Anibal aguilar estrategia educación del siglo xxi can version final

ESTRATEGIA DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
PROYECTO EDUCIMAC
FUERTES POR LA UNIÓN, ANIBAL AGUILAR 1
PROYECTO EQUIDAD Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN ANDINA: EDUCIMAC
“FUERTES POR LA UNIÓN”
BASES PARA LA ESTRATEGIA
DE LA SECRETARIA GENERAL DE LA CAN
PARA LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
Calidad y equidad
Para la vida y la producción, con identidad
Aníbal Aguilar Gómez
Coordinador Regional
Proyecto EDUCIMAC
CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN
SERIE DOCUMENTOS
ESTRATEGICOS
N.-1
aguilar_anibal@yahoo.com
VERSIÓN 7.0

PROYECTO EDUCIMAC
“FUERTES POR LA
UNIÓN”
BASES PARA LA ESTRATEGIA DE LA
SECRETARIA GENERAL DE LA CAN
PARA LA EDUCACIÒN PARA EL SIGLO
XXI
Para la vida y la producción, con identidad
Aníbal Aguilar Gómez
Coordinador Regional
Proyecto EDUCIMAC
CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN
SERIE DOCUMENTOS
ESTRATEGICOS
N.-1
aguilar_anibal@yahoo.com
ANTECEDENTES
Presidencia Pro Tempore en la CAN
2010-2011:
EL TIEMPO DE LA EDUCACION E
INNOVACIÓN TECNOLOGICA.
El periodo de inicio de una nueva etapa en la CAN
2010-2011, coincide con la demanda del momento
histórico de la integración regional, que exige un
nuevo enfoque equilibrado entre lo comercial-
económico y lo social, no visto como alternativas
opuestas, sino como complementariedades
necesarias entre sí, que permitan la construcción de
un autentico mercado andino, no solo de bienes y
servicios, sino también de bienes culturales,
académicos, técnicos y científicos, que contribuyan al
objetivo permanente del bienestar de los pueblos
andinos.
Coincide también con reflexiones al interior de la
ALC-UE, UNASUR. MERCOSUR, CEPAL, ALADI y la
OECD, donde se analizan estrategias para enfrentar
la crisis internacional, se hace creciente énfasis en
que la innovación tecnológica por la vía del
fortalecimiento de la educación, innovación
tecnológica orientada al desarrollo del comercio y la
incorporación de valor agregado a los recursos
naturales estratégicos.
La educación, innovación y desarrollo de las nuevas
tecnologías configuran escenario determinante que
los países y los organismos debemos priorizar, ya
que el salto tecnológico que la humanidad está
dando en biotecnología, nanotecnología, robótica,
genética, es un espacio que puede acentuar o reducir
las brechas social, tecnológicas
PRIORIDADES PRESIDENCIALES:
INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN
Los Presidentes de Bolivia, Ecuador, Perú y Colombia
coinciden en que la revolución educativa es
determinante para el desarrollo económico y social.
Las diferentes vías nacionales para el desarrollo
ECONOMICO Y SOCIAL, en el espacio andino,
encuentran un camino común: la revolución
tecnológica educativa, para lograr los objetivos
prosperidad y de bienestar de los pueblos.
PRESIDENTES Y MINISTROS PRIORIZAN
CALIDAD EDUCACIÓN E INNOVACION

PROYECTO EDUCIMAC
Cuadro 1.-
Las reuniones de Cancilleres, Ministros de Comercio
Exterior, hacen recurrentemente referencia a la
necesidad de cerrar las brechas tecnológicas,
educativas. Los Ministros de Educación y los órganos
de ciencia y Tecnología de los países han adoptado
decisiones para impulsar mejoras en la educación
para lograr equidad y calidad en la educación.
PRESIDENCIA PRO TEMPORE CAN : DECISIÓN
DE REACTIVAR CONSEJO DE MINISTROS DE
EDUCACIÓN
MINISTROS DE EDUCACION APUESTAN
POR INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
'Educación de calidad, Camino a
la prosperidad con nuevas
tecnologías, enfoque productivo
“Revolución Educativa
Tecnológica” mayor
calidad para
producción y vida
regiones
Educación de
calidad e
innovación
tecnológica - Plan
2021
Escuela de calidad para el
Milenio, innovación técnico
productiva
La crisis del otros modelos de integración en materia
de Ciencia, cultura y Educación
Sin embargo, en la dinámica practica de las CAN, el
tema social y especialmente el educativo requiere
fortalecerse e institucionalizarse, saliendo de la
retorica de los conceptos abstractos que entienden lo
social como interminable discusión sobre términos y
no sobre realidades que vinculen el comercio exterior
y la integración productiva con la educación y las
nuevas tecnologías, como una dimensión sustantiva
del desarrollo económico y social. Es en la mente de
las personas que las dimensiones económica y social
se separan, la realidad actual exige tener una visión
holística, integral y de clara respuesta a los procesos
en marcha a nivel andino.
La nueva etapa debe contemplar como prioridad la
construcción de la nueva institucionalidad de la
Secretaria General en materia de innovación, calidad
y equidad de la educación andina, es decir el reto de
sentar las bases de la educación del siglo XXI, para
contribuir a mejorar el aprovechamiento integral de
los recursos naturales, promover la tecnologización y
el uso de las nuevas herramientas de la sociedad de
la información, a favor de la fortalecer las
potencialidades, promover las capacidades y mejorar
la competitividad humana, que nos conduzca al siglo
XXI en nuevas condiciones estructurales con una
educación de calidad y con equidad.
En tal este sentido se ha reorientado el proyecto
“calidad y equidad de la educación : EDUCIMAC” que
ejecuta la CAN con apoyo de la UE, para contribuir a
construir la nueva institucionalidad en Educación
Andina, fortalecer los procesos de los países en
materia de uso de las nuevas tecnologías para el
desarrollo, así como vincular la educación a los
procesos comerciales y productivos. Donde las
ciencias y las matemáticas sean claves para lograr la
inclusión social con identidad
MODELO PARA SER FUERTES POR LA
UNION: EDUCACIÓN CON IDENTIDAD,
PARA LA PRODUCCIÓN Y LA VIDA
El espacio andino es un centro geoestratégico
importante ya que concentra después de Brasil y
Argentina las potencialidades de crecimiento más
importantes de la región latinoamericana, debido a
que ha cambiado el escenario internacional, donde
podemos pasar de ser simples proveedores de
materias primas para cambiar el patrón primario
exportador, para ello la educación e innovación
tecnológicas son determinantes.
Esto será posible, si aprovechamos las oportunidades
derivadas de la crisis internacional, la cual demostró
que el modelo de integración andino basado en las
complementariedades, sin anular la soberanía de los
estados, sin patrones únicos y monocordes,
respetando las diferencias, sin monedas únicas,
permite a los países y nos otorga como región una
mayor capacidad de respuesta frente a la crisis.
La propuesta es que tenemos que construir un
modelo: para ser fuertes por la unión: educación con

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identidad, para la producción y la vida, que combine
la visión del Buen vivir, Vivir Bien, con la educación
del siglo XXI y la Revolución Educativa, lo
determinante es que el momento, los pueblos, la
realidad de la inserción económica en el mundo exige
cambios en los paradigmas educativos y
tecnológicos, para dar el salto y acercarnos a la
experiencia de los países con calidad y excelencia
educativas.
La verdadera estrategia social andina, será aquella
que contribuya con efectivo bienestar a los pueblos,
que tenga legitimidad en los gobiernos y los
ciudadanos, sea sostenible en el tiempo, porque ha
respondido al reto de la perspectiva estratégica y la
ventana de oportunidades que se nos abre, al ser
propietarios de reservas estratégicas de recursos,
pero estar limitados, aún en todos los ámbitos de
contar con información, medios y condiciones para
lograr hacer más digna la vida de los ciudadanos.
Podemos ser fuertes por la unión fraterna, sin
hegemonías reconociéndonos diversos.
Al mismo tiempo, el nuevo momento de
oportunidades para la región andina exige que nos
adecuemos al siglo XXI, mediante la innovación y
desarrollo de las tecnologías, especialmente en la
educación, preparándonos para los nuevos procesos,
nichos de mercados y aprovechamiento integral de
nuestras materias primas, espacios que se nos abren
hacia la “tecnologización”, propia de la sociedad de la
información que ha sucedido a la “industrialización”,
esperamos que este camino nuevo conduzca al
desarrollo económico y social, por la vía de la
inclusión digital, la reducción de las brechas
tecnológicas y las asimetrías entre los países en base
al intercambio fraterno y la mutua colaboración
tecnológica.
El cambio profundo que el mundo experimenta al
pasar de modelos piramidales, hacia sistemas de
redes neuronales (inteligentes) interconectados,
donde la segmentación de los mercados, la
articulación virtual de los componentes de un
producto, permiten ser contratados en línea,
procesar en una región del país y despachar el
producto hacia mercados mundiales, trabajando en
red compartida.
EQUILIBRAR LO COMERCIAL Y
LO SOCIAL
El espacio andino escenario de civilizaciones que
aportaron con tecnología al mundo: y la comprensión
del Cero como abstracción. La región andina aportó
al planeta 182 especies de plantas que la
humanidad ha domesticado, además de cinco de
animales. Una historia de biotecnología, de procesos
de selección, porque domesticar ocho especies de
papa y desarrollar cerca de dos mil variedades no es
algo que nos ha caído del cielo por casualidad sino
que ha permitido el trabajo de miles de generaciones
a través de diez mil años trasmitiendo esos
conocimientos oralmente". (Ministro Brack medio
Ambiente Perú)
Hoy la región andina es una plataforma de
inversiones importante basado en un modelo de
enclave exportador, reserva estratégica de recursos
naturales energéticos, mineros no renovables y de
rica biodiversidad; donde nos falta incorporar más
activamente el equilibrio de la dimensión humana y
social, la innovación tecnológica que permita
aprovechar los recursos naturales estratégicos que
poseemos a favor del bienestar colectivo de nuestros
pueblos.
Para ello la tecnología, su masificación y acceso
oportuno hacia la población de menores recursos es
vital entre otros aspectos para enfrentar los retos del
siglo XXI, si logramos asociarla a la explotación
sostenible de los recursos estratégicos, nos ofrece
una oportunidad para la construcción de una
estrategia colaborativa común andina para la
educación con calidad y equidad.
La educación y la innovación deberían ser una
prioridad entre el periodo 2010-2020, ya que, es
evidentemente una prioridad del momento histórico,
tal como definieron la Decisión 601 de la CAN, la
Agenda Estratégica y el PIDS en su momento, la cual
tenemos que traducir en acción integradora en
alianza estrecha con los Ministerios de Educación de
los Países y los pueblos para hacerla sostenible.
Para consolidar los 41 años de esfuerzos hacia la
integración andina en lo comercial, es necesario
equilibra el proceso de integración, no solo por
razones políticas, sino por la lógica de que el vivir
con excelencia contribuye al desarrollo de los
mercados, responde a la lógica de la demanda
agregada, permitiendo la inclusión social de una
mayoría de los pobladores andinos, creo que
podemos ser Fuertes por la Unión Fraterna, basados
en lo diverso, pero complementario por su especial
ubicación.

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El proceso Andino al haber concentrado sus
esfuerzos en el desarrollo del comercio andino, la
integración fronteriza, las normas y disposiciones
andinas le otorga la condición de espacio privilegiado
de decisiones comerciales y solución fraterna de
controversias ha sido un importante avance, hoy el
tribunal andino y sus normas de solución de
controversias son un modelo de respeto.
Se requiere en esta nueva fase del desarrollo de los
países complementar lo avanzado con el desarrollo
de una estrategia andina de construcción de
complementariedades para el desarrollo humano
sostenible, que nos permita lograr un mayor
bienestar, mejor vida, mejor futuro para los pueblos,
aprovechando las ventajas de nuestro
posicionamiento estratégico, la posesión de recursos
naturales, población con capacidad de innovación y
sistemas institucionales en proceso de consolidación.
La educación para la innovación tecnológica es de
vital importancia para el proceso, especialmente para
la complementación CAN-UE, CAN Mercosur y
UNASUR, Uruguay es un buen ejemplo de apostar
por el capital social a través de la innovación
tecnológica de la educación, el Plan Ceibal entre
otros, así como Panamá nos muestra una estrategia
novedosa por la vía de inclusión social
MODELO EDUCATIVO DEBE CONTRIBUIR A
SER FUERTES POR LA UNIÓN SIN
HEGEMONÍAS
Los países andinos son estratégicos por su especial
ubicación, es admirable la visión del Mariscal Andrés
de Santa Cruz, para plantear el concepto no
hegemonista: “Fuertes por la Unión”, proponiendo un
concepto diferente de integración “no hegemonista”,
sino de búsqueda de complementariedades, de
reciprocidades, pese a las diferencias. Visión
estratégica que puede contribuir para dilucidar como
podemos constituirnos en un nodo inteligente
Por ello, se debería concentrar los esfuerzos del
nuevo modelo educativo andino, además de
recuperar los saberes de nuestros pueblos,
desarrollar sus capacidades y potencialidades,
activando el capital social, para lograr el
aprovechamiento de la ventana de oportunidades
que nos ofrece la crisis internacional en fortalecer el
poder y potencial nacional, haciendo que los recursos
estratégicos, sirvan al bienestar colectivo de la
población, como objetivo nacional permanente.
Queda un espacio regional y subregional por
construir, sin hegemonismos, sin sobreestimaciones,
sino partiendo de necesidades de los pueblos y el
desarrollo económico y social, podamos combinar
diferentes visiones ideológicas, pero que parten de
construir la integración buscando las
complementariedades, las articulaciones y mejorando
las visiones y acciones comunes.
POTENCIALIDADES DEL ESPACIO
COMÚN ANDINO
La región Andina tiene un enorme potencial y debe
fortalecer espacio en el poder regional, para
promover una integración sin hegemonías, para ello
se requiere que se modifique el patrón primario
exportador, para transitar a los procesos y
transiciones tecnológicas que aprovechen los nichos
de mercados, las nuevas condiciones de los
mercados internacionales donde la tecnología juega
un papel importante, así como el desarrollo de las
capacidades de nuestros pueblos.
Este modelo de educación del siglo XXI para
fortalecer el poder regional debe contribuir al
objetivo regional permanente: “que las poblaciones
de los países andinos vivan bien y mejor, con
excelencia, calidad y proyección hacia el futuro”
El poder de la región: los países y los pueblos
El espacio andino, tiene una Población de 98
millones de habitantes, una eextensión territorial de
3’798.000 Km2, con un Producto Interno Bruto US$
407.988 millones, Exportaciones Intracomunitarias de
US$ 7.170 millones, Exportaciones Totales al
mundo de US$ 93.100 millones, sumando un total de
Importaciones Totales de US$ 94.000 millones,
cuenta a su vez con Reservas Internacionales Netas
de RIN (abril 2010) de US$ 72.000 millones.
Los países escenario propicio
 Perú, con catorce años de crecimiento constante,
se ubica como atractivo escenario para las
inversiones, el “grado de inversión” alcanzado,
refleja tal situación, los descubrimientos de oro
en Moquegua, el gas (13.9 TCFs) y petróleo en
las zonas productoras, sus puertos y
biodiversidad, los nuevos descubrimientos de
minerales estratégicos, las reservas de gas,
Uranio, la rica Biodiversidad
 Bolivia posee el 50% de las reservas de Litio del
Mundo, 57 TCFs de Gas Natural, la reserva de

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Plata y de Hierro (el Mutún) más importantes de
la región, además de que posee una de las pocas
reservas de amazonia intactas, ambos poseen
espacios andinos y amazónicos vitales, en
función de esta nueva posición su papel
geopolítico ha variado significativamente.
Ecuador, con sus reservas de petróleo, su
dinámica de crecimiento integrado entre la Costa
y Sierra
 Ecuador posee reservas estratégicas de petroleo,
que debido a la caida de las reservas mundiales,
empiezan a tener mayor preponderancia, así
como recursos estratégicos de su rica
biodiversidad, la explotación de fibras, frutas,
productos agropecuarios e industriales,
presentan condiciones interesantes.
 Colombia demuestra un admirable dinamismo
pese a los conflictos internos, su apuesta pro la
revolución educativa en los ultimos años ha
tenido efectos, así como las iniciativas
productivas, demuestran que su potencial es el
de contar con cuadros tecnicos calificados,
desarrollo de mercados internos y articulación a
mercados externos sobre la base de sus
potencialidades, en productos organicos : café,
industriales en base a una interesnate
integraciónde la investigación, transferencia y
formación ligando industria y academia.
Perú, Ecuador, Bolivia y Colombia son países pivote
en la región sudamericana, su gastronomía, los
recursos estratégicos la agroindustria, los puertos en
expansión, las inversiones mineras y sus
potencialidades de desarrollo. Constituyen en
conjunto un espacio atractivo y de enormes
potencialidades, de las cuales deben disfrutar los
ciudadanos, los pueblos.
En todos los casos, se abre un mercado potencial
para productos agroecologicos, cosmetica verde,
productos especializados de origen y marcas
organicos y procesos de producción de software,
desarrollo de servicios y cadenas de turismo
ecologico y vivencial en la región, la gastronomia
empieza a jugar un papel destacado.
Los países andinos, en el
corazón de Sudamérica, son
el espacio geoestratégico
que soñó Santa Cruz:
“donde plasmo este modelo
de complementariedades en
la Confederación Perú
Boliviana”; expresada en la máxima Fuertes pro la
Unión fraterna.
Hoy la región andina, que por su ubicación central,
favorece su posición de nudo natural de
comunicaciones viales, ferroviarias, marítimas y
aéreas, facilita el tráfico comercial y turístico, se
constituye así como centro estratégico para las
comunicaciones sudamericanas, se proyecta como
plataforma sudamericana sobre la Cuenca del
Pacifico. La presencia de recursos estratégicos:
minerales, hidrocarburos, biodiversidad, sitios
turísticos, atraen inversiones de China, Corea, Europa
y Estados Unidos. Buen momento entonces, de
potenciar la industria nacional, de exportar con valor
agregado, para lo cual necesitamos potenciar la
educación, innovación tecnológica y aprender a
combinar el vivir bien con mejorar la competitividad.
EDUCACIÓN ANDINA PARA EL SIGLO XXI,
FORTALECIENDO LA UNIÓN FRATERNA
CON IDENTIDAD
Un espacio privilegiado es el de la educación andina
para el siglo XXI, que permita aprovechar a nuestros
pueblos los recursos estratégicos que poseemos para
lograr optimizar nuestro desarrollo, del intercambio
de saberes, de experiencias compartidas, de
reducción de brechas educativas y tecnológicas, de
aprovechamiento de la lógica trivalente de nuestros
pueblos que fácilmente comprende los avances de las
nuevas tecnologías de la sociedad de la información,
las incorpora y la reinventa.
Para ello se requiere fortalecernos en el acceso a las
nuevas tecnologías, que nos permita aprovechar las
potencialidades de desarrollo e integración.
Estos procesos de la sociedad de la información,
sumados a los recursos estratégicos nos permitirán
avanzar de la propuesta de industrialización e
incorporación de valor agregado demandada por las
sociedades a una oportunidad única de
“tecnologización”, donde los procesos educativos son
claves para superar los clásicos modelos de enclaves
exportadores. Para ello es necesario construir el
modelo andino de la educación hacia el
aprovechamiento integral de los recursos naturales,
para ello procuramos desarrollar la ciencias para la
vida, las matemáticas para la producción y las
comunicaciones para construcción y fortalecimiento
de las identidades, donde la subregión andina y
América Latina tienen una ventaja adicional preñada
de posibilidades futuras.

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La región andina exige comenzar ahora un proceso
de elevación de las capacidades tecnológicas de los
pueblos, a fin de alistarla para entrar en la próxima
revolución del conocimiento, utilizando sus
actividades de exportación basadas en recursos
naturales como plataforma para la innovación de
avanzada y como fuente de financiamiento.
El sistema educativo, en los países andinos deberá
ser actualizado, modernizado y adecuado en cuanto
a los modelos educativos que no toman en cuenta la
vida, la producción y las identidades, es necesario
ajustar los métodos y comportamientos, así como en
los contenidos, la experiencia en matemáticas del
profesor Jaime Escalante parece ser una vía, la
inclusión social por la vía del aprendizaje de las
matemáticas en barrios pobres, es un escenario que
debemos construir comunitaria y colectivamente.
Obviamente en este procesos necesario compartir
esfuerzos los actores públicos, empresariales y
sociales, para lograr las necesarias sinergias y contar
con los recursos para lograr hacer sostenible estos
procesos, podemos ser fuertes en la unión de
saberes compartidos, colaborativamente asimilados
para superar las asimetrías internas.
El cambio del modelo de escuela, hacia un modelo
basado en la ubicuidad y movilidad, permitirá que los
Colegios cumplan una función comunitaria muy
importante como agentes de cambio productivo y
tecnológico, el aprendizaje tecnológico logrado
deberá difundirse hacia la sociedad difundido por
diversos medios de comunicación social y nuevas
tecnologías, ayudado por la experiencia del trabajo
comunitario de docentes y alumnos y la educación
con calidad y equidad, el rol de los medios es
determinante, sin embargo se abren nuevas vías,
como el Youtube, el Web 3.0 y 4.0 y otros espacios
para integrar comunitariamente la educación del siglo
XXI.
PREPARANOS PARA LAS GRANDES
TRANSICIONES
En el momento global actual, nos encontramos en
medio de grandes transiciones: demográficas,
tecnológicas, económicas y políticas, en medio de
crisis internacionales, profundos cambios en
hegemonías globales y replanteo de lógica de
relacionamiento entre los estados.
Se requiere una gran reingeniería en el diseño
político, institucional, empresarial y social de nuestros
países, para que estas nuevas tendencias, nos lleven
a la nueva fase de la civilización humana, dejando
atrás la barbarie de la intolerancia propia de la crisis
del año 1929 que derivo en el horror nazi y el eje.
Las tentaciones intolerantes, en el marco de afanes
globalizadores, en condiciones similares y diferentes
a la gran depresión de 1929, se busca borrar la
soberanía de los estados nacionales, cambiar el mapa
político y experimentar con las naciones, pasar el
espacio amazónico a soberanía compartida
internacional, los modelos corporativos buscan
sustituir el rol de los Estados soberanos, en este
contexto un país del Sur busca convertirse en el
poder militar hegemónico por ello: Salitre o Litio
2009, o amazonia, se buscan promover como
espacios “internacionales”, cuando pertenecen a la
soberanía de nuestros estados.
Nuestras naciones sufren efectos del “Dutch Disease-
enfermedad holandesa”, presencia de recursos
estratégicos, por exportación de materias primas sin
valor agregado, no genera desarrollo de capacidades,
no promueve desarrollo sostenible. Definen un
modelo de educación y desarrollo, basado en contar
con personas de escasos conocimientos, esto genera
limitaciones para el desarrollo, no es un modelo
sustentable a largo plazo, en un mundo hiper-
competitivo.
Los “conflictos intermesticos”, conflictos domésticos
convertidos en internacionales, donde la doctrina de
la cooperación no basta, los afanes del “gran
hermano”, que lesera de la locura: gastar recursos
en carrera armamentista, desde toda lógica absurda,
60,000 millones $ US, que podrían cambiar A.L.
mientras que no destinamos los suficienets recursos
para la educación, innovación tecnológica, el
fortalecimiento de las capacidades nacionales
2010-2020 ODISEA DEL CIBER ESPACIO
ANDINO
El año 2010 ha significado un salto tecnológico, con
la introducción del IPAD, el e-book, la aceleración de
los medios móviles tienen efectos en la ubicuidad,

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movilidad del acceso a la información, esta etapa
implicara cambios profundos en la forma y
condiciones de la educación, la dinámica de las redes
sociales y la educación basada en las Tecnologías de
la Información y la Comunicación Tics modificarán los
patrones, modelos y sistemas de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, las matemáticas y la
comunicación (el lenguaje está siendo influido por el
peso de las nuevas tecnologías), al mismo tiempo
que se amplían las brechas tecnológicas y digitales
en nuestros países.
Las transiciones tecnológicas, no sólo del Internet,
hacia la comunicación global, la banda ancha como
derecho público global, el uso del Wi Max, el
desarrollo de microprocesadores, la nanotecnología,
robótica, biotecnología y desarrollo de nuevos
patrones, así como el avance del WEB 2.0 al 4.0,
pasando por nuevas aplicaciones en la industria, el
comercio, el gobierno electrónico. Telefonía de nueva
generación, móviles que sustituyan a los antiguos PC.
Fibras inteligentes, pantallas interactivas. Cambios en
las formas de enseñanza y aprendizaje, cambios en
las dinámicas sociales, formas de trabajo, son retos a
enfrentar. Panamá nos da el camino convirtiéndose
en el primer país digital.
No podemos quedarnos en el plano de las
oportunidades perdidas, Asia: China e India nos
enseñan que podemos combinar las identidades
propias con las nuevas tecnologías
Este proceso implica también una reingeniería del
organismo andino para adecuarlo a la época, ya no
basta el ECAN, el TV CAN, requerimos herramientas
nuevas y propias del Web 3.0 y 4.0 que nos
conduzcan a una dinámica más colaborativa entre los
países, un nuevo rol de la CAN.
Podría que el Jacha Uru andino, este es su tiempo,
para llenarlo de nuevos contenidos y asumir nuevos
retos.
La Presidencia Pro tempore 2010-2011 debería
asumir al educación como uno de sus ejes claves y
las nuevas tecnologías como uno de sus
instrumentos estratégicos para fortalecer la inclusión
social y comercial de los pueblos
TENDENCIAS DEL CAMBIO TECNOLOGICO
Entre las principales tendencias de la innovación
tecnológica en la educación ofrecen nuevas
oportunidades para la CAN, que presenta
oportunidades en la región, se observan las
siguientes:
1. UBICUIDAD: Aprender dentro y fuera del aula de
clase, todo el tiempo, en cualquier momento y en
todo lugar acceso a información, a herramientas de
productividad basadas en la Web y a múltiples
opciones de comunicación, es especialmente
apropiado para este tipo de proyectos. Cuando un
proyecto se expande más allá del espacio y del
tiempo de la escuela, e ingresa a un universo más
amplio, la ubicuidad se manifiesta en su verdadero
valor.
2. APRENDER A PROFUNDIDAD: Herramientas
que ayudan a navegar, ordenar, organizar, analizar y
representar información.
3. HACER LAS COSAS VISIBLES Y DEBATIBLES:
mostrar en lugar de contar, conceptualizar mediante
“mapas “mentales”, ver las cosas o muy grandes o
muy pequeñas o de manera rápida o muy lenta para
el ojo humano; examinar la historia mediante
artefactos digitales, expresar ideas por medio de
fotografía y multimedia; además de conceptualizar,
representaciones gráficas, modelado, animación
digital y arte digital.
4. AUTOEXPRESARSE, COMPARTIR IDEAS,
GENERAR COMUNIDAD: La WEB se transformó
medio información medio social, oportunidades
expresarse e interactuar aumentando. estudiantes
utilizan sitios MySpace y mensajería instantánea. La
clase se conecta al mundo mediante una página
Web, un Blog, un Wiki o un mundo virtual como
“Second Life”. Los estudiantes pueden “etiquetar”
contenido Web y compartir esas “etiquetas” con
otros.
5. COLABORAR – ENSEÑAR Y APRENDER CON
OTROS: aplicaciones Web que permiten compartir
para planear y escribir junto con otros. experiencias
virtuales que permiten a las personas “conocerse”.
herramienta de encuestas para tomar el pulso a la
comunidad.
6. INVESTIGAR: Invariablemente, los proyectos del
siglo XXI involucran investigación y para atender
muchas de las preguntas de investigación los
estudiantes acuden directamente a la Web. Hacer
indagaciones en Internet inmediatamente pone a
prueba el alfabetismo en Información o sea, la
Competencia en el Manejo de Información (CMI).

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7. ADMINISTRAR PROYECTOS. En un proyecto
los estudiantes necesitan administrar el tiempo, el
trabajo, las fuentes, recibir retroalimentación de
otros, hacer borradores y productos finales. Un
simple fólder en el servidor o un espacio de trabajo
dentro del Sistema de Administración de Aprendizaje
(LMS) del colegio, puede ser suficiente; pero piense
en las ventajas de “páginas principales” (homepage)
o “escritorios” en Internet que proveen a los
estudiantes un espacio para trabajar, además de
otras herramientas asociadas como calendarios o
listas de pendientes, que les ayudan a planear y
organizar. Ellos pueden acceder a su página principal
desde cualquier sitio y a cualquier hora.
8. REFLEXIONAR E ITERAR/REPETIR; El
aprendizaje a profundidad se da cuando la persona
examina sus ideas desde muchas perspectivas y
desde puntos de vista diferentes al propio.
Reconsiderar y remoldear ideas para pulirlas,
constituye la diferencia entre el trabajo del ayudante
y el del maestro. Blogs y Wikis dan a los aprendices
la oportunidad de moldear su trabajo y exponerlo a
la retroalimentación crítica de otros
MOMENTO PROPICIO PARA CONSTRUIR
LA POLITICA DE LA CAN EN EDUCACIÓN
El contexto del proyecto entre 2010 al 2011 es un
momento propicio para que la Secretaria General de
la CAN construya la nueva institucionalidad de las
políticas educativas del organismo.
Esto ha sido debatido en el marco de los países a
través de la “Revolución Educativa”, de la declaración
de los Presidentes y de los Ministros Andinos, de la
urgencia de prepararnos hacia el futuro, lo cual fue
acordado en el marco de la Agenda estratégica de la
CAN el PIDS y las Decisiones como la 601, que nos
convocan a construir una estrategia colaborativa de
largo plazo, para mejorar la calidad y equidad de la
educación
Los Ministerios de Educación convocados en Lima
entre el 13 y 14 de mayo coincidieron en la riqueza
de la colaboración y la mutua cooperación, utilizando
las ventajas de las NTICs, así como al intercambio
horizontal de experiencias que conducen a la
necesidad de contar con una estrategia común
andina, que fortalezca las políticas de estado y de
gobierno en materia de nuevas tecnologías de la
educación, así como la creciente conciencia de que
se requiere una reingeniería de procesos educativos,
para lograr mejorar la calidad educativa, orientarla a
la producción, con identidad.
La ruptura del monopolio de la transferencia del
conocimiento, la movilidad, abaratamiento de medios
informáticos, entre otros, así como los nuevos
patrones educativos que se requieren hacia el 2020,
exige identificar los cursos de acción, el estado del
arte y desarrollar estrategias que conduzcan a
promover una educación en CIMACs, más eficaz,
acorde con las necesidades del desarrollo productivo,
económico y social.
El proyecto considera que una condición propicia será
la extensión de la Banda Ancha como derecho
ciudadano, para el desarrollo pleno de los proyectos
de NTICs en CIMACs.
El proyecto piloto en el enfoque propuesto contribuye
al desarrollo de la estrategia Andina en materia de
ciencia, matemáticas y comunicación, a través del
desarrollo de redes neuronales – inteligentes - de
docentes y alumnos que interactivamente promueven
el intercambio, articulación y transferencia de
lecciones y experiencias exitosas en las materias.
Contribuyendo al desarrollo de uso de las Tics en
materia educativa, homologación de conocimientos
en materia de CIMAC, promueve la articulación y
coordinación de acciones en el ámbito del proyecto.
Promueve al mismo tiempo en los ámbitos
correspondientes experiencias piloto, que permitan
desarrollar capacidades, probar modelos,
experiencias e instrumentos eficaces para el
desarrollo de los objetivos del proyecto.
Estimula en los ámbitos político institucional las
acciones necesarias para la homologación,
estandarización de las acciones para que el plazo
previsto se logre inducir y sentar las bases de un
cambio en estrategias y estilos de la enseñanza y
aprendizaje en la región andina, fortaleciendo las
capacidades nacionales en materia del uso de las
nuevas tecnologías en CIMACs.
CONCENTRARNOS EN EDUCACIÓN Y
NUEVAS TECNOLOGIAS PARA EL FUTURO
El surgimiento de nuevas potencias económicas: El
rápido ascenso de algunos países asiáticos y
latinoamericanos va a redefinir la distribución del
poder en el ámbito internacional. Mucho tiene que
ver la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
y las ciencias especialmente en la India y China, para
explicar el salto de economías agrarias hace 30 años

PROYECTO EDUCIMAC
hacia empresas de tecnología de punta, que
compiten con Europa y Estados Unidos.
La clave parece estar en la asociación entre
identidades culturales (patrones de la lógica cultural
que se adaptan y métodos de enseñanza: ejemplo
Jaime Escalante), donde las nuevas tecnologías son
herramientas para el desarrollo de las capacidades de
comercio, producción e inserción internacional, la
región tiene la ventaja de poseer recursos
estratégicos, a diferencia de Asia que posee
tecnología pero carece de ellos.
Esto exige la transformación de modelos de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las
matemáticas y las ciencias, adecuándolos a las
necesidades productivas, del desarrollo económico y
social, más ligados a la vida a las potencialidades de
las comunidades urbanas y rurales.
Destaca en este proceso de cambios mundiales el
grupo BRIC: Brasil, Rusia, India y China, economías
con mayor potencial en el mediano y largo plazo, y
que estarán entre los líderes en este siglo. En todos
los casos políticas educativas exitosas e innovación
tecnológica, por la vía de mejoras significativas en la
comprensión de las matemáticas, ciencias y
desarrollo de las comunicaciones han contribuido a
mejorar la competitividad de los países que han
emergido. El rol de las TICs en la nueva dinámica es
evidente, si se adecua a los patrones culturales y
optimiza los saberes locales para integrarlos en la
producción, el comercio y la transformación de
materias primas
EL PODER DE LAS CIENCIAS Y
MATEMATICAS, Y EL USO DE LAS TICS
El poder económico de China es realidad, seguido
cercanamente por India. Ambas potencias
emergentes se alejan rápidamente de la pobreza y se
aproximan a las que fueron superpotencias del siglo
XX. El papel de las ciencias, matemáticas y el uso de
los patrones culturales en la comunicación y
educación para la producción y la vida, así como las
lógicas culturales subyacentes han sido claves,
además del papel creciente de las nuevas tecnologías
(TICs). Hace 20 años atrás lo asiático era sinónimo
de barato y malo, hoy es sinónimo de excelencia y
calidad, que compite y avanza, a pesar de no tener
materias primas estratégicas.
El Congreso de comparación de las matemáticas
entre el occidente y oriente determino que: "el éxito
en los resultados y las actitudes que presentan los
estudiantes del sudeste asiático no pueden atribuirse
sólo a las peculiaridades del entorno o a la manera
en que se imparten las clases en estos países". Por
primera vez, "se han propuesto factores culturales
como posibles explicaciones tanto de los resultados
obtenidos como de las actitudes mostradas". Entre
ellas, el valor de la disciplina, de la autoridad docente
y de la educación como factor de promoción social,
que priman en los países de tradición confuciana
frente a los de la cultura occidental. "la importancia
de la familia en el valor que se le da en China al
aprendizaje escolar. Los padres ayudan a sus hijos
en las tareas e invierten mucho dinero en clases".
Según los expertos: Occidente fomenta la creatividad
en matemáticas y Asia, los resultados adaptados a
sus patrones culturales. (VER “Paradigmas en la
educación matemática para el siglo XXI.
Compartiendo experiencias educativas con Asia”.).
Rusia y Brasil aún están un poco atrás, pero apuntan
a ser potencias si son capaces de evitar nuevas crisis
macroeconómicas, en el segundo la política de
inclusión social “Hambre Cero”, permitió avances
significativos, incluido el entender que la educación
no es un gasto, sino una inversión, el concepto
abstracto de “lo social” quedo atrás, se abrió el
espacio de lo necesario para equilibrar inversión
productiva y social.
La crisis económica internacional reducirá la
hegemonía de Estados Unidos y la Unión Europea,
permitirá a potencias emergentes ganar un poder y
traerá como resultado un mundo multipolar, es una
ventana de oportunidades, siempre y cuando la
formula de recursos naturales tecnología y desarrollo
de la revolución educativa vayan de la mano.

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Para lograr fortalecer el poder de la región andina y
latinoamericana, tenemos que hacer la tarea de
fortalecer y modificar los procesos educativos que se
concentren en la vida, la producción con identidad, el
acceso universal a la banda ancha, a las nuevas
tecnologías para amplios segmentos de la población
ya no es un lujo, sino una necesidad, las
microempresas, la inserción de las comunidades en la
venta de productos en un mundo hipersegmentado,
donde los componentes son producidos en más de
un país, es determinante mejorar las capacidades en
ciencias y matemáticas, usando nuestros patrones
culturales.
¿Cual es la clave?
El secreto para el éxito en las matemáticas o
ciencias, para logra la tecnologización y el
aprovechamiento integral de los recursos naturales
en los países, que nos acerque a la plena condición
de competir en la escena internacional promoviendo
como prioridad el bienestar para los ciudadanos, nos
es genético o talento innato, sino el medio ambiente,
la familia, la cultura, según las experiencias asiáticas.
El mundo Andino, posee la potencialidad de la lógica
trivalente en sus patrones culturales de raíz (Ver
estudios sobre el uso del Aimara lógica trivalente
Guzmán de Rojas, Mate. Oscar Roberto Pino Ortiz),
sus enfoques de control vertical de pisos ecológicos,
de complementariedad y reciprocidad se adaptan a
la nueva fase de la sociedad de la información, se
acerca más la matemática y física cuántica, con la
lógica del tercero excluido (ejemplo la expresión el
I´NAS)
GRAFICO
EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO
La reforma educativa está en el primer lugar de la
agenda de casi todos los países del mundo.
Recientemente la Cumbre AL UE planteo la
importancia vital que tiene la educación para la
innovación tecnología.
Sin embargo, pese a aumentos masivos en el gasto
(el año pasado, los gobiernos de todo el mundo
destinaron US$2 billones a educación) y a ambiciosos
intentos de reforma, el desempeño de muchos
sistemas educativos apenas si ha mejorado en
décadas. Esto es aún más sorprendente por las
grandes diferencias existentes en la calidad de la
educación. Por ejemplo, en evaluaciones
internacionales, menos del uno por ciento de los
niños de África y Medio Oriente alcanzan un
desempeño igual o superior al del promedio de
Singapur. Esto no es consecuencia exclusiva del nivel
de inversión. Singapur, uno de los países con mejor
desempeño del mundo, gasta menos en educación
primaria que 27 de los 30 países de la OCDE [2].
Cambiar lo que sucede en los corazones y las mentes
de millones de niños –misión principal de cualquier
sistema educativo – no es tarea simple. El hecho
indiscutible es que algunos tienen éxito y otros no.
De modo que podemos preguntarnos, ¿por qué
algunos sistemas educativos tienen mejor
desempeño que otros y mejoran con mayor rapidez?
CUADRO
MAESTROS-ALUMNOS-METODOS-
INFRAESTRUCTURA-DESCENTRALIZACIÓN-
REDUCCIÓN-AMPLIACION-ETC
¿CUAL ES EL CAMINO?
Existen muchas y diferentes formas de mejorar un
sistema educativo, pero la complejidad de esta tarea
y la falta de certeza sobre sus resultados se reflejan
claramente en el debate internacional respecto a
cómo hacerlo de la mejor manera. Para saber por
qué algunas Instituciones Educativas tienen éxito y
otras no, estudiamos veinticinco sistemas educativos
de todo el mundo, incluidos diez de los de mejor
desempeño, y analizamos qué tienen en común estos
sistemas de alto desempeño y cuáles son las
herramientas que emplean para mejorar los
resultados de sus estudiantes.
LOGIA SIMBOLICA
CULTURA
PATRONES
CULTURALES
ABSTRACCIONES
SINTESIS Y
MÉTODO

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Las experiencias de estos sistemas educativos
exitosos resaltan la importancia de tres aspectos:
1) conseguir las personas más idóneas para ejercer
la docencia,
2) desarrollarlas hasta convertirlas en maestros
efectivos,
y 3) garantizar que el sistema sea capaz de brindar la
mejor educación posible a todos los niños.
Estos sistemas demuestran que las mejores prácticas
para alcanzar estos tres objetivos no guardan
relación con la cultura del lugar donde se llevan a
cabo. Asimismo, demuestran que pueden lograrse
mejoras de importancia en los resultados, a corto
plazo, y que la aplicación universal de estas prácticas
podría tener enorme impacto en el mejoramiento de
los sistemas educativos con dificultades,
independientemente de dónde estén localizados.
CONCLUSIÓN: EL SISTEMA Y EL PROCESO
Tanto Corea del Sur como Singapur demuestran que
un sistema educativo puede pasar, de un bajo a un
alto desempeño, en pocas décadas. Este logro es aún
más destacable porque en general toma mucho
tiempo evidenciar los efectos de una reforma (los
resultados de las pruebas de los estudiantes al
momento de graduarse de la escuela secundaria,
dependen en gran medida de la calidad de la
educación primaria recibida por estos diez años
antes; situación a la vez, estrechamente ligada, con
la calidad de las personas que ingresaron, algún
tiempo antes, a la docencia). Boston e Inglaterra
también han demostrado que se pueden alcanzar
mejoras sustanciales a corto plazo, tanto en los
resultados como en los factores que los impulsan
(por ejemplo, el estatus de la profesión docente).
Los distintos sistemas educativos que han
experimentado mejoras importantes lo lograron
fundamentalmente porque generaron un sistema
más eficiente en tres aspectos:
1. consiguieron personas más talentosas que se
interesaron por la docencia, los desarrollaron
para que fueran mejores docentes y garantizaron
que ellos se dedicaran consistentemente a todos
los niños del sistema.
La forma de lograrlo difiere en ciertos aspectos. El
sistema educativo de Singapur se administra
centralizadamente y utiliza esta particularidad para
impulsar mejoras en el desempeño. En Inglaterra, las
autoridades tienen menor control relativo sobre su
sistema educativo que tiene características más
descentralizadas, de modo que han recurrido al uso
tanto de estándares, financiación y obligación de
rendir cuentas, como de mecanismos de apoyo
sólidos para generar las condiciones necesarias para
mejorar. En otros sistemas, el poder de los sindicatos
u otros actores políticos, ha incidido sobre el ritmo y
la trayectoria de la reforma, aunque quizá no en su
dirección final.
Llevar a la práctica estos tres aspectos a menudo
requiere una reforma más amplia del sistema
educativo. Las reformas educativas rara vez tienen
éxito sin un liderazgo efectivo, tanto a nivel del
sistema como a nivel de cada Institución Educativa.
Un estudio determinó que “no existe un sólo caso
documentado de una Institución Educativa que haya
podido cambiar la trayectoria de los logros de sus
estudiantes sin contar con un liderazgo fuerte” [3].
De manera similar, no hemos hallado un sistema
educativo que se haya transformado sin contar con
un liderazgo sostenido, comprometido y talentoso.
Por lo tanto, podría ser un requisito para mejorar,
cambiar el gobierno o la gestión de un sistema, aun
cuando las reformas no necesariamente, lleven por sí
mismas, a mejorar. Igualmente, los sistemas
carentes de financiamiento equitativo, dan como
resultado que las escuelas más pobres tengan poca
oportunidad de alcanzar un buen desempeño; si bien
el mero cambio de la estructura de financiamiento no
conduce necesariamente a mejorar. La naturaleza del
currículo/plan de estudios es fundamental, aunque si
no se cuenta con un sistema efectivo para cumplirlo,
cualquier cambio en el contenido de los cursos o en
los objetivos de aprendizaje, tendrá poco impacto
sobre los resultados.
Los sistemas educativos tomados como referencia
demuestran que lograr mejorías sustanciales en los
resultados es a la vez un desafío y una posibilidad.
Los tres aspectos identificados en este documento, y
las mejores prácticas para alcanzarlos, constituyen el
meollo de lo que los líderes de los sistemas
educativos deben acometer para volver realidad las
mejoras. Los caminos seguidos en el pasado por
varios sistemas educativos, y los caminos que otros
sistemas deberán seguir en el futuro para alcanzar
desempeños similares, inevitablemente, son muy
distintos. Sin embargo, todos los sistemas educativos
deben estar en capacidad de responder un conjunto
similar de preguntas acerca de estos tres aspectos y

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de alcanzar los parámetros existentes de mejor
desempeño (Ver tabla en el Anexo).
En muchos casos, factores externos retrasan los
cambios. Estos deben abordarse primero para
permitir al sistema educativo implementar políticas y
procesos que mejoren el desempeño de los
estudiantes. El contexto, la cultura, las políticas y la
gobernabilidad determinarán tanto el punto de
partida como el curso a seguir por los líderes de
estos sistemas. Sin embargo, en última instancia,
para lograr mejoras reales en los resultados, ninguno
de estos aspectos será tan importante para el
sistema educativo y para sus líderes como estos tres
principios guía: 1) la calidad de un sistema educativo
no será superior a la calidad de sus docentes, 2) la
única manera de mejorar los resultados es
mejorando la docencia y 3) lograr para todos los
estudiantes muy buenos resultados sólo es posible si
se ponen en práctica mecanismos que aseguren que
las escuelas brinden a todos los niños educación de
alta calidad.
Anexo: Parámetros y preguntas clave sobre el
desarrollo de los sistemas
ESTANDARES PARA
PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO
XXI EN LA REGIÓN ANDINA
La Educación andina del Siglo XXI exige contar con
habilidades, el conocimiento y las competencias que
deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto
en la vida personal como en el trabajo, en el
presente Siglo.
ASIGNATURAS CURRICULARES BÁSICAS Y
TEMAS DEL SIGLO XXI
El dominio de asignaturas curriculares básicas y de
temas del Siglo XXI son esenciales para los
estudiantes de hoy.
Estas asignaturas incluyen:
 Español, lectura o lenguaje, ya que el idioma
español constituye un porcentaje
importante de la población mundial, incluso
es preferido en los momentos de
aprendizaje entre autoridades, estudiantes
y empresarios en varios países
 Otros idiomas del mundo (Inglés
crecientemente avanza el chino Mandarin)
 Artes
 Matemáticas, orientadas a mejorar procesos
productivos y comerciales, la vida
 Economía: ubicando a la persona en el
entorno financiero y comercial
 Ciencias: centradas en mejorar la vida y
preparar al docente y alumno en procesos
de manejo del entorno biológico, físico y la
capacidad de transformación productiva
 Geografía
 Historia
 Gobierno y Cívica
Además de estas asignaturas descritas que son parte
del consenso, los especialistas coinciden en que las
Instituciones Educativas (IE) deben ir más allá de un
enfoque por competencias básicas en las áreas
fundamentales del currículo y promover la
comprensión de contenido académico de mucho más
alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del
Siglo XXI dentro de las citadas materias:
Competencias adicionales:
Conciencia regional de la integración
 Utilizar habilidades del Siglo XXI para
comprender y atender temas globales, de la
región andina y de los países, más allá de la
localidad, comunidad o barrio en que vive, la
experiencia de los Colegios Cenit entre otras es
una buena practica al respecto
 Aprender de y trabajar colaborativamente con
personas que representan diversas culturas,
religiones, filosofías y estilos de vida, con un
espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en
contextos personales, de trabajo y comunitarios.
 Entender otras naciones y culturas, lo que
incluye el uso de idiomas distintos al español,
aimara o quechua
 La comprensión de su rol, potencialidades y
derechos también contribuirá a sentar las bases
de un mejor aprovechamiento pedagógico.
 El enfoque de riesgos naturales y ambientales
también es importante.
Educación con identidad
 La existencia de pueblos con identidades propias
en la región andina, nos hacen ver la importancia
de fortalecer la autoestima, el sano orgullo en el
marco de una conciencia de consociación y
complementariedades entre los distintos pueblos

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 Debe manifestar un sano orgullo sobre su
pertenencia a una identidad, sin menosprecio de
otras identidades, reconociendo las diferencias
 Debe ser capaz de razonar y expresarse sobre las
potencialidades que tiene su cultura, idioma y
país, respecto a los otros países
 Debe ser capaz de identificar las oportunidades
que tiene en el mundo, su país y ciudad
Alfabetismo tecnológico, económico, financiero
y de emprendimiento
 El niño que nace hoy seguramente en el año
2020 tendrá que contar con capacidades
tecnológicas que deben ser desarrolladas a partir
de hoy, por lo cual los esfuerzos debemos
concentrarlos en resiolver lo problemas de siglo
XX (Analfabetismo, inclusión, coberturas,
permanencia) y entrar en la educación del siglo
XXI
 Alfabetización digital, robótica, bioingeniería,
optoelectrónica, etc serán materias cada vez más
básicas, por lo cual el proceso comienza hoy.
 Saber cómo ESTABLECER LAS PRIORIDADES,
sociales y económicas personales apropiadas, de
tal manera que pueda tener una clara conciencia
 Entender el papel que juega la economía en la
sociedad, así como el papel de su comunidad o
país, su nación y cultura
 Utilizar habilidades de emprendimiento para
acrecentar la productividad en el puesto de
trabajo y en las opciones profesionales,
desarrollando sus aptitudes
 Acrecentar las habilidades para transformar
productivamente, recursos naturales que posee
su región y país.
 Desarrollar carácter y enfoques orientados a la
investigación y posibilidades de desarrollo
productivo, económico y social para su pueblo,
su familia, comunidad y para el.
Competencia ciudadanas
 Entender que tiene derecho a la información, a la
vida en ciudadanía
 Participar efectivamente en la vida civil
manteniéndose informado y entendiendo los
procesos gubernamentales
 Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a
nivel local, estatal, nacional y global
 Entender las implicaciones locales y globales de
las decisiones cívicas
Conocimiento básico sobre salud
 Obtener, interpretar y comprender tanto
información como servicios básicos de salud y
utilizar esa información y esos servicios de
maneras que promuevan la salud
 Comprender las medidas preventivas tanto en la
salud física como en la mental, incluyendo dieta
adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y
reducir el estrés
 Usar la información disponible para tomar
decisiones adecuadas respecto a la salud
 Establecer y monitorear metas personales y
familiares en materia de salud
 Comprender temas de salud pública y de
seguridad, nacionales e internacionales
 Comprender los problemas de salud mental,
prevención y factores de protección
2. INNOVACIÓN TECNOLOGIA Y LAS NEUVAS
CAPACIDADES
Los niños y jóvenes de la región enfrentan el reto de
que si no desarrollan hoy sus capacidades plenas, las
brechas tecnológicas, educativas, sociales serán cada
vez más grandes, por lo cual se requiere a nivel
andino mejorar las habilidades de aprendizaje e
innovación; las que se están reconociendo como
aquellas que separan a los estudiantes preparados
para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI,
cada vez más complejos, de aquellos que no lo
están.
Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico,
comunicación y colaboración es esencial en la
preparación de los estudiantes para el futuro.
Competencias de creatividad e innovación
 Demostrar originalidad e inventiva en el
trabajo, la investigación y vincular la vida al
desarrollo de sus capacidades
 Desarrollar, implementar y comunicar nuevas
ideas a otros
 Tener apertura y responder a perspectivas
nuevas y diversas
 Actuar con ideas creativas para realizar una
contribución tangible y útil en el campo en
el que ocurre la innovación
Competencias de pensamiento crítico y
solución de problemas

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 Ejercer un razonamiento completo para la
comprensión
 Tomar decisiones y realizar escogencias
complejas
 Entender la interconexión entre sistemas
 Identificar y formular preguntas significativas que
aclaren varios puntos de vista y conduzcan a
mejores soluciones
 Enmarcar, analizar y sintetizar información con el
objeto de solucionar problemas y responder
preguntas
Competencias de comunicación y colaboración
 Articular pensamientos e ideas con claridad y
efectividad mediante comunicación oral y escrita
 Demostrar habilidad para trabajar efectivamente
con diversos grupos
 Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en
la realización de los acuerdos necesarios para
alcanzar una meta común
 Asumir responsabilidad compartida para trabajar
de manera colaborativa
3. COMPETENCIA EN MANEJO DE
INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).
Competencia en Manejo de Información (CMI)
 Acceder a información de manera efectiva y
eficiente, evaluarla crítica y competentemente y
hacer uso de ella de manera acertada y creativa
para el problema o tema que se está trabajando
 Tener conocimientos fundamentales de los temas
éticos y legales involucrados en el acceso y uso
de información
Alfabetismo en medios
 Entender cómo se construyen los mensajes
mediáticos, para qué propósitos y con
cuáles herramientas, características y
convenciones
 Examinar cómo las personas interpretan los
mensajes de medios de manera diferente,
cómo se incluyen o excluyen en ellos
valores y puntos de vista y de qué manera
pueden influenciar los medios creencias y
comportamientos
 Tener conocimientos fundamentales de los
temas éticos y legales involucrados en el
acceso y uso de información
Competencia en TIC
 Utilizar adecuadamente tecnologías digitales
(TIC), herramientas de comunicación o de
redes para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar información con el objeto
de funcionar en una economía del
conocimiento
 Utilizar las TIC como herramientas para
investigar, organizar, evaluar y comunicar
información además de poseer una
comprensión fundamental de los temas
éticos y legales involucrados en el acceso y
uso de información
4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y
PROFESIONAL
 Flexibilidad y adaptabilidad
 Iniciativa y auto dirección
 Habilidades sociales y transculturales
 Productividad y confiabilidad
 Liderazgo y responsabilidad
SISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO
XXI
Los elementos que se describen a continuación
corresponden a los sistemas críticos necesarios para
asegurar la competencia de los estudiantes de hoy
en el logro de las habilidades del Siglo XXI. Los
estándares, evaluaciones, currículos, estrategias de
enseñanza, desarrollo profesional y ambientes de
aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para
que puedan generar un sistema de apoyo que
permita alcanzar los logros requeridos por los
estudiantes actuales.
1. Estándares para el Siglo XXI
 Se enfocan en habilidades, conocimiento de
contenido y competencia del Siglo XXI
 Construyen comprensión a través de, y entre, las
asignaturas curriculares básicas, así como en
temas interdisciplinarios del Siglo XXI
 Enfatizan la comprensión profunda en lugar del
conocimiento superficial
 Cautivan a los estudiantes con datos y
herramientas del mundo real y con expertos que
se van a encontrar en la educación superior, en
el trabajo o en el curso de la vida; los
estudiantes aprenden mejor cuando se
comprometen activamente en la solución de
problemas significativos

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 Tienen en cuenta mediciones de habilidad,
múltiples.

2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades
del Siglo XXI
Muchas entidades siguen enfocándose en un
aspecto crítico de la educación: la evaluación de las
habilidades del Siglo XXI.
Para tal efecto el proyecto EDUCIMAC convocará a
los especialistas a nivel internacional para lograr
desarrollar un estándar andino de normas para la
valoración del aprendizaje a mediano plazo.
El EDUCIMAC está trabajado en la articulación y
construcción de consenso internacionales y
regionales, a nivel nacional, en el tema de la
evaluación de estas habilidades para asegurar que se
mide tanto el contenido como las habilidades que
ayudarán a preparar a los estudiantes para enfrentar
las demandas de la comunidad global y de los
puestos de trabajo del mañana.
Para avanzar esta comprehensiva agenda que se
centra en la evaluación educativa que apoya las
habilidades para el Siglo XXI, se ha tomado como
referencia (The assessment of 21st Century Skills:
The Current Landscape)
3. Currículo e instrucción en el Siglo XXI
 Enseñan habilidades para el Siglo XXI, de manera
sutil en el contexto de las asignaturas
curriculares básicas y de los temas
interdisciplinarios del Siglo XXI
 Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar
las mencionadas habilidades de manera
transversal en los contenidos de las áreas y en
promover aprendizaje basado en competencias
 Facilitan métodos de aprendizaje innovadores
que integren el uso de tecnologías de apoyo,
enfoques basados en indagación y solución de
problemas y destrezas intelectuales de orden
superior
 Promueven la integración de recursos de la
comunidad, por fuera de la Institución Educativa

4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI
 Se centran en tácticas para que los docentes
puedan aprovechar oportunidades para
integrar habilidades para el Siglo XXI,
herramientas y estrategias de enseñanza
dentro de sus prácticas en el aula y
ayudarlos a identificar cuáles actividades
pueden reemplazar o darles menor
importancia
 Balancean la instrucción directa con métodos
de enseñanza orientados a realizar proyectos
 Ilustran de qué manera una comprensión
profunda de los conceptos de un tema puede
realmente mejorar la solución de problemas,
el pensamiento crítico y otras de las
habilidades para el Siglo XXI
 Promueven comunidades de aprendizajes del
Siglo XXI para profesionales que sirvan de
modelo de los tipos de aprendizaje en el aula
que mejor promueven en los estudiantes las
habilidades para el Siglo XXI
 Cultivan la habilidad del docente para
identificar estilos particulares de aprendizaje
en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y
debilidades
 Ayudan a los docente a desarrollar sus
habilidades en el uso de diferentes
estrategias, tales como evaluación formativa,
para llegar a una diversidad de estudiantes y
para crear ambientes que apoyen en forma
diferenciada la enseñanza y el aprendizaje
 Apoyan la evaluación continua del desarrollo
en los estudiantes de competencias para el
Siglo XXI
 Promueven que se comparta el conocimiento
entre comunidades de docentes mediante
comunicaciones presenciales, virtuales o
mixtas
 Utilizan un modelo escalable y sostenible
para el desarrollo profesional
5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo
XXI
 Generan prácticas de aprendizaje, de apoyo
humano y de ambiente físico que pueda
apoyar la enseñanza /aprendizaje de los
logros de las competencias para el Siglo XXI
 Apoyan comunidades de aprendizaje que
permitan a los educadores colaborar,
compartir mejores prácticas e integrar las
habilidades para el Siglo XXI dentro de las
prácticas de aula
 Promueven el que los estudiantes aprendan
en contextos del Siglo XXI, relevantes y
reales (por ejemplo, con aprendizaje basado
en proyectos u otros trabajos prácticos).
 Permiten el acceso equitativo a herramientas
de aprendizaje, recursos y tecnologías (TIC)
de calidad

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 Ofrecen arquitectura y diseño de interiores
del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos,
equipos y personas
 Dan soporte a una comunidad más extensa y
a una participación internacional , tanto de
manera presencial como en línea
¿QUE HACER, DONDE EMPEZAR?
Queda un espacio regional y subregional por
construir, la estrategia educativa debe entonces
contemplar la construcción de una identidad
comunitaria, sin perder la identidad nacional y
cultural propia de cada pueblo, que hoy tiene
posibilidades de consociarse inteligentemente de
manera neuronal, sin hegemonismos, sin
sobreestimaciones, sino partiendo de las
necesidades de los pueblos y el desarrollo económico
y social, propio de la época, para que podamos
combinar diferentes visiones, pero que parten de
consociarse para construir la integración económica y
social, buscando las complementariedades, las
articulaciones y mejorando las visiones y acciones
comunes.
La educación contribuirá a este propósito, por la vía
de ayudar a los países además del comercio, la
solución sana de controversias, de administrar
justicia comunitaria, construir procesos tecnológicos
que nos ayuden a mejorar el aprovechamiento de
nuestros recursos estratégicos.
Junto a los rasgos de modernidad, en tiempos post
modernos, se requiere mejorar un aprendizaje
conjunto y compartido, que construya una nueva
dinámica de relaciones no hegemonistas en Sud
América, que entienda que las diferentes vías pueden
encontrarse sobre la base de intereses concretos,
que nos permita entender que si hoy no somos
nosotros, serán otros los que aprovechen los
recursos estratégicos.
Este nuevo molde y paradigmas deben construirse de
largo plazo y manera conjunta con los países, sobre
la base de una visión estratégica común, que nos
ayude a superar las debilidades estructurales,
institucionales y políticas de los sistemas educativos.
Compartir saberes, tecnologías y procesos, las
matemáticas, las ciencias y artes, son espacios
demasiado concretos para que desde diversas vías se
encuentre un camino común hacia el bienestar
colectivo, objetivo permanente de la región.
Para ello el equilibrio de lo económico y social es
clave, en este marco el fortalecimiento de las
estrategias comunitarias para la innovación
tecnológica, así como desterrar la carrera
armamentista para concentrar los esfuerzos en el
desarrollo humano sostenible, el bienestar de los
pueblos, especialmente promover la Educación propia
del siglo XXI.
En educación, se requiere repensar que la educación
no solo es infraestructura, se requiere llenarla de
contenidos que las nuevas tecnologías nos ofrecen,
pero adaptarlos a las identidades nacionales, para
que el patrón cultural pueda asimilar y contribuir en
los alcances regionales y universales del saber y el
conocimiento tecnológico para transformar, crear y
recrear adaptándolos a nuestros moldes culturales.
Si desarrollamos la fase de la tecnologización, vía la
educación innovadora, la región andina está
posicionada para proyectarse como plataforma de
lanzamiento de empresas sudamericanas que deseen
acceder a los mercados internacionales, en nichos de
mercados que requieren ser desarrollados como
procesos integrales, las nuevas tecnologías
El acceso a las TICS requiere ser democratizadas
para permitir que Mypes, Pymes y Comunidades
accedan a las oportunidades de promover lo
orgánico, lo propio, la marca, el derecho propio, el
registro, la información oportuna, la oferta y el
acceso a los mercados; conocer las ventajas de la
nueva componentización de la producción, al
segmentación de los mercados, la transformación y
preparación de las mentes para una nueva etapa de
la civilización humana, donde no seamos simples
productores de materias primas, exportadas en
bruto, donde la educación “no es necesaria” para
acarrear los minerales y simplemente soldar los
ductos, para que otros “le den valor agregado”.
La ciencia y las matemáticas, su adaptación a
nuestros idiomas y culturas se convierten en
herramientas liberadoras de la creatividad de
nuestras identidades, que nos proyecto a que a
través de la Química Orgánica podamos impulsar el
aprovechamiento integral del gas y el petróleo.
La agenda estratégica adoptada en la CAN es
importante, genera oportunidades para negocios,
pero se requiere redefinir, más allá de los factores de
modelos o enfoques una visión estratégica común,
Sudamérica, la región andina, tienen una enorme
oportunidad, si apostamos por la tecnologización de
nuestros países.

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Antes que otros hagan usufructo de nuestros
recursos estratégicos y de nuestros territorios,
debemos hacerlo nosotros, no sólo ser guardianes o
subsidiarios de sus casa matrices más al norte o al
sur o de otras latitudes, tenemos todas las
condiciones para proyectarnos entre el 2010 al 2020,
como países con madurez, identidad, modernos y
preparados para encarar el desafío, que la crisis nos
ofrece.
Todos deberíamos apostar a ganar, logrando un
nuevo posicionamiento estratégico, por la apuesta
tecnológicamente innovadora de unir las identidades
con la tecnología, cultura y neo empresa, ya se
observan los atisbos en la gastronomía novo andina,
pero requerimos que además de que nuestros
jóvenes aspiren a la gastronomía, podamos contar
con expertos en petroquímica, explotación integral
del litio, que exploten sosteniblemente la rica
biodiversidad, que puedan competir en la producción
e innovación tecnológica, sin perder su identidad, tal
como han caminado los países del Asia.
Los jóvenes esperan las oportunidades de construir
sus proyectos de vida y empresariales o comerciales,
empezando por mejorar su conocimiento científico y
matemático, optimizando su natural interés por el
acceso a las nuevas tecnologías, siendo nativos de la
sociedad de la información se abre un ciberespacio
para el futuro.
La CAN puede ser un espacio de acción muy
importante para los jóvenes contribuyendo, a demás
de las inversiones en infraestructura que realizan los
países, con el desarrollo de herramientas
permanentes y sostenibles, como puede ser La
Fundación Andina de NTICs para la Educación, el
Fondo Público-Privado para NTICs en educación, las
normas para democratizar el acceso a la información
y nuevas tecnologías, incluido el derecho al ancho de
banda como ensayo Panamá. También, promoviendo
a través del eje educativo los proyectos de vida,
donde surjan empresas mixtas, cooperativas y
privadas donde los jóvenes y los pueblos tengan
futuro en la explotación de recursos estratégicos en
las regiones.
La educación sea el semillero de la producción
sostenible, de la vida práctica, del bienestar con
identidad.
Un ejemplo: Poseemos cerca del 50% del Litio del
mundo, más de 100 TCFs de gas entre ambos
(Probadas y Probables), rica biodiversidad, extensos
territorios, electricidad y agua, aunque falta
desarrollar las capacidades de la población
tecnológicas. Los países andinos concentran
importantes reservas de gas, petróleo, Uranio y
Nitratos, pero no sé y transforma prácticamente
nada, sino la química básica, mientras importamos
derivados de gas y petróleo, en esencia es un
problema derivado de la educación de la falta de
visión para entender que el camino del Asia no es
imposible de recorrer.
Esto pone sobre el tapete el derecho que los
nacionales tenemos al desarrollo, al fortalecimiento
de oportunidades de “nichos de mercado”, de
recursos naturales estratégicos, pero donde falta el
desarrollo de las capacidades, para la lo cual la
revolución, e innovación educativas son centrales.
OPTIMIZAR EL CORE BUSSINES
Estas condiciones e instrumentos, están referidos a la
necesidad de que la región andina, definan con
precisión y aplique su “core bussines”, su “core
competence”, en la perspectiva de que sean los
ciudadanos los que aprovechen su especial ubicación,
el espacio de su territorio, sus recursos estratégicos,
el Poder y Potencial Nacionales, definan sus alianzas
estratégicas adecuadamente y favorezca al
empresariado nacional y regional, para poder
contrarrestar la ofensiva estratégica de capitales del
sur y norte del continente, diseñada con objeto de
controlar desde adentro, las economías andinas.
Hoy es tiempo de potenciar nuestro capital humano
por la vía de las educación, ciencia y tecnología, con
un enfoque centrado en la producción, el respeto a
nuestras identidades, con visión al futuro, propio del
siglo XXI.
Podemos seguir siendo fuertes por la voluntad de
Dios, basados en la procura del bienestar común, la
unión fraterna.
Aníbal Aguilar Gómez.
COORDINADOR EDUCIMAC
LIMA JUNIO 2010

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