1. Escuela Normal de Especialización
3°A Audición y Lenguaje
Turno matutino
Integrantes:
Altamirano Pérez Jazmín
Cruz Aguilar Mónica
Govea Sánchez Ana Gabriela
Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes
Taller: “Conociendo el mundo de mi hijo con Aptitudes Sobresalientes”.

2. Taller 1.- Taller para padres con hijos que presentan Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes (CAS)
Propósito: Ofrecer información a los padres de familia sobre las características de los chicos con capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)
así como fomentar la convivencia familiar.
Población a quien va dirigido: Padres de familia Duración:
Día Sesión Tiempo Espacio Evaluación
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C
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L
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S
Los padres de familia leerán partes de (2011), “Atención educativa a alumnos con aptitudes
sobresalientes. Guía para orientar a las familias”, Secretaría de Educación Pública, PRIMERA
edición ELECTRÓNICA, Argentina 28, Centro, 06020, México.
en el cual revisaran conceptos y características de los chicos superdotados y CAS.
Durante la revisión de el documento se les pedirá plasmen lo que encuentran de común con sus
hijos en una hoja de papel de la forma que ellos gusten, ya que una vez finalizado la lectura
compartirán que similitudes han encontrado y si les gusto o no la breve lectura y porque.
Una
hora
Aula
virtual
Participación
de forma
verbal y
grafica
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S
El día de hoy se les presentara el apartado de “¿Qué mitos persisten alrededor de estos
alumnos/as?” y “¿Cómo es el alumno/a con aptitudes sobresalientes?”
http://qacontent.edomex.gob.mx/dee/padres_alumnos/alumnos_aptitudes_sobresalientes/index.htm.
(consultado el 1 de Junio de 2013).
También se les brindara los apartados de: “Identificación de las aptitudes sobresalientes en la
familia”, “Rol de la familia” y “Roles familiares”
En el cual tomaremos como aspectos importantes la parte socio-afectiva. Abriendo un dialogo en
el cual los padres puedan comentar de forma abierta cuales han sido sus aciertos o errores en ese
aspecto, y que podrían hacer para mejorarla.
Como tarea se les pedirá realicen el experimento y al finalizarlo traten de llegar a conclusiones
Una
hora
Aula
Virtual
Conclusione
s sobre qué
podemos
hacer para
mejorar el
ambiente de
desarrollo
del alumno

3. con sus hijos de lo que paso.
El experimento estará en función de la Ley de Charles y Gay-Lussac:
“El volumen de un gas es directamente proporcional a su temperatura si la presión se mantiene
constante”, y la el cual será llevado acabo con el uso de el libro:
“Experimentos simples para entender una tierra complicada 1 la presión atmosférica Centro de
Geociencias”, Universidad Nacional Autónoma de México, Primera edición, Boulevard Juriquila No.
3001, Juriquilla, Querétaro 76230, México
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S
Al iniciar la sesión se les preguntara como se sintieron durante el experimento al compartirlo con
su hijo y que cambios pudieron percibir.
Durante esta sesión se les pondrán ciertos videos de cómo algunos chicos con CAS se pueden
desenvolver en diversos medios de desfavorable o favorable.
Al finalizar la proyección se les preguntará por que creen que ha sucedido tales cosas en su
desenvolvimiento.
VIDEOS
Se les pedirá a los padres de familia que junto con sus hijos vean un capítulo del programa “El
Laboratorio de Dexter” el cual dura 7 minutos con 11 segundos
De tarea se les pedirá lean un cuento con su hijo, pero para poder realizarlo se les darán algunas
recomendaciones para que lo inciten a la reflexión del mismo.
Entre los libros se recomendara lean estarán:
Una
hora
Aula
virtual
Participación
reflexiva
sobre el
medio en los
chicos

4. ♥ Los hombres que no amaban a las mujeres (Stieg Larsson)
♥ Hijos de Lemuria (Adrian Gonzales)
♥ Los juegos del hambre (Suzanne Collins)
♥ Cien años de soledad (Gabriel García Márquez)
♥ El laberinto de la soledad (Octavio Paz)
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C
O
L
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S
Al iniciar la sesión se les pedirá plasmen en una cartulina que pudieron observar durante y
después de la lectura del cuento, ya que es una forma en que los chicos y padres pueden
encontrar un espacio para poder interactuar de forma afectiva y cognitiva.
Para concluir este taller, se realizara un cuadro comparativo en el cual pondrán algunas
características en los roles familiares y en el comportamiento de padres e hijos comparándolo con
los avances objetivos o perspectivas.
Una
hora
Aula
virtual
Expresión
de lo
sucedido en
cartulina en
el cual
realizaran
una
comparación
.
Materiales:
(2011), “Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes. Guía para orientar a las familias” PRIMERA edición ELECTRÓNICA,
Secretaría de Educación Pública, Argentina 28, Centro, 06020, México
♥ Hojas blancas

5. ♥ “¿Qué mitos persisten alrededor de estos alumnos/as?” y “¿Cómo es el alumno/a con aptitudes sobresalientes?”
http://qacontent.edomex.gob.mx/dee/padres_alumnos/alumnos_aptitudes_sobresalientes/index.htm
♥ Primera
“Experimentos simples para entender una tierra complicada 1 la presión atmosférica Centro de Geociencias”, Universidad Nacional Autónoma de
México, Primera edición, Boulevard Juriquila No. 3001, Juriquilla, Querétaro 76230, México
(materiales necesarios de el experimento)
♥ Se les pedirá a los padres de familia que junto con sus hijos vean un capítulo del programa “El Laboratorio de Dexter” el cual dura 7
minutos con 11 segundos.
Stieg Larsson, Suzanne Collins, González Adrian, “Los hombres que no amaban a las mujeres”, “Los juegos del hambre”, “Cien años de
soledad”, El laberinto de la Soledad.
♥ Cartulinas
♥ Plumones
Taller 2.- Taller para alumnos que presenten Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes

6. Propósito: Favorecer el desempeño escolar y afectivo de el alumno en los diferentes contextos en los que se desenvuelva, así como favorecer
el análisis reflexivo sobre lo que pasa a nuestro alrededor.
Población a quien va dirigido: Alumnos con CAS
Día Actividad Tiempo Espacio Evaluación
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Se les brindara a los alumnos el libro Mi libro de segundo Lecturas, secretaria de
educación pública, en el cual escogerán algunas leyendas prehispánicas,
la cual leerán en equipos, situando a cada chico con CAS en un grupo.
Leerán el texto y al finalizar se les pedirá realicen un organizador grafico con la
información brindada por la lectura, y una vez finalizado esto, se les pedirá que
de forma grupal, mediante “El cubo misterioso” (un cubo con preguntas
diferentes en cada una de sus caras) se vayan respondiendo las preguntas,
apoyándose en el trabajo de equipo anterior.
Una
Hora
Salón
De
Usos
Múltiples
Participación
Uso de organizadores
grafico
V
I
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Se llevara a cabo el experimento Ley de Boyle: "A temperatura constante, los
volúmenes ocupados por un gas son inversamente proporcionales a las
presiones a las que está sometido", en el cual se organizara a los chicos por
pequeños grupos, situando a los chicos con CAS en un equipo diferente al
anterior, con la finalidad de favorecer así la comunicación y participación de sus
compañeros, dando así la posibilidad de que entre ellos conozcan sus fortalezas
y debilidades en trabajo de equipo.
Antes de realizar el experimento y al dar las indicaciones, se les pedirá escriben
y comenten que creen que pasa y porque.
Durante el experimento se les pedirá realicen alguna anotación de lo que
observan y piensan durante el experimento.
Al finalizar el experimento se les pedirá comenten que paso y traten de
argumentar porque paso eso (se puede complementar con la parte teórica).
Una
Hora
Salón
De
Usos
Múltiples
Escritos antes, mediante
y al final de el
experimento.
Participación.

7. V
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E
R
N
E
S
Durante esta sesión se les prestara a los chicos los libros de “Arma la historia I y
II”2010 secretaria de duración publica Argentina 28, centro, 06020, México, DF y
el equipo de multimedia o centro de computo de la escuela para realizar una
investigación sobre la línea del tiempo que estos libros nos manejan, así como
tratar de mejorarla de acuerdo a los intereses de los chicos.
Se les pedirá que antes de llevar a cabo la investigación se formulen y distribuyan
los roles que deberán llevar a cabo para una investigación eficaz.
Al finalizar la investigación, se les pedirá piensen en un organizador o mapa
mental innovador, que de preferencia sea tridimensional o en cierto punto
interactivo, dándoles la pauta de que lo podrán realizar con los materiales que
ellos gusten para la siguiente sesión.
Una
Hora
Salón
De
Usos
Múltiples
ESCRIBIR NOMBRE
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En esta sesión plasmaran su línea del tiempo de forma física, para esto deberán
ordenar la información como ellos crea conveniente.
Al finalizar esta actividad se expondrán las líneas del tiempo en el patio de la
escuela, como un producto que este al alcance de los demás chicos.
Cuando se haya terminado de exponer nuestra línea del tiempo, llevaremos
acabo el experimento de “hagamos un arcoíris” en el cual podremos apreciar los
7 colores que tiene el arcoíris y como se desfragmentan.
Antes de llevarlo acabo se pedirá a los chicos hagan sus anotaciones de por que
creen que se creen los arcoíris.
Durante la actividad deberán hacer un registro de que esta pasando, y al finalizar
entre equipos comentaremos nuestras conclusiones.
Una
Hora Salón
De
Usos
Múltiples
Línea de el tiempo
Reporte sobre el
experimento

8. V
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Para finalizar este taller, se pedirá a los chicos escriban en el pizarrón que han
aprendido durante este taller y para que les ha servido.
Después mediante la dinámica de “Coktail de frutas” (juego donde a cada niño
se le asigna el nombre de una fruta y deben correr para ganar un lugar cada que
se mencione su nombre) se les pedirá que a los que no se puedan sentar
expresen de forma corporal sus emociones que tuvieron durante los días de
taller.
Para concluir se realizara una colage, donde se pegaran las fotos tomadas
durante la realización de el taller, y donde se pondrá una imagen de cada
compañero, en el Cual habrá un apartado para que entre ellos puedan escribir
las habilidades que pudieron descubrir de cada uno.
Una
Hora
Salón
De
Usos
Múltiples
Participación
Collage
Conclusiones
Materiales:
♥ Libro: Mi libro de segundo Lecturas, secretaria de educación pública
♥ Primera
♥ Se les pedirá a los padres de familia que junto con sus hijos vean un capítulo del programa “El Laboratorio de Dexter” el cual dura 7
minutos con 11 segundos
“Experimentos simples para entender una tierra complicada 1 la presión atmosférica Centro de Geociencias”, Universidad Nacional Autónoma de
México, Primera edición, Boulevard Juriquila No. 3001, Juriquilla, Querétaro 76230, México
♥ http://www.fullexperimentos.com/hacer-un-arcoiris/ (consultado el 3 de Junio de 2013)

9. ♥ “Arma la historia I y II”2010 secretaria de duración publica Argentina 28, centro, 06020, México, DF (consultado el 3 de Junio de 2013)
♥ http://www.geociencias.unam.mx/~alaniz/ExpGalileoWEB.pdf (consultado el 3 de Junio de 2013)
♥ http://www.geociencias.unam.mx/~alaniz/ExpGalileoWEB.pdf (Consultado el 5 de junio de 2013)
♥ Materiales de papelería
♥ Cámara fotográfica
♥ fotos
JUSTIFICACIÓN DEL TALLER:
La realización y organización de los talleres se impartió a estos dos grupos (alumnos con CAS y a los padres de familia de estos alumnos), ya
que consideramos son los más vulnerables al rechazo, la burla y a la inseguridad que se puede generar debido a la falta de cultura que aun en
la actualidad tenemos con respecto a estas personas y al trato digno que como todo ser humano merecemos.

10. Sin embargo el trabajo de este no se pretende dejar solamente para la aplicación con estos alumnos CAS, sino irlo implementando, pero sobre
todo ponerlo en práctica con el resto de sus compañeros, quienes se encuentran en la media y es por eso que el alumno CAS, permanece con
los compañeros de su misma edad cronológica. Los defensores de este sistema aluden a que permite a los alumnos trabajar y profundizar en
los temas de su interés sin los perjuicios sociales que pueden producirse al encontrase con compañeros de edades superiores.
Dentro del taller se trata de vincular el proyecto de intervención para la atención educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes, a
partir de la estrategia del enriquecimiento. Ya que se considera es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de
atención a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad. Se caracteriza por el desarrollo de
experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de
cada uno de los alumnos. Dentro del enriquecimiento partimos del ámbito en cuanto al contexto áulico principalmente como fuente de
reforzamiento para el trabajo docente y es por eso que aunque manejemos los talleres específicos para padres y alumnos, es que los
profesores estarán presentes durante las sesiones, así como se encontraran participes en las diferentes actividades que se desarrollen durante
las sesiones impartidas, con la finalidad de que obtenga esas experiencias y también se enfrenten a las diversas problemáticas o barreras que
pueden llegar a presentarse y así tengan una mejor respuesta de intervención cuando se encuentren ya en el trabajo en aula como maestro
titular.
http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/27.htm
http://redsobresalientes.org/wp-content/uploads/2008/10/conferencia-pedro.pdf