares y utilizar las nociones
básicas de movimientos geométricos,
para describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artísticas.

INDICADORES

CCBB

C.M.1.1. Utiliza en contextos cotidianos la lectura
y escritura de números naturales de hasta seis
cifras interpretando el valor posicional de cada
una de ellas.

CMAT

C.M.1.2. Compara y ordena números por el valor
posicional y los sitúa en la recta.

CMAT
TICD

C.M.8.1. Resuelve problemas relacionados con
el entorno que exigen cierta planificación
aplicando dos operaciones con números
naturales, contenidos básicos de geometría o
tratamiento de la información.

CMAT
CIMF
TICD
CAIP
CPAA

C.M.4.1. Elige el instrumento y la unidad de
medida más adecuada para realizar mediciones,
en función del tamaño y naturaleza del objeto a
medir.
C.M.4.2. Realiza estimaciones a partir de
previsiones más o menos razonables.
C.M.4.3. Utiliza en situaciones de la vida
cotidiana las unidades de medida convirtiendo
unas en otras expresando los resultados en la
unidad de medida más adecuada.
C.M.5.1. Obtiene información puntual y describe
una representación espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como
referencia objetos familiares.

CIMF
CMAT
TICD
TICD
CIMF
CMAT
CMAT
CIMF
CPAA

La situación en el espacio, distancias y giros
- Representación elemental de espacios
conocidos: planos y maquetas. Descripción
de posiciones y movimientos en un
contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas,
intersección de rectas y rectas paralelas.

C.M.5.2. Utiliza las propiedades geométricas
(alineamiento, paralelismo, perpendicularidad…)
como elementos de referencia para describir
situaciones espaciales.
C.M.5.3. Utiliza de forma adecuada
los movimientos en el plano para emitir y recibir
informaciones sobre situaciones cotidianas

Gráficos estadísticos
- Lectura e interpretación de tablas de
doble entrada de uso habitual en la vida
cotidiana.
- Interpretación y descripción verbal de
elementos significativos de gráficos.
2. Reconocer situaciones de su
medio habitual para cuya
comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales
de cálculo, formularlas mediante
formas sencillas de expresión
matemática o resolverlas utilizando
los algoritmos correspondientes,
valorar el sentido de los resultados
y explicar oralmente y por escrito
los procesos seguidos.

Operaciones
- Utilización en situaciones familiares de la
multiplicación como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios.
- Utilización en contextos reales de la
división
para repartir y para agrupar.
- Interés para la utilización de los números
y el
cálculo numérico para resolver problemas
en
situaciones reales, explicando oralmente y
por
escrito los procesos de resolución y los
resultados obtenidos.

C.M.2. Realizar cálculos numéricos con
números naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades
las operaciones, en situaciones de
resolución de problemas.

CMAT
CIMF
CPAA

C.M.2.1. Realiza cálculos numéricos con
números naturales utilizando el conocimiento del
sistema de numeración decimal en situaciones
de resolución de problemas.

CMAT
CIMF
CCYA
CPAA
CPAA
CMAT

CPAA
CMAT
CPAA
CMAT

C.M.2.4. Domina los algoritmos escritos.

CMAT

medir.
ajusten al tamaño y naturaleza del

C.M.2.2. Realiza cálculos números naturales
utilizando las propiedades de las operaciones en
situación de resolución de problemas
C.M.2.3 .Muestra flexibilidad a la hora de elegir
el procedimiento más adecuado en la realización
de cálculos numéricos.

- Realización de mediciones usando
instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.

CMAT
CIM
CCYA

C.M.5.4. utiliza de forma adecuada los
movimientos en el plano para identificar y
reproducir manifestaciones artísticas que
incluyan simetrías y traslaciones.

BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

CMAT
CIMF
TICD
CCYA

CIMF
CMAT
TICD


TICD
CIMF
CMAT

3. Apreciar el papel de las
matemáticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la
exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir
seguridad en las propias
habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que
permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.

- Unidades de medida convencionales:
múltiplos
y submúltiplos de uso cotidiano, utilización
en
contextos reales. Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de una
medida.
- Explicación oral y escrita del proceso
seguido
y de la estrategia utilizada en la medición.
BLOQUE 1: NÚMERO Y OPERACIONES
Operaciones
-Interés para la utilización de los números y
el cálculo numérico para resolver
problemas en situaciones reales,
Estrategias de cálculo
- Interés por la presentación limpia,
ordenada y clara de los cálculos y de sus
resultados.
- Disposición para desarrollar aprendizajes
autónomos en relación con los números,
sus relaciones y operaciones.
- Confianza en las propias posibilidades y
constancia para utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y
expresar informaciones, manifestando
iniciativa personal en los procesos de
resolución de problemas de la vida
cotidiana.
- Interés por conocer y utilizar la medida y
por expresar los resultados numéricos de
las mediciones manifestando las unidades
utilizadas y explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo
- Interés por la presentación limpia y
ordenada del proceso y la expresión de

objeto a medir.

C.M.4.3. Utiliza en situaciones de la vida
C.M.4.4. Explica oralmente y por escrito los
razonamientos seguidos en la medición y
estimación de objetos.

CMAT
CIMF
CPAA

C.M.8. Resolver problemas
relacionados con el entorno que exijan
cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales
como máximo, así como los contenidos
básicos de geometría o tratamiento de
la información y utilizando estrategias
personales de resolución.

C.M.8.2.Utiliza estrategias personales para la
resolución de problemas y para aplicar los
conocimientos adquiridos.

CMAT
CPAA

C.M.8.3.Persevera en la búsqueda de soluciones

CMAT
CPAA

C.M.8.4.Explica de forma ordenada el proceso
seguido en la resolución de problemas que
exigen cierta planificación en su resolución.

CMAT
CPAA

C.M.2. Realizar cálculos numéricos con
números naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades
de las operaciones, en situaciones de
resolución de problemas

C.M.2.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir
el procedimiento más adecuado en la realización
de cálculos numéricos

CPAA
CMAT

CMAT
CIMF
CCLI
CPAA

medidas.
- Confianza en las propias posibilidades y
por compartir con los demás los procesos
que utilizan la medida para obtener y
expresar informaciones y para resolver
problemas en situaciones reales.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y
estrategias personales de cálculo
mental y medida, así como
procedimientos de orientación
espacial, en contextos de
resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso las
ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados.

BLOQUE 4:TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
- Confianza en las propias posibilidades, y
curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de
forma gráfica.
Estrategias de cálculo
- Descomposición aditiva y multiplicativa
de los números. Construcción y
memorización de las tablas de multiplicar.
- Utilización de los algoritmos estándar, en
contextos de resolución de problemas, de
suma, resta, multiplicación y división por
una cifra.
- Utilización de estrategias personales de
cálculo mental.
- Estimación del resultado de una
operación entre dos números, valorando si
la respuesta es razonable.

C.M.3. Utilizar estrategias personales
de cálculo mental en cálculos relativos a
la suma, resta, multiplicación y división
simples.

- Comparación y ordenación de unidades y
cantidades de una misma magnitud.
- Elaboración y utilización de estrategias
personales para medir.
- Estimación de medidas de objetos de la
vida cotidiana
- Explicación oral y escrita del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en la
medición.

CPAA
CMAT

C.M.3.3. Utiliza con cierta agilidad estrategias
personales de cálculo mental en situaciones de
cálculo sencillas referidas a la multiplicación.

CPAA
CMAT

cálculo sencillas referidas a la división.

ajusten al tamaño y naturales del objeto a
medir.

CPAA
CMAT

cálculo sencillas referidas a la resta.


cálculo sencillas referidas a la suma.

CPAA
CMAT

C.M.3.5. Explica las estrategias de cálculo
mental aplicadas en situaciones de cálculo
sencillas.

CPAA
CMAT

medir.

CIMF
CMAT
TICD


TICD
CIMF
CMAT

CM.4.3. Utiliza en situaciones de la vida

C.M.4.4. Explica oralmente y por escrito los
razonamientos seguidos en la medición y
estimación de objetos.
6. Identificar formas geométricas
del entorno natural y cultural,
utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para
describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.

7. Utilizar de forma adecuada los
medios tecnológicos tanto en el
cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de
informaciones diversas.

8. Utilizar técnicas elementales de
recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno;
representarla de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la
misma.

BLOQUE 3: GEOMETRÍA
Formas planas y espaciales
- Identificación de figuras planas y
espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y
vértices.
- La circunferencia y el círculo.
- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas,
prismas, pirámides y cilindros. Aristas y
caras.
- Descripción de la forma de objetos
utilizando el vocabulario geométrico
básico.
BLOQUE 4:TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD
Gráficos estadísticos
- Tablas de datos. Iniciación al uso de
estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre
objetos,
fenómenos y situaciones familiares
utilizando
técnicas elementales de encuesta,
observación
y medición.
- Lectura e interpretación de tablas de
doble
entrada de uso habitual en la vida
cotidiana.
- Interpretación y descripción verbal de
elementos significativos de gráficos
sencillos
relativos a fenómenos familiares.

CMAT
CIMF
CPAA

C.M.6. Reconocer y describir formas y
cuerpos geométricos del espacio
(polígonos, círculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas).

C.M.6.1. Reconoce y describe formas
geométricas del espacio

CMAT
CIMF
CCLI
CPAA
CMAT
CIMF

C.M.6.2 Reconoce y describe cuerpos geométricos del
espacio,

CMAT
CIMF

C.M.7. Recoger datos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando
técnicas sencillas de recuento, ordenar
estos datos atendiendo a un criterio de
clasificación y expresar el resultado de
forma de tabla o gráfica.

C.M.7.1. Recoge datos sobre hechos y objetos
de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas
de recuento.

CMAT
CIMF
TICD

C.M.7.2. Ordena los datos registrados
atendiendo a un criterio de clasificación.

TICD
CMAT
CIMF

C.M.7.3. Representa los datos obtenidos sobre
hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando
los gráficos estadísticos más adecuados a la
situación, tabla o gráfica.

TICD
CMAT
CIMF
CPAA

ÁREA DE LENGUA
OBJETIVOS
1. Comprender y expresarse
oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y
cultural.

CONTENIDOS
BlOQUE 1. - ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
- Comprensión y producción de textos
orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad
didáctica como los de uso cotidiano, de
carácter informal (conversaciones entre
iguales y en el equipo de trabajo) y de un
mayor grado de formalización de las
exposiciones de clase).
BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR

2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y

Comprensión de textos escritos
- Comprensión de la información relevante
en textos propios de situaciones cotidianas
de relación social, como correspondencia
escolar, normas de clase o reglas de juegos
- Comprensión de información relevante
en
textos para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad
didáctica como los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones).
Composición de textos
-Composición, de textos propios de
situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de
convivencia, avisos, solicitudes…) de
acuerdo con las características propias de
estos géneros.
BLOQUE 4.- CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
- Reconocimiento de los elementos del
contexto comunicativo como factores que


INDICADORES

CCBB

CLE2. Expresarse de forma oral
mediante textos que presenten de
manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y
vivencias.

CLE.2.1. Se expresa oralmente de forma
coherente en situaciones diversas.

CCLI
CSYC
CAIP

CLE.2.2. Comunica conocimientos y opiniones
usando el léxico, las formulas lingüísticas, la
entonación y la pronunciación adecuadas.

CCLI
CSYC
CPAA
CAIP

CLE3. Captar el sentido de textos orales
de uso habitual, reconociendo las ideas
principales y secundarias

CLE.3.1. Capta el sentido de textos orales de
uso habitual reconociendo ideas principales y
secundarias.

CCLI
CPAA
TICD

CLE4. Localizar y recuperar información
explícita y realizar inferencias directas
en la lectura de textos.

CLE4.1 Localiza y recupera información
explícita en la lectura de textos.

CCLI
CPAA
TICD

CLE4.2 Realiza inferencias directas en la lectura de
textos.

CCLI
CPAA
TICD

CLE.9.1. Identifica cambios que se producen en
las palabras al realizar segmentaciones, cambios
en el orden, supresiones e inserciones.

CCLI
CPAA

CLE9. Identificar algunos cambios que
se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden,

correcta, y para comprender textos
orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para
relacionarse y expresarse de
manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta

inciden en la selección de las formas orales
o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificación de estructuras narrativas,
instructivas, descriptivas y explicativas.
- Reconocimiento de las diferencias más
relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas,
apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos.
- Comparación y transformación de
enunciados, mediante inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación y
recomposición,
para
juzgar
la
gramaticalidad de los resultados y
facilitar el desarrollo de los conceptos
lingüísticos.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la
terminología siguiente en las actividades
de
producción
e
interpretación:
denominación de los textos trabajados;
enunciado, palabra y sílaba; género y
número; determinantes; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre
las palabras por la forma (flexión,
composición y derivación) y por el
significado (sinónimo y antónimo), en
relación con la comprensión y composición
de textos.
BlOQUE 1.- ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
-Participación y cooperación en situaciones
comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones
reguladoras
de
la
convivencia, discusiones o instrucciones)
con valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono
de voz, posturas y gestos adecuados).
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los demás y para regular la

supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y expresión oral y
escrita.

CCLI
CPAA
CCLI
CPAA

CLE. 10.1 Comprende la terminología gramatical
propia del ciclo

CCLI

CLE. 10.2 Comprende la terminología lingüística
propia del ciclo.

CCLI
CPAA

CLE.10.3 Utiliza la terminología gramatical
propia del ciclo en las actividades de producción
y comprensión de textos.

CLE.10. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y lingüística
propia del ciclo en las actividades de
producción y comprensión de textos.

los enunciados al realizar segmentaciones,
cambios en el orden, supresiones e inserciones
que hacen mejorar la comprensión y la expresión
oral y escrita.
los textos al realizar segmentaciones, cambios
en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensión y la expresión oral
y escrita.

CCLI
CPAA

CCLI

CLE.10.4 Utiliza la terminología lingüística propia
del ciclo en las actividades de producción y
comprensión de textos-

CLE.1. Participar en las situaciones de
comunicación del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, exponer con
claridad, entonar adecuadamente.

CLE.1.1 Participa en situaciones de
comunicación del aula guardando el turno de
palabra.

CCLI
CSYC

CLE.1.2. Participa en situaciones de
comunicación del aula escuchando las
intervenciones de los otros.

CCLI
CSYC

CLE 1.3 Participa en situaciones de
comunicación del aula exponiendo con claridad

CCLI
CSYC

propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
-Actitud de cooperación y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido
–Interés por expresarse oralmente con
pronunciación y entonación adecuadas.

CLE 1.4 Participa en situaciones de comunicación del
aula.

CCLI

CLE.5.1. interpreta e integra las ideas propias
con la información contenida en los textos de
uso escolar y social.

CCLI
TICD
CPAA

CLE.5.2. Lee en voz alta un texto con fluidez y
entonación adecuada mostrando comprensión
del mismo .

CCLI

- Interés por los textos escritos como
fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de
regulación de la convivencia.

5. Usar los medios de
comunicación social y las
tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.

- Valoración de la escritura como
instrumento de relación social.
BlOQUE 1.- ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
- Comprensión y valoración de textos
orales procedentes de la radio, la televisión
o Internet con especial incidencia en la
noticia, para obtener información general
sobre hechos y acontecimientos que
resulten significativos.
-Uso de documentos audiovisuales para
obtener,
seleccionar
y
relacionar
informaciones relevantes.
- Comprensión de información general en
textos procedentes de medios de
comunicación social (incluidas webs
infantiles) con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director,
localizando informaciones destacadas
en titulares.
- Composición de textos de información y
opinión propios de los medios de

CLE5. Interpretar e integrar las ideas
propias con la información contenida en
los textos de uso escolar y social, y
mostrar la comprensión a través de la
lectura en voz alta.

4. Utilizar, en situaciones
relacionadas con la escuela y su
actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se
produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
6. Utilizar la lengua eficazmente en
la actividad escolar tanto para
buscar, recoger y procesar
información, como para escribir
textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento
personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria
para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de
géneros diversos adecuados en

comunicación social sobre acontecimientos
significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales
- Utilización dirigida de las tecnologías de
la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y
modelos para la composición escrita.
Comprensión de textos escritos.
- Integración de conocimientos e
informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender y contrastar
información (identificación, clasificación,
comparación e interpretación).

CLE6. Redactar, reescribir y resumir
diferentes textos significativos en
situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada, utilizando
la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y
ortográficas y los aspectos formales,
tanto en soporte papel como digital.

BLOQUE 3.-EDUCACIÓN LITERARIA
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta,
de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de
tradición
oral,
literatura
infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura
actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la
capacidad de elección de temas y textos y
de expresión de las preferencias
personales.
- Conocimiento del funcionamiento de la
biblioteca del centro y participación en
actividades literarias.
- Valoración y aprecio del texto literario
como vehículo de comunicación, fuente de

CLE.7. Conocer textos literarios de la
tradición oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo así como las
características básicas de la narración y
la poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.

CLE.8. Usar la biblioteca del aula y del
centro, conocer los mecanismos de su
organización y de su funcionamiento y
las posibilidades que ofrece.
CLE.7. Conocer textos literarios de la
tradición oral y de la literatura infantil

CCLI
CPAA
CAIP
TICD

CLE.6.2 Redacta diferentes tipos de textos
propios de las relaciones interpersonales en el
aula –cartas, normas de convivencia, avisos,
solicitudes-, así como otros propios de los
medios de comunicación social, referidos a
hechos próximos a su experiencia

CCLI
CPAA
CSYC
TICD

CLE.6.3. Elabora textos que permiten progresar
en la autonomía para aprender (resúmenes,
descripciones, explicaciones).

- Composición de textos propios del
ámbito
académico para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios,
resúmenes,
informes
sencillos,
descripciones, explicaciones…)

CLE.6.1. Se expresa por escrito de forma
coherente siguiendo los pasos propios del
proceso de producción de un escrito,
planificación, escritura y revisión valorando la
utilidad de seguirlos para lograr un texto más
completo y adecuado a la intención comunicativa

CCLI
CPAA
CAIP
TICD
CCLI
CCYA

CLE.7.1. Conoce textos literarios de la tradición
oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.
CLE.7.2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de
textos literarios adecuados a su edad manifestando
una actitud positiva hacia la lectura.
CLE.8.1. Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma
activa y autónoma.

CLE.7.1. Conoce textos literarios de la tradición oral y
de la literatura infantil adecuados a su edad.

CCLI
CAIP
CCYA
CCLI
CAIP
CPAA
TICD
CCLI
CCYA

cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de
las convenciones específicas del
lenguaje literario.

conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, y como recurso de disfrute
personal.
- Comprensión, memorización y recitado
de poemas, con el ritmo, la pronunciación
y la entonación adecuados.
- Recreación y composición de poemas y
relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos,

adecuados al ciclo así como las
características básicas de la narración y
la poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.

9. Valorar la realidad plurilingüe de
España como muestra de riqueza
cultural

BLOQUE 4.- CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA

CLE.12. Usar de forma natural el habla
andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.

CLE.12.1. Usa de manera natural el habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones

CCLI
CSYC
CCYA

CLE.11. Identificar y valorar la riqueza
y variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las modalidades
propias de la población inmigrante.

CLE.11.1. Identifica la variedad de las hablas existentes
en Andalucía.

CCLI
CSYC
CCYA

CLE.11. 2. Valora la riqueza de las hablas existentes en
Andalucía.

CCLI
CSYC
CCYA
CCLI
CSYC

10. Reflexionar sobre los diferentes
usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

-Conciencia positiva de la variedad
lingüística existente en el contexto escolar
y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística
de España y valoración positiva de esta
riqueza.
BLOQUE 1 .- ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los demás y para regular la
propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias

CLE.13. Utilizar un lenguaje no
Discriminatorio y no sexista.

CLE.7.3. Conoce las características de la narración y la
poesía.

CLE.13. Utiliza un lenguaje no discriminatorio y
no sexista.

CCLI
CC

VIII.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La forma de evaluación será mediante tanto por ciento de objetivos superados de
forma trimestral. Si el alumno supera del 50% al 70% de los objetivos la valoración será
de Superado, si supera del 30% al 50%, la valoración será En desarrollo, si supera del
0% al 30% la valoración será No superado y si supera del 70% al 100% Destaca.
IX.- INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo a través de la observación sistemática, de las pruebas
orales y escritas así como de las producciones del alumno. Las estrategias a tener en
cuenta serán las siguientes:



No usaremos el examen como estrategia única de evaluación.
Se evaluará en términos de indicadores de logro.



Utilizaremos varios métodos de evaluación (opciones múltiples, definiciones
breves….).



Corregiremos el examen junto al alumno para que vea los problemas que se han
detectado y de esta manera poder subsanarlos. Él se despista con facilidad.



No se pondrá nada más que un examen por día.



Se le dará más tiempo que al resto de sus compañeros y se le irá avisando del
tiempo restante.



Si es preciso se le leerán las preguntas en voz alta y se le ayudará a reconducir
su atención mediante instrucciones del tipo “vuelve a leer” ¿Qué te están
preguntando?...



En cuento al formato de las pruebas escritas:
o Emplearemos preguntas y enunciados cortos, concretos y simples.
o Una pregunta por renglón.
o Se utilizará los colores para resaltar palabras clave que les permita
centrar su atención.

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
En XXXXXXX, a ….. de …………………… de 2013

El profesor tutor

El profesor de P. Terapéutica

Fdo.: …………………….…………

Fdo:………………………

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