1. Análisis reflexivo del libro: “Alumnos superdotados y talentosos, identificación,
evaluación e intervención. Una perspectiva para docentes”
El presente libro mencionará aspectos importantes que serán de suma
importancia para el docente, refiriéndose específicamente a la población de
niños, niñas y jóvenes que tienen aptitudes sobresalientes mostrando que no
solo las habilidades cognitivas serán el impedimento para lograr obtener un
avance académicamente, ya que serán los lazos afectivos y relaciones sociales
las que marcarán el rendimiento de estos individuos.
Para esto el docente tendrá que hacer adecuaciones ya no tanto al currículum
pues no se tratará de adaptar los contenidos, se verá la manera de poder hacer
modificaciones en el ámbito socio afectivo de igual manera se tomará
directamente el entorno escolar, para esto necesitará el apoyo de los maestros
que conformen la institución, así como directivos y principalmente a los
estudiantes, sin dejar de lado a los padres de familia.
Pero bien, antes de otra cosa será importante saber cómo es que hay que
reconocer a los individuos superdotados y esto se dará en el contexto escolar
el cual será el medio por el cual se podrán las habilidades que ellos mismos
vayan desarrollando y esto se dará por medio del trabajo en clase, entonces
se comenzará a decir que un niño o una niña superdotado pueden identificarse
en la escuela mediante el test SAT-11
. Su coeficiente intelectual se sitúa entre
130 y 150 puntos, frente al normal que es hasta 120. El principal riesgo que se
ha de prevenir, sobre todo en la niñez, es la inadaptación al contexto educativo
y de relación social. "Cuanto antes identifiquemos el caso antes se podrá
prevenir las complicaciones de adaptación". El aburrimiento y el desinterés en
la educación escolar pueden ser elementos clarificadores el superdotado "al
considerar que ya tiene superado el aprendizaje y la comprensión de las
cuestiones y los temas no se divierten ni resulta fácil su motivación".
De ahí que en numerosas ocasiones ciertas conductas apáticas puedan
explicarse por este motivo. La superdotación no implica necesariamente el
1 Test SAT-1: Mide el conocimiento del alumno de forma individual y su habilidad en
aplicar estos conocimientos.

2. éxito académico o profesional. "El desarrollo de la capacidad está ligado a la
voluntad y al esfuerzo personal. Si no existe esta actitud el niño no puede
desarrollar sus posibilidades intelectuales".
Para poder comenzar con el trabajo de los individuos que tienen aptitudes
sobresalientes debemos de entender que todo niño superdotado y talentoso
necesitará programas distintos a los del niño promedio, esto implica que
necesitarán maestros especiales para estos niños (en varias escuelas los
directivos han solicitado que los maestros se preparen alternativamente a la
escuela) No se comprobado que los programas para niños de inteligencia
superior hayan sido efectivos pero si se sabe que no pueden mantenerse en
programas regulares.
De acuerdo con Kneedler (1984) el programa de desarrollo de destreza de
pensamiento divergente ha enfatizado lo siguiente:
 La creatividad
 La solución de problemas: ejercicios que enseñen a producir más
respuestas cuando tengan que resolver un problema o tarea.
 El estudio independiente: se enseñará a fijar metas, buscar y utilizar
recursos y evaluar su progreso.
 El liderato: se le ayudará a reconocer y trabajar problemas (morales y
éticos.)
Weiss & Gallegher (1982) sugirieron seis planes administrativos para modificar
el currículum:
A. enriquecimiento en el salón de clases
B. un programa del maestro
C. salón recurso
D. mentores de la comunidad
E. estudios independientes
F. clases especiales

3. Se mencionarán modelos teóricos en donde el niño con aptitudes
sobresalientes tendrá un desenvolvimiento cognitivo en donde sus habilidades
y capacidades tendrán mucha fuerza:
1.- Modelo de Abraham Tannenbaum:
Los elementos clave son la importancia que concede al contexto sociocultural,
la dificultad de predecir la superdotación de los adultos a partir de la niñez y la
diversidad de factores individuales y culturales que contribuyen a la valoración
o estimación de la superdotación. La idea principal es que se tiene que dar una
coordinación perfecta entre el talento específico de la persona, un ambiente
social favorable que le permita desarrollarlo y la capacidad de la sociedad para
valorar ese talento determinado. El modelo de Tannebaum no es una teoría
científica propiamente dicha, sino más bien una aproximación al concepto de
superdotación que aporta supuestos de interés para el trabajo con estos
alumnos.
2.- Modelo de Mönks y Van Boxtel:
El trabajo de Mönks modifica y amplía el modelo de "los tres anillos" de
Renzulli. La definición de Renzulli describe los elementos para su identificación
y el tipo de ayuda que necesitan los niños superdotados, sin embargo, este
modelo no tiene en consideración la naturaleza del desarrollo humano y la
interacción dinámica de los procesos de desarrollo.
Este modelo, denominado de interdependencia triádica de la superdotación
está basado en la tríada propuesta por Renzulli (alta habilidad intelectual,
motivación y creatividad), añadiendo la tríada social de la familia, la escuela y
los compañeros o amigos. Esta última tríada ofrece las oportunidades
principales de interacción para conocer otras personas y aprender de otras
personas.
3.- Modelo de Robert J. Sternberg:
El modelo de Robert Sternberg quien partiendo de su teoría triárquica esta
conformada por las tres subteorías: componencial, experiencial y contextual,
explica la superioridad de los superdotados junto a la que añade la teoría
pentagonal para explicar diferentes tipos de excelencia o excepcionalidad.

4. 4.- Inteligencia analítica:
Sirve para explicar los mecanismos internos del sujeto que conducen a una
actuación inteligente. En esta subcategoría existen tres tipos de componentes
instrumentales que son universales y que ayudan a procesar la información:
aprender a hacer las cosas, planificar qué cosas hay que hacer y cómo
hacerlas y realizarlas. Son los componentes los que especifican el conjunto de
mecanismos mentales que fundamentan la conducta inteligente excepcional
independientemente del contexto en el que se usen.
5.- Inteligencia sintética:
Especifica la existencia de dos grandes aspectos en el desarrollo del individuo,
que son especialmente relevantes para identificar a los sujetos de inteligencia
superior. Estos se pueden concretar en: a) capacidad para enfrentarse a
situaciones novedosas, y b) capacidad para automatizar la información. Los
superdotados son superiores cuando se enfrentan a situaciones novedosas,
suelen aprender y pensar en nuevos sistemas conceptuales que se apoyan en
estructuras de conocimiento que el individuo ya posee, siendo las situaciones
extraordinarias o de reto para el sujeto, y no las rutinas cotidianas, las que
mejor muestran la inteligencia del mismo.
6.- Inteligencia práctica:
La inteligencia práctica sirve para explicar la eficacia del sujeto mediante tres
tipos de actuaciones que caracterizan su conducta inteligente en su vida
cotidiana: adaptación ambiental, selección y modificación o transformación del
contexto. La inteligencia de un superdotado no puede medirse fuera de su
entorno habitual (donde valores, actitudes, costumbres, etc. serán diferentes), a
menos que lo que queramos medir sea la capacidad de adaptación de este
sujeto a un medio diferente. La superioridad de los superdotados radica en el
ajuste y equilibrio entre la adaptación, la selección y la configuración del
ambiente.

5. 7.- Teoría Pentagonal:
Se propone sobre la superdotación, pretendiendo con ella sistematizar las
intuiciones que la gente tiene acerca de lo que es y hace un sujeto
superdotado, para de esta manera poderlo identificar de forma óptima. Este
autor plantea un símil entre la superdotación y la belleza, y comenta que
aunque esta última no es ni correcta, ni equivocada, la gente percibe lo más
bello y lo más feo, o lo más alto y lo más bajo en alguna escala.
La Teoría Implícita Pentagonal establece que para considerar a un sujeto como
superdotado, éste necesita reunir, al menos, cinco criterios o condiciones:
excelencia, rareza, productividad, demostrabilidad y valor.
8.- Modelo de Howard Gardner:
Gardner publica su obra Estructuras de la Mente, donde recoge su teoría de las
Inteligencias Múltiples y asume una perspectiva amplia y pragmática de la
inteligencia, más allá de la perspectiva restringida de la medición de un CI
mediante tests psicométricos. Entiende que la inteligencia no es única, ni
monolítica. Define siete inteligencias o áreas de talento referidas al lingüístico,
lógico-matemático, artístico, corporal-cinestésico, musical, social (inter e
intrapersonal). Más tarde, en 1998, postula el octavo talento, al que denomina
científico.
9.- Modelo de Castelló:
Este modelo permite identificar alumnos superdotados y también talentosos,
según la siguiente tipología:
a) alumnos que muestren talentos simples o específicos (referidos a una sola
variable)
b) alumnos que manifiesten talentos múltiples (referidos a varias variables
conjuntas)
c) alumnos que muestren talentos complejos (referidos a varias variables
conjuntas), dentro de los cuales podemos encontrar, el talento académico,
talento figurativo y talento artístico-figurativo

6. d) alumnos que presentan talentos conglomerados en los que nos podemos
encontrar la combinación de la configuración intelectual del talento académico,
figurativo y/o artístico-figurativo con el talento simple o múltiple.
La configuración intelectual en el caso del talento simple se corresponde con
un percentil de 95 o superior en una sola aptitud específica (como, por ejemplo,
un talento verbal, un talento matemático, un talento espacial, un talento creativo
o un talento lógico).
Hay varios modelos descriptivos y explicativos de la capacidad superior que
han desarrollado en grado desigual sus aplicaciones diagnósticas y prácticas
en el contexto escolar. Algunos de los modelos se sustentan en una compleja
estructura teórica; otros se centran en un tipo de capacidad y tratan de
observar el desarrollo de los que la poseen y los efectos del entrenamiento a lo
largo de la evolución escolar y profesional del sujeto.
Se mencionarán las necesidades educativas que los niños con aptitudes
sobresalientes o superdotación presentan por ende es necesario tomar en
cuenta los siguientes puntos en donde se mencionarán estrategias para poder
incidir en esas necesidades:
1) Nivel psicológico:
Proporcionarles un entorno intelectualmente dinámico. Combatir el posible
aburrimiento en determinadas materias a base de facilitar que los compañeros
y él mismo pueda intervenir de alguna manera sobre los contenidos y no sean
meros agentes receptivos.
Flexibilidad en sus actividades y horarios. Normalmente no toleran bien
interrupciones en su trabajo si no obedecen a una razón aceptable.
No ejercer una excesiva presión respecto a rendimientos, notas o expectativas.
No se debe dar por supuesto de que siempre debe sacar las mejores notas o
saberlo todo.
Supervisar la relación con sus iguales. Puede ser objeto de fácil etiquetado
(“sabelotodo”, “cerebrito”, etc.) y presentará dificultades al no coincidir sus
intereses con los de la mayoría. A veces reaccionará con un humor sarcástico y
sofisticado para defenderse.

7. Recordar siempre que pese a su avanzada capacidad cognitiva no ocurre lo
mismo con sus necesidades afectivas o emocionales que se sitúan en igualdad
con los de su mismo grupo de edad.
2) A nivel social:
El principal reto consiste en conseguir que se sientan integrados y aceptados
en clase. Sus peculiaridades, ya hemos comentado, los hacen objeto de burla
fácil. Un entorno donde pueda confiar en sus profesores y compañeros es el
mejor remedio para que ellos tengan claro que es lo que se espera a nivel
social y el efecto que su comportamiento tiene en los demás.
Es habitual que sus intereses específicos muy centrados en el conocer o
descubrir dé una imagen en los iguales, aparentemente fría, distante y con
poca empatía. Para ellos, algunos de los temas de preocupación recurrente en
sus iguales (fútbol, moda, juegos, etc.) no le suscitan ningún interés y no dudan
en calificarlos de banales o frívolos. Ello crea más distancia con sus
compañeros.
Al respecto, puede resultar útil plantear dinámicas de grupo en los que
hablemos de determinados temas (también los “triviales” por ejemplo el fútbol)
y se ponga de relieve el respeto a la diversidad de opiniones y la riqueza que
eso supone como parte del funcionamiento social humano.
3) A nivel intelectual:
Introducir una enseñanza individualizada en las materias específicas en las que
superan a los demás compañeros, adaptando sus programas para que puedan
contar con un ritmo más rápido, asignaturas especiales u opciones alternativas.
Facilitarles el acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y,
cuando sea posible, el contacto con profesionales expertos en distintos
campos. Esto no debe entenderse como una imposición sino como un
acompañamiento en sus inquietudes.
Debemos ser capaces como maestros o padres de incentivar su desarrollo
personal pero también hacerlo capaz de compartir con los demás sus intereses
y habilidades.
Estos niños no siempre deben liderar todos los grupos y situarse al frente de
las decisiones, sino que deben también aprender a asumir otros roles como

8. parte fundamental de su desarrollo e integración social. Para ello podemos
introducir actividades de interacción en grupo que desarrollen la capacidad
social y la capacidad de liderazgo, pero también, actividades que fomenten el
aprendizaje cooperativo.
Hay que proporcionarles estímulos suficientes para que potencien su
creatividad y puedan utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar
investigaciones más allá del material estandarizado.
En clase preferirán las preguntas abiertas y las actividades de aprendizaje que
fomenten el pensamiento creativo que requiere fluidez, flexibilidad y
originalidad.
Uno de los peores enemigos de estos niños en el aula es la monotonía y la
rutina con poco espacio para poder participar o aportar nada.
Se logra rescatar sin lugar a dudas la metodología que se esta por emplear
para incidir en las necesidades que los alumnos con aptitudes sobresalientes
presentan viéndose reflejadas como ya se mencionó anteriormente en el
contexto escolar y familiar pues las relaciones socioafectivas están muy
latentes, los modelos antes expuestos explican las teorías en las cuales se
estarán basando en este caso los docentes para poder identificar a los niños
que presentan aptitudes sobresalientes de igual manera algunas estrategias
que se podrán implementar para trabajar con estos niños y jóvenes, cabe
mencionar que para estos niños será indispensable hacer modificaciones al
currículum y será para poder anexar formas de trabajo por medio de programas
avanzados.