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1. FUNDAMENTOS
DEL CURRÍCULO
DEMETRIO CCESA RAYME

2. FUNDAMENTOS DEL
CURRICULO
 La teoría que subyace al momento de diseñar un
currículo se constituye en la fundamentacion del
mismo y produce un enfoque curricular
 Esta teoría se le conoce como fundamentos
curriculares o como fuentes curriculares que
direccionan generando un norte en los procesos
curriculares

3.  Fundamento legal
 Fundamento filosófico
 Fundamento sociológico
 Fundamento epistemológico
 Fundamento psicológico
 Fundamento pedagógico
FUNDAMENTOS
DEL CURRÍCULO

4. Se refieren al
espíritu de las
principales normas
que sustentan el
diseño curricular.
LEGALES
FUNDAMENTOS

5. Fundamentos Filosóficos
 Se expresa en torno a la concepción del tipo de
hombre que se desea formar.
 Su explicitación debe considerar que el ser
humano está condicionado por las relaciones
sociales existentes (entorno) y por las
exigencias, aspiraciones y características de la
civilización universal (interdependencia).

6. Además la concepción filosófica del
hombre asume en él tres componentes:
 El hombre como ser cultural
 El hombre como ser histórico
 El hombre como ser social
Fundamentos Filosóficos

7. Consecuencias
 El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural,
histórico y social.
 El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la
participación.
 Promover la elaboración de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores necesarios para la
formación individual y la participación social.

8. Consecuencias
 Superar el concepto de educación identificado con
escuela y dotar de metodologías de autoformación
para un permanente autoaprendizaje que permita
responder a las necesidades de la movilidad social,
laboral y a los desarrollos de la ciencia.
 Educar políticamente, para abrir el debate de las
ideas sobre poder y la fuerza.

9. Fundamentos epistemológicos
 Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de
saber, de ciencia y de investigación científica que se
maneje así como el papel que todo ello desempeña en el
desarrollo de la sociedad.
- Contenidos Vs. procesos.
- Acumulativa Vs. Rupturas
epistemológicas.
- Construcción personal Vs.
construcción social e histórico.
- Verdades objetivas Vs. verdades
subjetivas.
Ciencia

10. Epistemología y currículo
 La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.
 La ciencia escolar reconstruye.
 El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy
largo. En la escuela el tiempo es una limitante.
 La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso,
el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado
 La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia
escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos

11. Consecuencias para el currículo
 Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y
en lo posible la interdisciplinariedad.
 Tener en cuenta que la ciencia requiere de la
filosofía
 No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional
de la ciencia.
 Unión teórica y praxis.

12.  Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación
 El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive
e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al
proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento
se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades
 La sociología nos permite comprender el entorno social,
 Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho
educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social
 si comprendemos este contexto social tendremos elementos
adecuados para el desarrollo del currículo.
FUNDAMENTACIÒN
SOCIOLOGICA DEL CURRICULO

13. Dimensiones sociales
Perfil
Dimensión de conocimiento
Dimensión de trabajo
Debe responder a un
currículo que lleva a
reflexionar sobre los
valores e intereses del
profesional que egresa.
Hoy

14. Dimensiones sociales
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:
1. Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que
se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-
humanista.
2. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren
para el desempeño de su trabajo.
3. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes,
estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las
conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe
desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.

15. Valores éticos
 Deben estar presentes en el currículo, que le permitan
negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o
religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que
pertenece,
 Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que
lo traen de la casa o del bachillerato.
 La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando
con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética
firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

16. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.
1. Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo
 Psicomotrocidad
 Inteligencia
 Socio-afectividad
2. Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
 Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
 Teorías de Aprendizaje Conductistas
 Teorías de Aprendizaje Humanistas

17. Desarrollo Humano
Psicomotrocidad
 Implica no solo la competencia para realizar determinados
movimientos, sino también las competencia para dirigir
conscientemente dichos movimientos
Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los
primeros 7 años…
 Postura
 Equilibrio
 Coordinación motriz
 Imagen corporal
 Lateralidad y direccionalidad

18. INTELIGENCIA
 Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las
cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con
los cuales interactúa
 Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años)
 Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)
 Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)
 Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)

19. Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)
Coordinación de los diversos actos:
 Visuales
 Auditivos
 Manuales
 Gustativos
 Olfativos
 Táctiles

20. Inteligencia Prelógica (IP)
Presenta una forma de razonar caracterizada
por:
 El animismo
 El realismo ingenuo
 El pensar configurativo
 El egocentrismo

21. Inteligencia Lógica concreta (ILC)
 Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc  para
comprender un fenómeno
Inteligencia Lógica abstracta (ILA)
 Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales
sin ayuda de hechos concretos.

22. SOCIO-AFECTIVIDAD
Desarrollo social y afectivo
Personalidad
PERSONALIDAD
Vínculos emotivos
Dependencia
Agresión
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
Cooperación Hostilidad

23. EL APRENDIZAJE HUMANO
¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?
1. El Aprendizaje como adquisición de conocimientos
 Modelo de Piaget
2. El Aprendizaje como modificación de conducta
 Modelo de Skinner y Bandura
3. El Aprendizaje como procesamiento de información
 Modelo de Gagné
4. El Aprendizaje con tendencias humanista
 Modelo de Rogers

24. Modelo de Piaget
 Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el
constructivismo
 El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo
 El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de
quien conoce
 Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias
concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos
prácticos y no sólo verbales

25.  Las interacciones: alumno - docente, alumno -
alumno y alumno – comunidad
El currículo debe promover :
 Trabajo en equipo
 Dinámica de grupo
 Elaboración de proyectos grupales
 Evaluación del grupo sobre sus integrantes

26. El aprendizaje humano implica …
 Rompimiento, un conflicto
 Desequilibrio conceptual
 Desacuerdo con lo esquemas o estructuras
mentales de asimilación
Aprender Asimilar los hechos
Equilibrio conceptual

27. Modelo de Skinner
 La mente se comporta como una ``caja negra''
donde el conocimiento se percibe a través de la
conducta
 El alumno no solo aprende contenidos sino
fundamentalmente formas especificas de las propias
acciones.
 El alumno no solo aprende a solucionar problemas,
sino también formas adecuadas o inadecuadas de
resolverlos

28.  El currículo debe promover un intercambio entre alumno y
material de instrucción.
 El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus
logros, sus aciertos
 Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer
al alumno
 Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o
resultados previamente establecidos en el currículo

29. Modelo de Bandura
 El alumno aprende a partir de la observación de los
modelos sociales castigados o premiados en
televisión, en el hogar, en los juegos etc.
 Imitación de los modelos y logros alcanzados por
estos
 La apreciación subjetiva (premios y regalos)
constituyendo expectativas en el sujeto

30. Modelo de Gagné
El alumno aprende:
 La información verbal
 Habilidades intelectuales
 Estrategias cognoscitivas
 Actitudes y destrezas motoras
El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de
sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.

31. Modelo de Rogers
 El núcleo central del papel del docente en una
educación humanista está basada en una relación de
respeto con sus estudiantes
 El profesor debe partir siempre, de las
potencialidades y necesidades individuales de los
estudiantes
 Crear y fomentar un clima social fundamental para
que la comunicación de la información académica y
la emocional sea exitosa

32.  El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización de los estudiantes.
 Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr
que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas
fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.
 El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega
de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles
a los estudiantes, todos los que estén a su alcance

33.  Estos describen los principios y características
del modelo pedagógicos que se pretende
implementar con un currículo
 Proporciona orientaciones para la organización
del proceso enseñanza-aprendizaje.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

34.  Modelo pedagógico romántico
 Modelo pedagógico conductista
 Modelo pedagógico progresista
(base del constructivista)
 Modelo pedagógico social
Modelos
pedagógicos