Pci 7081 estructura_ugel01

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Nº 01
- SAN JUAN DE MIRAFLORES -

INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7081
JOSE MARIA ARGUEDAS

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

(Documento reformulado para el año lectivo escolar 2011)

Enero, 201

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INDICE

I. INTRODUCCIÓN
II. DATOS INFORMATIVOS
III. IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO
3.1. IDENTIDAD
3.2. DIAGNOSTICO
3.2.1 DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES
3.2.2 DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
4.1. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL AREA PEDAGOGICA
V. TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
5.1. EJES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
a) EJE CURRICULAR EBR PRIMARIA
b) EJE CURRICULAR EBR SECUNDARIA
5.2 SELECCIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES PARA EL AÑO 2011
VI. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
6.1. PRINCIPIOS AXIOLOGICOS Y PEDAGOGICOS
6.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
VII. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI
VIII. PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
9.1. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
9.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR
9.3. CONTEXTUALIZACION DEL ENTORNO EDUCATIVO
9.4. PLANIFICACION PEDAGOGICA
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
10.1 IMPLEMENTACION CURRICULAR – MODELO MARTIANIANO DOBLE T
10.2 LINEAMIENTOS METODOLIGOS GENERALES
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
11.1. Modelo de Evaluación
XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
12.1 Temas a tratar en las acciones Tutoriales

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1. INTRODUCCION

El Proyecto Curricular Institucional de la IE Nro. 7081 José María Arguedas, es el
instrumento de gestión pedagógica que nos permite organizar y viabilizar el conjunto de
actividades y proyectos educativos en función de los objetivos y metas previstas a mediano y
corto plazo en el PEI 2007-2011.
En la propuesta pedagógica, de nuestro PEI intentamos ofrecer a la comunidad educativa
arguedina un instrumento que articule las iniciativas de sus miembros frente al reto que
supone mejorar y transformar la práctica educativa de los docentes y estudiantes en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Planteamos, por consiguiente conceptos y orientaciones precisas que están ligadas a las
necesidades e intereses de la institución y del medio en el cual nos encontramos.
En la elaboración de su reformulación para el año 2011 se ha tomado en cuenta los logros
y dificultades obtenidos los años anteriores. El PCI de la Institución Educativa N° 7081 “JOSE
MARIA ARGUEDAS” busca asegurar el desarrollo de situaciones concretas para lograr la
calidad del servicio educativo. Norman las funciones en los aspectos Pedagógico circunscrita a
una planificación debidamente estructurada con determinado énfasis en la identidad
institucional contemplada en el P.E.I de la organización.
Las principales tareas consideradas son las siguientes:
 Ejecutar y efectivizar las metas a lograrse con responsabilidad por parte de los agentes
de la Comunidad Educativa.
 Realizar acciones de promoción de trabajo grupal y en comunidad con la finalidad de
intercambiar experiencias, impulsar la práctica de la previsión, el orden y la disciplina en
toda su dimensión como base esencial del desarrollo educativo.
 Promover la participación activa de los padres de familia en la gestión educativa
brindando la debida atención a sus hijos.
Nuestra meta para el presente año 2011 es contar con un instrumento de gestión
pedagógico funcional en los niveles de EBR Primaria y Secundaria para las cuales
necesitamos la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y de
los recursos necesarios para alcanzarlos.

Lic. Aldo Javier Avalos Riveas
Director General

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2. DATOS INFORMATIVOS

I. DENOMINACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSE MARIA ARGUEDAS A”
II. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
LUGAR COOPERATIVA DE VIVIENDA UMAMARCA
DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES
PROVINCIA LIMA
DEPARTAMENTO LIMA
DIRECCIÓN Av. Jose Maria Arguedas Cdra. 3 s/n - Km.14 margen derecha
Panamericana Sur
III. UBICACIÓN ADMINISTRATIVA
UGEL Nº 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
IV. RESOLUCION DE CREACIÓN Y AMPLIACION DE LA I.E.
R.D.Z. PRIMARIA Nº 2812 DEL 22JUL83
R.D. AMPLIACION DE SERVICIO EDUCATIVO DE SECUNDARIA Nº 1066; DEL
24ABR86
V. IDENTIFICACION MED
CODIGO LOCAL ESCOLAR 0329813
CODIGO MODULAR EBR PRIMARIA 0639674
CODIGO MODULAR EBR SECUNDARIA 0694562
VI. POBLACIÓN (Metas 2011)

Pers. Pers.
NIVEL Alumnos Secciones Docentes PP.FF.
Directivo Administ.
EBR Primaria 593 19 01 21 03 400
EBR Secundaria 632 18 01 26 06 450
TOTAL 1225 37 02 47 09 850

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3. IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO

3.1. Identidad
VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”

VISION
“…La I.E. Nº 7081 “José María Arguedas” de San Juan de
Miraflores al año 2010 pretende ser; Líder como centro de
construcción de aprendizajes de calidad y excelencia educativa
en base a una educación en valores con sentido humanista,
democrático y ambiental. Orientada a desarrollar el pensamiento
divergente y la inteligencia emocional de los educandos, con
integrantes comprometidos y con una moderna
infraestructura…”

MISION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”

MISION
“…Somos una I.E. que brinda educación integral,
orientada a formar niños, niñas y adolescentes
capaces de alcanzar un pensamiento racional y
una autonomía moral, afectiva e intelectual para
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resolver problemas fundamentales inherentes al
ser humano y la sociedad…”


3.2. Diagnostico

3.2.1. DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES

GRADOS
AÑO VARIABLE TOTAL
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ALUMNOS 649 99 91 107 110 140 112
2007
SECCIONES 19 03 03 03 03 04 03
ALUMNOS 655 96 104 95 110 111 139
2008
SECCIONES 19 3 3 3 3 3 4
ALUMNOS 626 92 98 94 102 127 113
2009
SECCIONES 19 03 03 03 04 04 03
ALUMNOS 605 91 92 91 98 106 127
2010
SECCIONES 19 03 03 03 03 03 04

Fuente: Censo Escolar años 2007-2010

3.2.2. RESULTADOS DEL EJERCICIO EDUCATIVO A DICIEMBRE 2010, POR GRADO
DE ESTUDIO Y SEXO

GRADO DE ESTUDIO
TOTAL
RESULTADO 1º 2º 3º 4º 5º 6º
H M H M H M H M H M H M H M
TOTAL MATRICULA (al 312 309 48 47 43 51 43 53 49 53 61 46 68 59

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30-12-2010)
Aprobados 220 244 47 46 27 35 29 39 30 39 41 35 46 50
Pasa a recuperación 66 45 0 0 9 8 10 9 15 10 14 10 18 8
Desaprobados 12 8 0 0 4 4 1 1 2 2 4 1 1 0
Trasladados a otros
3 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0
centros educativos
Retirados 11 11 1 1 2 3 3 4 2 2 2 0 1 1
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

3.2.3. DIAGNOSTICO MATRICULA EBR SECUNDARIA DE MENORES

GRADOS
AÑO VARIABLE
TOTAL 1° 2° 3° 4° 5°

ALUMNOS 581 138 118 115 99 111
2007
SECCIONES 16 4 3 3 3 3

ALUMNOS 575 140 120 105 105 105
2008

ALUMNOS 600 153 126 114 95 112
2009

ALUMNOS 577 132 142 106 106 91
2010

Fuente: Censo Escolar años 2007-2010

3.2.4. RESULTADOS DEL EJERCICIO EDUCATIVO A DICIEMBRE 2010, POR GRADO
DE ESTUDIO Y SEXO

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GRADO DE ESTUDIO
TOTAL
RESULTADO 1º 2º 3º 4º 5º
H M H M H M H M H M H M
TOTAL MATRICULA (al
280 297 69 63 66 75 60 46 48 58 37 55
30-12-2010)
Aprobados 138 194 37 39 19 51 33 30 24 39 25 35
Pasa a recuperación 102 82 20 17 32 20 21 13 19 13 10 19
Desaprobados 28 13 8 4 12 3 4 3 2 3 2 0
Trasladados a otros
8 4 2 1 2 1 1 0 3 1 0 1
centros educativos
Retirados 4 4 2 2 1 0 1 0 0 2 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

4. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

4.1. Caracterización de la Problemática del Área Pedagógica

NECESIDADES DE
ALTERNATIVA DE
PROBLEMAS CAUSAS APRENDIZAJE DE LOS
SOLUCION
ALUMNOS
© Alumnos no tienen  práctica  Estimular el habito
habito ni gusto por la permanente de la lector
lectura lectura.  Aplicar técnicas de
© Dificultad para  uso de técnicas en comprensión de textos
comprender textos la comprensión de escritos en todas las
escritos en sus textos escritos. Áreas Curriculares
Dificultades en la niveles: inferencial y  formar habito de  Uso adecuado de las
calidad de los crítico. responsabilidad tics
aprendizajes de © Poca responsabilidad  Vincular la nueva  Incentivar la
los alumnos en sus estudios. información con la investigación en los
© Mal uso del tiempo experiencia previa y alumnos en todas las
libre. con tareas posibles áreas curriculares
© Poco interés para del futuro
profundizar temas  uso de las tics
tratados en aula
© Mal aspecto del entorno  formación de  contaminación
Entorno escolar institucional hábitos de higiene ambiental

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Falta de higiene en su
© personal y del  hábitos de higiene
maltratado, hogar cuidado del entorno personal
deterioro del © Escaso control en el hogar ambiental  hábitos de higiene del
medio ambiente, de la conducta escolar  Control sistemático entorno medio
bienes y enseres e individualizado de ambiental
(carpetas y la conducta escolar  conservación y
otros) por acción en el aula y espacios mantenimiento de las
de alumnos libres de la I.E. áreas verdes dentro y
fuera de la I.E.
© Influencia negativa de  uso de estrategias  Formar hábitos de
amigos cercanos. para mejorar la respeto y de
© Influencia negativa de los baja autoestima responsabilidad
medios de comunicación  formar hábitos de  Elevar la autoestima
© Relaciones respeto y  Valoración de la
Agresión física y interpersonales responsabilidad. influencia social de los
psicológica entre deterioradas  identificación de medios de
alumnos © Baja autoestima alumnos que comunicación.
(Deterioro del © Pérdida de valores, influyen  Participación
medio social) principalmente respeto y negativamente protagónica del
responsabilidad sobre otros, para ambiente familiar en la
mejorar su escala formación de los
de valores alumnos.

5. TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

5.1. Ejes y Contenidos Transversales
Los ejes curriculares son los elementos que al interior de la propuesta pedagógica,
traducen las intencionalidades del proceso Educativo en el país. Vinculan las demandas
sociales y el trabajo del plantel. Además entendemos los ejes curriculares como las
ideas fuerzas que orientan el desarrollan de las capacidades de los estudiantes como
respuestas de las demandas sociales.

EJES CURRICULARES

son orientan encaminan
DIMENSIONES
DE LA SELECCIÓN ORGANIZACIÓN
PERSONA

atienden de

NECESIDADES COMPETENCIAS
de APRENDIZAJE
ACCIÓN EDUCATIVA
DEMANDAS CONCRETAPágina 9
SOCIALES

ORIENTACIÓN
DOCTRINARIA

CORRIENTES
PEDAGÓGICAS


a) Ejes curriculares de la EBR Primaria
Los ejes curriculares, son líneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema
educativo en un momento histórico concreto. Los ejes señalan aquello que debe tener
prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construcción curricular y,
posteriormente, la acción educativa que se desarrollará en la I.E. Nº 7081 asume los
siguientes ejes curriculares:
 Identidad personal y cultural.- Se entiende por identidad personal a la valoración
personal constructiva de uno mismo (yo soy, yo valgo, yo soy capaz, etc.). Se entiende
por identidad cultural a la adhesión y compromiso con los valores propios de un
pueblo, a la práctica de una auténtica relación de Interculturalidad, reconocimiento y
compromiso con la peruanidad estimación de la diversidad cultural como una riqueza y
no como un obstáculo.
 Conciencia democrática y ciudadana.- Este eje implica una especial consideración y
respeto por los demás y por el ambiente en que vive, el respeto por la opinión de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de consensos, la
solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la
conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores.
 Cultura creadora y productiva,- Este eje significa tener aptitudes y capacidades
laborales, tener conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de
realización personal y la forma como cada uno contribuye al mejoramiento de la
calidad de vida y al desarrollo del país. Significa enfrentarse a los retos del ambiente y
de la sociedad buscando y planteando soluciones. La cultura productiva exige calidad y
perfeccionamiento, pone en juego una actitud laboriosa y cooperadora.

EJES o Conciencia • Cultura • Identidad • Salud y calidad
CURRICULARES democrática y innovadora y personal, social de vida
ciudadana productiva y cultural
DEFINICIÓN Debemos El conocimiento es Los problemas que Fomenta una
OPERACIONAL sentirnos parte de una condición afectan a la cultura de
un país importante para sociedad, no conservación del
pluricultural frente insertarnos exceptúan a la medio ambiente,
a actitudes competentemente familia ni a la con el fin de que los
discriminatorias en nuestra cultura comunidad en educandos asuman
(racismo, por lo que general, por ende es el desarrollo
alineación, etc) consideramos importante trabajar sostenible como

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para reconocerlo; necesario potenciar en todas las áreas base del desarrollo
asumiendo como las habilidades temáticas como: humano.
un reto el innatas del ser equidad de género,
principio de la humano a través tipos y valoración de
interculturalidad del desarrollo de familias,
para relacionarnos técnicas de concientización en la
con tolerancia, investigación como adolescente, para
aceptación y el plan lector, prevenir la
promoción de sistematización de promiscuidad y
nuestra cultura. la información y embarazo precoz. En
experiencias, las niñas y jóvenes
resolución de reconocer y valorar
problemas, su cuerpo, etc.
valoración,
priorización y
producción;
haciendo buen uso
de los medios
tecnológicos.

b) Ejes curriculares de la EBR Secundaria
En todos los procesos pedagógicos del nivel de EBR Secundaria se trabajaran
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora
que son:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía), una persona con
actitudes y valores comprende las normas de convivencia, la capacidad de
cooperar, de organizarse, el gusto por el estudio, la actitud crítica, la
iniciativa, el compromiso y la vocación de servicio.
2. Aprender vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo)
4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
5.2.Selección de Temas Transversales para el año 2011 en EBR Primaria – EBR Secundaria
Los temas transversales que planteamos para la I.E. Nº 7081 son las situaciones
sociales (problemas) priorizados teniendo en cuenta el diagnóstico realizado. Han sido
incorporados al conjunto de trabajo curricular por ser de valor educativo y por afectar
directamente a la I.E.
La forma o manera como deben actuar, será a base del desarrollo y fomento de
valores, principios, normas de comportamiento que serán asumidos por todos los
componentes de la comunidad educativa. Atravesará ambos niveles educativos y en
todas las áreas curriculares, no quedándose en una simple información, sino en una
propuesta concreta de solución.
El diagnóstico levantado en la I.E. Nº 7081 en el Mes de Diciembre 2010 en
concordancia a lo propuesto por el Proyecto Educativo Institucional ha determinado los

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siguientes contenidos transversales para el año lectivo escolar 2011 para los Niveles de
EBR Primaria y Secundaria que deben abordarse para darles solución, debiendo ser
incluidos en las diferentes áreas del Desarrollo Curricular, no ocupando una determinada
área, sino que concurran en todas, sin ocupar un lugar único.

TEMAS Y CONTENIDOS
SITUACIÓN PROBLEMA
TRANSVERSALES
 Contaminación del medio ambiente
 Poco espacio de áreas verdes
EDUCACION PARA LA
GESTION DE RIESGOS Y LA  Destrucción del entorno medio ambiental
CONCIENCIA AMBIENTAL Y
 No se respeta las señales de transito
COMUNITARIA
 No existe una cultura en seguridad vial
 Falta de conciencia ciudadana ante los eventos naturales que se
puedan producir
 Ausencia del desarrollo de la inteligencia emocional y del
pensamiento divergente
 Maltrato y violencia en el hogar, alumnos con problemas de
INTEGRACION E violencia
INTERCULTURALIDAD,  Niños y niñas abandonados
IDENTIDAD Y EQUIDAD DE
GÉNERO  Niños que estudian y trabajan
 Pérdida de valores hacia los símbolos patrios
 Falta de conciencia y valoración hacia lo nuestro
 Ausencia de valores para poder integrarnos en una sociedad
pluricultural.

6. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

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Responsabilidad Tolerancia Honestidad Solidaridad
Es la toma de Es el respeto o Es el Es la colaboración
conciencia acerca consideración hacia comportamiento mutua para
de las las opiniones y sincero, correcto, conseguir un fin
consecuencias que prácticas de los justo, desinteresado común. El poder de
tiene todo lo que demás, aunque y con espíritu de la solidaridad nos
Valores hacemos o dejamos sean diferentes de servicio. hace inmensamente
de hacer sobre las nuestras. Es fuertes y podemos
nosotros mismos o ponerse en el lugar asumir sin temor los
sobre los demás en de otro. más grandes
el estudio, el desafíos.
trabajo y en la vida
diaria.

© Perseverancia © Asertivo © Sinceridad © Sensibilidad
© Puntualidad © Respetuoso © Honradez © Compartir
Actitudes
© Participación © Flexible © Consecuente © Compañerismo
© Asumir © Veracidad
compromisos
© Expresa sus © Colabora en el
© Presenta © Respeta sentimientos y trabajo
oportuna- opiniones sus ideas tal asignado al
mente sus cuando trabaja como son. equipo.
tareas en equipo. © Se traza metas © Ayuda a sus
© Cumple con los © Capacidad de personales y las compañeros
horarios escucha. cumple. cuando es
acordados. © Se respeta a sí © Respeta y cuida necesario.
© Impide que mismo y los bienes © Apoya en las
agredan a los respeta a los propios y actividades con
Comportamiento
demás o hagan demás. ajenos. las que se
(Indicadores)
algo negativo © Es comprensivo compromete en
en contra de y tolerante en el grupo.
ellos. el entorno
© Reconoce sus donde actúa
acciones
positivas y
negativas en su
entorno.

6.1. PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
a) Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo
global de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, valores, actitudes, emociones y meta cognición.
b) Una Educación basada en competencias, que propicie actividades
significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas,
conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del
educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un
reto.
c) Una Educación centrada en la metodología cognitiva, que oriente al alumno
a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser

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protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio
aprendizaje.
d) Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el
alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del
pensamiento humano.
e) Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a
desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias
múltiples.
f) Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los
aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría
cognitiva. De lo elemental a lo más complejo.
g) Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar
alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la
práctica del descubrimiento y la activa participación del alumno en la clase.
h) Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el
trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se
perfeccionará a si mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse,
sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la
transformación y modernización de la estructura productiva del país.
i) Una Educación orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este
concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
j) Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor
y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.
k) Una Educación para promover la identidad nacional, que propicie valores y
el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal,
institucional y nacional para defender los valores históricos y culturales que
propician la unión nacional.
l) Una Educación para la conservación del medio ambiente, que propicie el
desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas
como un bien invalorable.

6.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
• VERDAD
 Vivir según la verdad, es decir la verdad es vida, es todo lo que
vive, crece y nos mueve a crecer.
 Que la sinceridad y el proceder autentico, se vuelvan rentables,
para los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
• ETICA
 Manejar nuestros servicios educativos con equidad e integridad
con nuestros estudiantes, padres de familia, personal
administrativo, asimismo la relación con el entorno.
 Interrelacionarse con verdad, justicia y equidad.
 Dar a nuestros padres de familia información completa, exacta y
eficaz.

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 Promover liderazgo democrático representativo con credibilidad,
orientado a la práctica de nuestros valores en la comunidad.
 Identificar las expectativas de nuestros estudiantes y padres de
familia, cumpliendo con nuestros compromisos y exigencias
educativas en forma oportuna.
 Mostrar respeto con todas las personas y sus ideas.
 Cumplir con lo prometido a nuestros estudiantes y padres de
familia.
 Practicar actitudes de humildad, sencillez y cercanía.
 Promover nuestra participación, con el servicio a la comunidad.
• CALIDAD Y SERVICIO
 Ofrecer a nuestros estudiantes y padres de familia un servicio
educativo de calidad, expresados en aprendizajes individual y
socialmente significativos.
 Estimular la iniciativa personal de nuestros estudiantes y
maestros, brindándole oportunidades.
 Realizar aportes a la comunidad que fortalezcan la presencia
institucional.

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7. OBJETIVOS DEL PCI

7.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS
 Formar estudiantes críticos, creativos, con desarrollo humano plenos capaces de
enfrentar con éxito los retos que le plantea la sociedad del conocimiento y la
información.
 Contar con un personal docente estable, competente e identificado con la
institución que responda a la exigencia y demandas educativas locales, regionales
y nacionales.
 Diseñar el PCC continuo, e integral de ambos niveles, grados y áreas, que
respondan a las necesidades de aprendizaje holístico en los estudiantes.
 Realizar el acompañamiento socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes para
contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una
dirección que los beneficie y previniendo problemas que aparecen a lo largo del
mismo.

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8. PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios del Nivel EBR Primaria y Secundaria de la I.E. Nº 7081 se regirá, según la
R.M. Nº 440-2008-ED y la R.M. Nº 0348-2010-ED aprobado por el Ministerio de Educación,
como se puede apreciar en el siguiente cuadro:

Niveles Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclos III IV V VI VII
Grados
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Inglés
ÁREAS CURRICULARES

Arte Arte
Personal Social Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Tutoría

EBR Educación Primaria

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- El trabajo diario es de 6 horas pedagógicas; 30 horas semanales, y un mínimo de 1100
horas anuales. Cualquier modificación al calendario pedagógico debe respetar los
mínimos establecidos.

EBR Educación Secundaria
- En la IE, el trabajo diario es de 7 horas pedagógicas, 35 horas semanales y un mínimo de
1200 horas anuales.
- El mínimo de horas para cada área curricular en el Plan de Estudios de Secundaria debe
estar en concordancia con lo normado por la R.M. Nº 440-2008-ED.
- El número de horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las áreas, es
el mínimo.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO – EBR SECUNDARIA
EBR SECUNDARIA
HORAS
AREA CURRICULAR
1º 2º 3º 4º 5º ASIGNADAS

Matemática 4+2HLD 4+2HLD 4+2HLD 4+2HLD 4+2HLD 30
Comunicación 4+2HLD 2 2 2 4+2HLD 18
Comprensión Lectora - Plan de Estudios -- 2 2 2 -- 6
Comprensión Lectora - HLDT -- 3 3 3 -- 9
Ingles 2 2 2 2 2 10
Arte 2 2 2 2 2 10
Historia, Geografía y Economía 3+1HLD 3 3 3 3+1HLD 17
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2 10
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2 10
Educación Física 2 2 2 2 2 10
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 10
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3+1HLD 3+1HLD 3+1HLD 3+1HLD 3+1HLD 20
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 10
Tutoría y Orientación Educacional 1 1 1 1 1 5
TOTAL GENERAL 35 35 35 35 35 175

Utilización de las Horas de Libre Disponibilidad – HLD EBR Secundaria

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Para el presente año 2011. En concordancia con lo normado por la R.M. Nº 440-2008-ED, para el
presente año y con lo propuesto por el PCI se está haciendo uso de las HLD en las Áreas
Curriculares siguientes:
 Matemática; priorización normado por la R.M. Nº 440-2008-ED
 Comunicación; priorización normado por la R.M. Nº 440-2008-ED
 Historia, Geografía y Economía; se sustenta en el diagnóstico de necesidades y de
acuerdo al Proyecto Pedagógico Nº 01-2011. Se asigna 1HLD para el 1º y 5º Año de EBR
Secundaria.
 Ciencia, Tecnología y Ambiente; se sustenta en el diagnóstico de necesidades y de
acuerdo al Proyecto Pedagógico Nº 02-2011. Se asigna 1HLD del 1º al 5º Año de EBR
Secundaria

CUADRO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD ASIGNADAS – EBR SECUNDARIA
1º 2º 3º 4º 5º
HLD2
HLD2 Matemática HLD2 Matemática HLD2 Matemática HLD2 Matemática
Matemática
HLD2 HLD3 Comp. HLD3 Comp. HLD3 Comp. HLD2
Comunicación Lectora Lectora Lectora Comunicación
HLD1 Historia – HLD1 Historia –
Geografía - Geografía
Economía -Economía
HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA
6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS

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9. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

9.1 Cartel de Alcances y Secuencias
El Cartel del alcance y secuencias.- Es una matriz de doble entrada en la cual en un lado
van las competencias de un área determinada y en el otro van las capacidades o
contenidos distribuidos por grado y contextualizados a la realidad. Se hace área por área.
Los docentes reunidos por áreas, elaborarán los respectivos Carteles de Competencias,
Capacidades y Actitudes. (parte del PCC).
 Características, intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos.
 Entorno que rodea a la I.E.
 Problemas del aula, Centro Educativo, Localidad y Región.
 Demandas de los padres de familia.
 Visión, misión, perfiles educativos (alumno, docente, directivo, padres de familia,
institución).
 Características del lugar.
Asimismo se incorporará los Contenidos Transversales, pues a partir de ellos se formula
las competencias y capacidades actitudes. Concluye el esquema presentado con los Ejes
Curriculares, que son líneas maestras y/o directrices que reflejan lo que el Estado
Peruano persigue.
A mayor abundancia sobre el Programa Curricular diversificado diremos: El DCN de EBR
Primaria y Secundaria contienen los programas curriculares básicos por ciclos que

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constan de: Fundamentación, cuadro de competencias, capacidades, actitudes y las
orientaciones metodológicas, etc.
El colectivo pedagógico de la I.E. Nº 7081 construye los programas curriculares de los
grados que conforman el ciclo. Para construir los programas curriculares se debe tomar
un conjunto de decisiones en relación con las diferentes competencias del currículo.
Como se puede apreciar el modelo pedagógico de nuestra propuesta de currículo lleva
consigo seis componentes básicos:
i. Finalidades e intencionalidades (¿para qué enseñar y aprender? Esto, a nivel micro,
se operativaza en: la doctrina pedagógica de la I.E., perfil del alumno, maestro y
padre de familia. Son los propósitos.- Se refieren a los fines, metas que persigue la
educación. Los propósitos se nutren de la filosofía educativa que nos señala el tipo
de alumnos que queremos tener, el tipo de ciudadano que queremos formar:
¿Queremos tener alumnos pasivos, conformistas, alienados...? o ¿Queremos tener
alumnos activos, creativos, libres, etc?. También se debe tener en cuenta las
demandas de carácter interno y externo.
Aquí se debe tomar decisiones sobre el establecimiento de los objetivos o
competencias y perfiles del educando que van orientar el trabajo curricular. Se debe
analizar y comentar los rasgos de los perfiles educativos. En los programas de ambos
grados de un ciclo deben estar presentes las mismas competencias.
ii. Contenidos (¿qué enseñar o aprender), se considera aquí: las competencias del
currículo básico y los contenidos locales (realidad de la I.E.).
Son el conjunto de saberes, aspectos de la realidad, bienes culturales que se
seleccionan como insumos para la educación de un grupo humano concreto. La tarea
del docente es la distribución y contextualización del los contenidos que aparecen en
la ECB en forma de listado de capacidades y actitudes.
iii. Secuencia y organización (¿Cuándo enseñar y aprender?, los contenidos tienen una
“secuencia lógica” (formando una red total en los conocimientos) y tienen “secuencia
pedagógica” (para partir de lo práctico, inmediato, externo, interesante... hacia lo
teórico, mediato, interno, necesario). El profesor debe optar por una secuencia que
combine las dos dimensiones, según las circunstancias; pero al mismo tiempo, los
contenidos se agrupan y organizan en áreas, etc. Es decir, hay que tomar decisiones
sobre la secuencia y estructuración de los contenidos.
iv. Metodología (¿Cómo enseñar y aprender), se trata de decidir los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y sobre los medios de enseñanza y aprendizaje.
v. Recursos (¿con qué enseñar?), se trata de precisar los recursos materiales, el
tiempo, la base económica y similares requeridos para el trabajo.
vi. Evaluación (¿qué resultados, efectos e impactos se consiguió con la actividad de
aprendizaje y de enseñanza?), estos resultados, efectos e impactos centralmente
están referidos al estudiante; sin embargo, pueden aplicarse también a los
profesores que enseñan, a la institución de trabajo y a la comunidad-sociedad.

9.2 La Diversificación Curricular

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El propósito de la diversificación curricular es hacer el currículo más pertinente con las
demandas del grupo social que se trabaja.
¿Cómo se procede a la diversificación curricular?
En la I.E. Nº 7081, José María Arguedas se procederá a la diversificación, considerando:
 La intencionalidad de los Ejes Curriculares
 Los contenidos transversales: problemas priorizados por cada realidad
 La totalidad de las competencias. Se puede incorporar, completar o reestructurar
paulatinamente.
La estructuración del Proyecto Curricular Institucional a nivel de la I.E. Nº 7081, se hará de
la siguiente manera:
A partir de DCN, la I.E. construye su Proyecto Curricular Institucional-PCI, atendiendo a
las características, necesidades y potencialidades de los educandos; esto implica:
• Estructuración del DCN de cada área a partir de la confrontación de las propuestas
curriculares desarrolladas desde nuestra propia experiencia con el DCN de cada área
propuesto por el Ministerio de Educación.
• En esta etapa, de la diversificación curricular los docentes seleccionaremos los
contenidos transversales y las competencias por área, ciclo, grados y nivel.
• Como ya dijimos, en nuestra institución educativa hemos determinado que el
contenido transversal que determina la característica de nuestro PCI, es el desarrollo
del pensamiento crítico, creativo y la investigación como primera prioridad, seguida
de la inteligencia emocional y la actividad emprendedora.
• La diversificación curricular es el proceso por el cual el DCN de EBR Primaria y
Secundaria, lo modificamos para hacerla pertinente a las características de
nuestra realidad local y los intereses y necesidades de nuestros educandos.
• Es necesario destacar que diversificamos las capacidades por áreas y contenidos
transversales.
• Los docentes organizados por niveles, grados, ciclos y áreas, analizan, proponen
y elaboran contenidos transversales, capacidades y competencias necesarias para
formular el PCI, así como su implementación, ejecución y evaluación.
Construir los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo,
requiere de un minucioso examen de las competencias, capacidades y
actitudes de las Áreas de Desarrollo Personal porque se tiene que determinar
que se trabaja en un grado y que se trabaja en el siguiente; teniendo en
cuenta que, el contenido de una capacidad puede ser repartido en los dos
grados. Una capacidad puede ser trabajada con un moderado nivel de
exigencia en un grado y vuelve a ser trabajada después pero con mayor
exigencia en el otro grado.

9.3 La Contextualizacion

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La contextualización del currículo permitirá desarrollar en la I.E. Nº 7081,
procesos de aprendizaje pertinentes con las necesidades y expectativas de los
alumnos, así como, promover su nuevo rol como centro del proceso educativo.
La contextualización del currículo en la I.E. N° 7081 facilitará que los alumnos
alcancen aprendizajes significativos, ya que éstos se relacionan con sus intereses,
necesidades, expectativas y conocimientos previos. Se hará conociendo las
características fundamentales: el contexto socio cultural, el contexto institucional
y las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos.
Las referencias de las capacidades del DCN serán adecuadas en contenidos
específicos propios de la realidad de la I.E. Este esfuerzo será producto de un
trabajo en equipo.

9.4 La Programación Curricular
Se desarrolla en torno a la generación de procesos de construcción de conocimientos
que llevan al desarrollo de capacidades y competencias, con la participación de los
propios participantes.
Comprende:
a) La Programación Anual
Es la previsión y organización a grandes rasgos de elementos que serán tomados
en cuenta en la programación a corto plazo, entre éstos tenemos: competencias,
capacidades y actitudes de los programas de grado, el calendario de la
comunidad, las actividades anuales de la I.E., el tiempo: la cronología (tiempo
escolar definido para el trabajo educativo) y la temporalizarían (tiempo necesario
para que el alumno desarrolle una capacidad.
En la programación anual se identifica el énfasis curricular en relación al
diagnóstico de la I.E. 7081. Comprende el año lectivo y responde a las
necesidades educativas de un conjunto de niños y niñas en un aula o en un
grado. Se elabora a partir del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto
Curricular Institucional. Se debe tomar en cuenta:
 Identificar necesidades, intereses y problemas que viven los estudiantes.
 Conocer grados de desarrollo cognitivo y psicológico.
 Analizar Proyecto Curricular de Centro Educativo.
 Seleccionar competencias de Áreas Curriculares.
 Seleccionar y adecuar los contenidos específicos por cada competencia y Área
Curricular.
b) Programación de corto plazo
La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y organización detallada
de las tareas pedagógicas que desarrollarán los estudiantes de un grado o aula
con los docentes, durante un día, semana de acuerdo a la naturaleza de las
actividades. Los Programas Curriculares de corto plazo se realizan de diversas

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formas, consideradas bajo lo que se ha denominado Unidades Didácticas las
mismas que son:
 Proyecto de aprendizaje.
 Módulo de aprendizaje.
 Unidad de aprendizaje.
9.5 Unidades Didácticas
a) Proyecto de Aprendizaje Pedagógico
Constituye una de las estrategias metodológicas eminentemente activa que
busca interrelacionar actividades significativas con la finalidad de propiciar el
desenvolvimiento de competencias a través del desarrollo de aprendizajes
significativos. Se parte de un hecho problemático de la realidad inmediata, que
debe producir un resultado material, un servicio o una actividad de servicio
colectivo.
El proyecto de aprendizaje se caracteriza por:
 El aprendizaje de todos aquellos conocimientos, estrategias, técnicas,
valores, normas de convivencia y actitudes que permiten conocer,
interpretar y actuar en esa realidad, las cuales deberán partir de problemas
concretos, situaciones verosímiles y cotidianas.
 El proyecto de aprendizaje, al partir de problemas de la vida diaria de los
alumnos establece un nexo con el mundo real, desarrollando en los
alumnos, procedimientos y recursos que en un momento determinado
pueda aplicarlo a las situaciones de su vida diaria, es decir se prepara para
la vida.
 Fundamentalmente propicia la participación de los alumnos.
 Permite al docente actuar como un elemento facilitador, pues:
 Muestra alternativas a los alumnos
 Ayuda y orienta a los alumnos.
 Propicia un buen clima para el desarrollo de actividades
Pautas para el desarrollo de Proyectos con los alumnos, implica el desarrollo de
una serie de pasos, que depende de la habilidad y/o buen manejo del docente:
 Debe plantear los problemas más salientes de la I.E., las actividades para
poder solucionar los mismos y la competencia a desarrollar.
 Proponer a los alumnos la problemática planteada (pudiendo hacerlo a
través de preguntas)
 Los alumnos participan en el problema planteado, aportan sugerencias y
otras.
 En común acuerdo (docentes y alumnos), plantean el problema y
actividades a tratar. Asumen roles y obligaciones. Finalmente se designa
un nombre al Proyecto.

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 El docente desarrolla la estructura que cree más conveniente (debe
contener los elementos básicos con un proyecto); necesariamente debe
abarcar áreas, competencias, capacidades, actitudes, indicadores de
evaluación.

Estructura del Proyecto Pedagógico
No existe un modelo único y/o básico para desarrollar un proyecto. Se puede utilizar
una propuesta y/o intercambiar distintos modelos que fundamentalmente propicie el
desarrollo del aprendizaje y/o orienten a la búsqueda de la solución del problema
planteado.
Se considera:
 N° del proyecto
 Título del proyecto
 Fundamentación (intereses de los alumnos, orientaciones de las
competencias, capacidades y actitudes)
 duración: tiempo que durará el proyecto
 Aactividades: acciones más importantes y/o trascendentales a desarrollar en
el proceso.
 Areas
 Competencias
 Capacidades y actitudes
b) Módulos de aprendizaje
Es una unidad didáctica de corta duración que nos permite mejorar la atención de los
diferentes problemas específicos que se presentan en el proceso de aprendizaje.
También permite atender:
o Contenidos que no poseen los alumnos y son requisito previo para alcanzar
otros.
o Atender el grado de avance o dificultad que presentan los alumnos en el proceso
de aprendizaje.
Un módulo de aprendizaje se caracteriza por qué:
 Se trabaja con un área específica y con contenidos que no se pueden incluir en las
Unidades de Aprendizaje o Proyectos.
 Se trabaja la misma competencia de la actividad de la cual se desprende el módulo
o puede ampliarse otra competencia.
 Trabaja el contenido que responde a la situación problemática específica.
 Es de corta duración (3 – 5 días)
 Diseñada y planificada por el docente.
 Incide mayormente en el aspecto conceptual.

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Para desarrollar un Módulo de Aprendizaje se deben considerar los siguientes pasos:
• Detectar la situación de aprendizaje específico.
• Fundamentación del Módulo ¿Por qué?, ¿Para qué?
• Ubicar Competencia
• Señalar Contenidos a tratar (capacidades)
• Estrategias de aplicación, tales como:
 Tiempo
 Momentos (motivación, básico, aplicación y extensión)
 Estrategias metodológicas y acciones para su implementación.
 Recursos.
 Indicadores de evaluación
c) Unidades de Aprendizaje
Son tipos de proyectos de investigación a temas, hechos y/o circunstancias que
requieren una investigación a fin de formular apreciaciones y/o planteamientos sobre
la investigación referida.
Corresponden generalmente los contenidos transversales que se encuentran en el
entono socio- económico, cultural, educativo y otros que influyen en los alumnos.
Las Unidades de Aprendizaje se caracterizan por:
 Conjunto de actividades que deben propiciar el logro de aprendizajes
significativos.
 Surge como producto de un problema fenómeno o hecho (generalmente de
tipo social) que requiere ser investigado.
 Es de mayor duración que el proyecto y módulo de aprendizaje
 Es integrador y globalizador
 Propicia participación y compromiso del alumnado en su diseño, su
elaboración y aplicación.
Pasos y pautas para la Elaboración de Unidades de Aprendizaje

PLANEAMIENTO

DOCENTES EVALUACIÓN
EJECUCION
ALUMNOS

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 Problema a tratar  Desarrollo de las  Resultado del proceso de
actividades programadas implementación de la
 Diseño de actividades Unidad de Aprendizaje.
 Desarrollo de Competencias.

Elementos de la Unidad de Aprendizaje.
 Título de la Unidad de Aprendizaje.
 Fundamentación
 Duración
 Contenidos Transversales.
 Actividad Área – Competencias – Capacidades – Actividades.
Actividad Nº, Estrategias de Aprendizaje, procedimiento, tiempo, recursos,
indicadores de evaluación.
d) Acciones Curriculares complementarias
Una vez realizada la programación de aula (Unidades de Aprendizaje, Proyectos o
Módulos), la ejecución curricular del Plan Curricular de la I.E. se concretizará mediante
el desarrollo de acciones curriculares y co-curriculares, a través de una metodología
activa y el modelo de aprendizaje constructivista centrado en el alumno.
Las acciones curriculares también se desarrollarán mediante:

• Jornadas de integración curricular por ejes

• Programas educativos de vacaciones útiles, reforzamiento y recuperación
académica.

• Talleres de danza, música, artes plásticas, teatro, etc.

• Clubes: deportivo, ecológico.

• Actividades educativas: Deporte escolar, ferias pedagógicas y productivas, juegos
florales, etc.

9.6. Elaboración y manejo de recursos didácticos.
 Necesidades de material educativo
Los materiales educativos son todos aquellos recursos que necesita el alumno
para poder experimentar y realizar su aprendizaje significativo. Deben ser
seleccionados convenientemente.
 Elaboración de material educativo:
El material educativo deberá ser seleccionado y elaborado teniendo en cuenta los
siguientes criterios básicos:
♦ Que se adecuen a los intereses, necesidades, nivel de madurez y aprendizajes
de los alumnos.

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♦ Que sea coherente con la realidad sociocultural de los educandos y la
comunidad.
♦ Que sea de bajo costo y duradero.
♦ Que permita el trabajo individual y grupa
♦ Que sean fuertes, durables y ofrezcan garantías de seguridad.
♦ Que posibiliten la manipulación y la exploración activa con todos los sentidos.
♦ Que su funcionalidad sea diversa, que satisfaga la curiosidad, posibilite la
experimentación, invención y construcción de nuevos aprendizajes.

Materiales didácticos y el uso que se le puede dar:
MATERIAL SUGERENCIAS DE USO
Material educativo: • Actualización
• Libros • Releer conceptos
• Enciclopedias • Aclarar conceptos a partir de sus
primeras hipótesis.
• Diccionarios
• Describir imágenes
• Revistas
• Observar y verificar ortografía
• Poemas, novelas
• Reconocer la superestructura de
• Periódicos
cualquier texto:
• Separatas
 Organización espacial de la
diagramación (silueta gráfica del
texto)
 Dinámica interna (inicio / cierre y
progresión del uno al otro)
 Esquema narrativo (cuento,
leyenda, novela) o una noticia.
Textos producidos por los alumnos. Las • Ordenar ideas
posibilidades de producción, tanto en tipos
• Informar a sus compañeros
de textos como en destinatarios (a quien
van dirigidos) y nacen de la vida cotidiana • Practicar lectura
de la clase. Por ejemplo:
• Interpretar ideas de otros y
• Textos funcionales (recetas, afiches, confrontarlas con las suyas.
noticias, anécdotas, cartas, invitaciones).
• Revisar los propios escritos
• Compartir experiencias
• Desarrollar la creatividad literaria.
• Textos de ficción o literario (cuentos, • Señalar quien lo, escribió (emisor)
leyendas, adivinanzas, trabalenguas,
• Observar a quien está dirigido

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poemas, canciones, poesías, etc.) (Destinatario)
• Informes en papelógrafos • Propósito (para qué fue escrito)
• Resúmenes • Desafío de lo que espera del texto y
cómo puede recrearlo.
• Álbumes: de fotografías, de oficios y
profesiones, árbol genealógico, etc. • Reconocer los contenidos: qué se desea
comunicar.
• Reconocer elementos de la situación de
comunicación.
Materiales gráficos -Frente a éstos materiales los alumnos
deben ser autónomos en el sentido de
• Etiquetas de diversos productos
elegir conscientemente el material, para
• Recetas, cartas, invitaciones, etc. planificar sus actividades y poder
producirlos.
• Material publicitario: volantes, boletos.
-Es necesario renovar estos materiales para
• Mapas
evitar la memorización mecánica de ellos.
Material manipulable • Descripciones
• Estructurado: Bloques, rompecabezas, • Clasificaciones
láminas recortables, sólidos, materiales
• Comparaciones.
de diferente textura, peso, dominio.
• Estableciendo reglas de juego.
• No estructurado (materiales de la zona):
piedras, objetos familiares, billetes y/o • Proponiendo otras formas de uso
monedas pasadas, etc.
• Este material a pesar de su corta
• Elaborados con materiales recuperables: duración, produce mucha satisfacción al
botellas, tubos, conos, latas, maquetas, diseñarlo sabiendo para que sirve y
sólidos, cinta métrica, billetes y/o determinando las maneras de usarlo.
monedas pasadas.
Material audiovisual: produce sonidos y • Ubicarse en diferentes contextos
movimiento de imágenes: observando y comparando
características de vestimentas, casas y
• Películas o cintas de videos.
compartimientos con las reales.
• Grabaciones en cassettes
• Escuchar y diferenciar los timbres de
• Radio voz.
• Transmisiones de televisión • Apreciar diferentes melodías.
• Opinar sobre algunas propagandas que
se transmiten.

9.7. Manejo de material educativo
Debe realizarse siguiendo criterios como:
♦ La relación entre el área, objetivos, contenidos, actividades, tiempo disponible y
número de alumnos.

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♦ Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos, la utilización de todo el
material, disponible que nos brinda la realidad social y natural
♦ El aprovechamiento de la tecnología (computadoras, equipos de video,
audiovisuales, entre otros).
♦ La preparación y ensayos previos de la utilización del material del material para
evitar interferencias y elaboración de material no existente.
La Organización del Aula
El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un
ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y docentes como el trabajo
cooperativo y solidario; así como la adquisición de valores como el aprender a
convivir.
La disposición del aula y del mobiliario estará orientada hacia el autoaprendizaje y el
trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan organizarse y reorganizarse
permanentemente, tomar decisiones, investigar y actuar con mayor autonomía.
Los alumnos asumirán responsabilidades individuales y en grupo: funcionará el
Concejo del Aula, las Brigadas ecológicas, de Defensa Civil, la Policía Escolar y la Cruz
Roja. y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y
necesidades para mantener funcionando el aula.
Ambientación del Aula
Para facilitar a las niñas y niños la construcción de sus conocimientos, requerimos
contar con un aula, que brinde un ambiente grato y estimulante, en el cual se integra
la vida cotidiana del niño con sus actividades de aprendizaje.
Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y éstos deben ser
planificados de acuerdo:
• A los intereses y necesidades de los educandos.
• A los espacios disponibles.
• A los materiales y recursos de la comunidad, y
• A las áreas de aprendizaje.
Podríamos considerar algunos sectores de trabajo, tales como:
• Biblioteca del aula, espacio para guardar en forma ordenada libros, revistas,
periódicos, recortes, fotografías, cuentos elaborados por los propios alumnos.
• Ludoteca, espacio donde las niñas y niños tengan acceso a juegos; tales como:
◊ Juegos de concentración: ajedrez, rompecabezas, ludo, dominó, etc.
◊ Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla, madera,
serrucho, clavos, etc.
◊ Insectario: insectos pegados en vidrio.
◊ Herbario: plantas disecadas.
◊ Acuario: diferentes peces.
◊ Terrario: Cajas de madera con tierra con animales de la zona: sapos, lagartijas,
etc.

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◊ Taller de música y folklore: para desarrollar la identidad comunal y nacional.
• Instrumentos de evaluación y/o auto evaluación:
 Autocontrol de tareas y asistencia.
 Cuadro de auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación del trabajo del
día.
 Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales de los alumnos.
o El diario mural, que estará organizado en secciones de: deportes, humos,
ecología, noticias, gastronomía, etc. Servirá para presentar las noticias de la vida
escolar y de la comunidad.
• Carpetas de metacognición
• Fichero “capital de palabras”
• Exposición de papelógrafos de sistematización de lo aprendido

10. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

10.1. Implementación Curricular
La concretización de nuestro PEI requiere de acciones previas y en otros casos de
actividades concurrentes como son la capacitación, innovación curricular y la
captación de medios y materiales educativos. Nuestra innovación curricular se basa
en el modelo doble T para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y la
investigación (que esta en proceso).

MODELO MARTINIANO - DOBLE T

El modelo T es una forma de planificación y programación de aula que trata de
articular de una manera sintética y global los contenidos (formas de saber), los
métodos – procedimientos (formas de hacer); las capacitaciones – destrezas
(herramientas mentales) y valores – actitudes (tonalidades afectivas) de un área o
asignatura (sector de aprendizaje) o de un bloque de contenidos (unidad de
aprendizaje).

Este modelo de planificación ha sido diseñado por el consorcio de colegios católicos
del Perú, en el marco de las reformas educativas Iberoamericanas Llamado doble T; la
primera articula los medios (contenidos y medios – procedimientos) y la segunda
estructura los objetivos (capacidades – destrezas y valores - actitudes). Su axioma
básico es: contenido y métodos – procedimientos son medios para desarrollar
capacidades – destrezas y valores – actitudes.

El modelo T pretende identificar la cultura social, la cultura escolar o institucional para
desarrollarla en las aulas en forma de Diseño Curricular. Es por otro lado un modelo
de educación integral en cuanto integra y estructura de una manera equilibrada y

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armónica capacidades – destrezas y valores – actitudes como objetivos y contenidos y
métodos – procedimientos como medios.

El modelo T de una unidad de aprendizaje consta de dos capacidades y tres destrezas
por capacidad y dos valores y tres actitudes por valor (como objetivos). Se compone
también de los contenidos de una unidad de aprendizaje (clasificados entre tres y seis
temas y cada tema se divide entre tres y seis sub temas). Consta además de una
relación de métodos o formas de hacer. La duración de cada unidad de aprendizaje ha
de estar entre 6 y 12 semanas.

Modelo Martiniano – Doble T

M CONTENIDOS MEDIOS PROCEDIMIENTOS
CONCEPTUALES MÉTODOS
O
D
E
L
CONTENIDOS MEDIOS PROCEDIMIENTOS
O CONCEPTUALES MÉTODOS

DOBLE
T

10.2. Lineamientos de Estrategias Metodológicas
10.2.1. Contexto e Intencionalidad
 Para conseguir las competencias planteadas en el proceso de aprendizaje, se
utilizarán estrategias metodológicas y técnicas apropiadas; para ello los docentes
deberán poseer el nivel y la preparación adecuada.
 Las estrategias metodológicas comprenderá todos los procedimientos, métodos y
técnicas que plantea el docente para que el alumno construya sus aprendizajes de
una manera autónoma. Aquí el rol del docente es brindar una ayuda precisa y
adecuada.

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 A fin de despertar el interés e inquietud de los alumnos por aprender, se aplicará
una variedad de procedimientos, métodos y técnicas. Nuestra propuesta no
prescribe un método determinado.
 Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizarán por ser un
conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que
permitirán al educando enfrentarse a situaciones problemáticas y resolverlos
adecuadamente.
 Dentro de las estrategias de elaboración y organización desarrollaremos las
técnicas de: subrayado, el registro de fichas, el resumen o síntesis, el cuadro
comparativo, el mapa conceptual, el mapa mental, el mapa semántico, los cuadros
sinópticos, los círculos concéntricos, los esquemas de galaxia, líneas de tiempo,
entre otros organizadores visuales.
 Las estrategias de aprendizaje que aplicaremos permitirán desarrollar en los
alumnos las capacidades cognitivas en 3 niveles: literal (nivel más básico),
inferencial (nivel más elevado que el literal) y crítico (nivel cognitivo más alto allí se
encuentra la metacognición y la capacidad de evaluar)

10.2.2. Enfoque sobre el aprendizaje y formas de enseñar
 Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente
acumulado (aprendizaje significativo).
 Todo aprendizaje supone dar solución a problemas en la didáctica: lo que es,
respecto a lo que debe ser.
 Aprender a aprehender.
 Todo aprendizaje significa organizar información; el estudiante deberá saber:
a) Localizar fuentes de información.
b) Precisar fuentes de información.
c) Seleccionar lo que es importante, y lo que es secundario.
d) Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la información
recogida.
e) Identificar las proposiciones y los procesos de inducción y deducción.
f) Vincular la nueva información con la experiencia previa y con tareas posibles
del futuro.
g) Establecer los espacios de aplicación del nuevo aprendizaje.
 Los contenidos del aprendizaje posibilitan clasificar las metodologías:
b) Metodologías para promover que el estudiante pueda:
 Saber – más (logro de objetivos)
 Saber – hacer – mejor (logro de competencias)
 Metodologías para el desarrollo de estructuras cognitivas
 Metodologías para el desarrollo de estructuras valorativas y afectivas.

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 Metodologías para el desarrollo de estructuras volitivas.

10.3. Estrategias aplicar de La Metodología Activa
Los docentes generarán un conjunto de estrategias, que involucren al alumno en
su aprendizaje y viabilicen actividades significativas; posibilitando:
a) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.
b) El trabajo en equipo en interacción: docente – alumno – comunidad.
c) Que el alumno construya su propio conocimiento con la guía del docente.
d) Realizar tareas relacionadas con el mundo real
e) Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los contenidos
que aprenden.
f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje, analizar sus
formas de aprendizaje, las dificultades que han encontrado en el proceso,
sus errores, los conocimientos que han podido aprender y contribuyendo en
el desarrollo de sus estrategias meta cognitivas, necesaria para sus
aprendizajes futuros.
Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica, presentan las
siguientes características:
a) Están centrados en el aprendizaje (alumnos centro del aprendizaje)
b) Respetan los intereses de los alumnos (ritmos de aprendizaje).
c) Son vitales (introducirán vida al Centro Educativo)
d) Son sociales (enseñanza por equipos)
e) Favorecerán la comunicación horizontal

ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS ACTIVOS
 Mediador de aprendizajes significativos.
 Propicia un clima de confianza y alegría para el éxito de la actividad de aprendizaje.
 Reconoce a los niños y niñas como personas identificándolos con sus nombres e
impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto concepto.
 Promueve un clima socio-afectivo de confianza y efecto entre docente y niño-niña.
 Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los conocimientos
nuevos.
 Proporciona estímulos positivos y motivos para el éxito de los niños y niñas.
 Procura que el niño y niña tome conciencia de lo que hace, del porque y como lo
hace, que le encuentre sentido.
 Utiliza metodologías que propicien la actividad mental y física de niños, niñas y
adolescentes.

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 Evalúa constantemente, formativamente el proceso y en función de ella, modifica la
estrategia pedagógica y las condiciones de la I.E.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 El aprendizaje, por lo menos en parte, está condicionado por el contexto (docente y
compañeros de aula).
 El aprendizaje debe atender a toda la persona (desarrollo de estructuras cognitivas,
afectivo-valorativas, volitivas y del cuerpo).
 El aprendizaje debe desarrollarse en una atmósfera de comodidad y seguridad
 Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los niños.
 Ayudar a los niños a elegir y tomar decisiones.

10.4. MÉTODOS A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA PROPUESTA
El proceso educativo, centrado en promoción de aprendizajes significativos, funcionales y
relevantes de los niños y niñas se realiza a partir de orientaciones metodológicas; ello
implica la utilización de métodos y técnicas para el aprendizaje, globales, integrales,
dinámicas y participativas:

MÉTODOS GLOBALES UTILIDAD
 Que permite partir de la realidad, teorizar y regresar
a ella con alternativas mediante los pasos de
MÉTODO DIALÉCTICO
diagnóstico, conceptualización y práctica
transformadora.
 Que permita partir de problemas concretos de los
intereses y necesidades de los demás para realizar
MÉTODO DE PROYECTO
acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto.
 Que permita entender el verdadero sentido del
trabajo en equipo, propio de la naturaleza humana,
MÉTODO DEL TRABAJO
optimizar el aprendizaje y educar la democracia y la
EN GRUPO. participación ciudadana.
 Que permita el desarrollo de la inteligencia lógica
matemática verbal – lingüística, el desarrollo de la
MÉTODOS LÓGICOS
actitud crítica y reflexiva entre estas habilidades.

MÉTODOS Y TÉCNICAS
PARA EL APRENDIZAJE UTILIDAD
TÉCNICAS COGNITIVAS
 Mapas conceptuales,  Desarrollo de aprendizajes significativos, partiendo
semánticos, esquemas

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conceptuales, de los saberes previos de los niños y niñas.
semánticos, epítomes.
TÉCNICAS METACOGNITIVAS
 Que permiten el conocimiento del conocimiento de
los procesos como los niños, niñas y adolescentes
adquieren el conocimiento y para qué.
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
 Que permiten la participación dinámica de la
alumna, asumiendo protagónicamente su
aprendizaje en un ambiente de confianza y
recreación.
TÉCNICAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS
 Que permiten el desarrollo del hemisferio derecho y
HEMISFERIOS CEREBRALES
la complementación con los procesos del hemisferio
izquierdo para potenciar el aprendizaje.

1. Método por descubrimiento, donde el alumno es el gestor y protagonista de su
propio aprendizaje. Con éste método se pondrá en práctica los principios de la
educación: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperación y
creatividad; el educando adquirirá una actitud de investigador; el docente
presentará a los alumnos desafíos, problemas e interrogantes, para que éste
asuma el reto de solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada alumno desarrollará sus
propias estrategias cognitivas (aprender a aprender).
2. Método globalizado, donde se da la integración de áreas de estudio alrededor de
un tema eje, ideas centrales, temas motivadores; con el fin de hacer vivir a los
educandos experiencias de acuerdo a sus intereses y necesidades, y de acuerdo al
conocimiento de su medio.

10.5 ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
a) Técnica del subrayado, esta técnica nos permite sacar ideas principales de tal
manera que se visualice rápidamente lo principal, de lo secundario. Posteriormente,
al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.
Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta por párrafos que se
entendió o cual fue lo más relevante para que de esta manera se pueda subrayar con
un lápiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto.
b) Registro de fichas, permite buscar y sistematizar la información, prepara la
investigación, ayuda a organizar la información, el único problema que existe es el
tiempo.
c) Resumen o síntesis, Incorpora las ideas principales, da una visión de conjunto de un
tema, mejora la comprensión del que lo realiza, lo fundamental es adquirir la

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