Actividad: Análisis del libro de texto

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Nombre: Alba González López.
Actividad: Análisis Libro de Texto.
Curso: 2015/2016.
Análisis del Libro de Texto.
1. Identificación del libro.
- Asignatura: Historia.
- Curso: 4º E.S.O.
- Autor/es: Grupo Edetania: Eugenio García Almiñana; J. Pablo Gomis
Llorca; Jesús González Salcedo; Fernando Latorre Nuévalos; Germán
Ramírez Aledón; Ramón Sebastián Vicent.
- Editorial: Ecir.
- Año: 2003.
- Lugar de edición: Valencia (España).
2. Contraste de los argumentos de la autora con el libro de texto.
a) Contenidos.
La autora de la tesis señala que los contenidos tienen una organización lógica.
En este libro, los contenidos están ordenados siguiendo una secuenciación lineal tal y
como se refleja en la presentación del mismo: “… que abarcan desde el Antiguo
Régimen hasta el mundo actual”.
Además, la información que se transmite en cada una de estas Unidades
Didácticas posee un claro carácter neutral pero no sólo eso ya que el lenguaje que se
emplea no muestra ninguna dimensión subjetiva. Es decir, la información que aparece
en el libro es considerada como “la realidad”, “la verdad”; por lo que estamos ante una
visión cerrada de la historia. A continuación se concreta todo lo planteado anteriormente
con un ejemplo:
“A principios de 1981 Suárez comunicaba su dimisión y la UCD se introdujo en
una crisis interna que le llevará a su disolución en 1983. Esto se debió a la
magnitud de las tareas que tuvo que acometer y las tensiones internas de las
distintas tendencias que la componían (familias). La oposición radical de la

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ultraderecha y el incremento del terrorismo agravaban el panorama. El 23 de
febrero de 1981 un grupo de guardias civiles dirigidos por el teniendo coronel
Tejero asaltaron el Congreso de los Diputados; era la manifestación de una
trama militar y civil de signo involucionista”.
Así pues, tras la lectura de este párrafo se entiende que:
- Suárez dimitió y dicha dimisión provocó la crisis de UCD.
- El 23- F se produjo un Golpe de Estado.
En este sentido faltan contenidos tales como cuáles fueron las motivaciones de la
crisis de UCD, quién fue el sucesor de Suárez al frente del Gobierno, más detalles sobre
el 23-F… Es decir, faltan conectores que ayudarían a explicar el posterior Gobierno
socialista e incluso, trata de eximir de una pequeña parte de culpa a UCD en su propia
decadencia.
Otro de los aspectos a reseñar es en cuanto a la ideología, que caracteriza a este
libro de claro eurocentrista y estereotipado:
“Británicos, franceses y alemanes compartían la teoría de la superioridad de la
raza blanca que justificaba la intervención en los territorios donde viven las
“razas inferiores” y “establecer el buen gobierno””.
El libro presenta, también, este carácter eurocéntrico debido a que no hay
historia de otros continentes como por ejemplo de América Latina; aunque sí aparece
EEUU.
Finalmente, también existe una gran desproporción en relación a la presencia de
personajes masculinos sobre los femeninos, cuya aparición es prácticamente nula. De
hecho, la mayoría de las ilustraciones que aparecen en el libro de texto son referentes a
grandes figuras masculinas de la historia: Hitler, Gauguin, Picasso, Bismarck, Felipe
González,… Y en el caso de que apareciese alguna mujer, aparece asociada a las labores
del hogar (página 269) aunque también asociada al mundo laboral (página 321).
b) Estructura.
Como se ha comentado anteriormente, la estructuración de libro es lineal y
cronológica: leer – estudio – memorización – ejercitación escrita. Además, las
actividades propuestas al final de cada explicación son ejercicios de respuestas que
fácilmente pueden ser encontradas en el temario y que requieren de poco esfuerzo por

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parte del alumno. Son actividades que no ayudan al desarrollo del pensamiento crítico
del alumnado y que únicamente fomentan un trabajo individualizado. Ejemplo:
- ¿En cuál de los dos bandos, fue, según el texto, mayor la represión? ¿Por
qué?
- ¿Qué supuso para la Guerra Civil española la intervención extranjera?
- ¿Cuáles fueron las consecuencias más graves de la Guerra Civil?
Estas son las actividades referentes al tema de la Guerra Civil Española, la cual
es explicada en la página anterior atendiendo a la siguiente estructuración: la guerra de
los mil días; la intervención extranjera; y consecuencias de la Guerra Civil. Por tanto,
para el alumno será muy fácil encontrar las respuestas a las preguntas planteadas ya que
cada una de ellas se corresponde con uno de los epígrafes en los que se estructura el
tema.
Sin embargo, y a pesar de que la mayoría de las actividades de este libro de texto
son preguntas cuyas respuestas sirven para reseñar los aspectos más importantes del
tema tratado; también hay preguntas que inician al alumno en la reflexión aunque no
son mayoritarias: interpreta el dibujo satírico de Stalin y Hitler juntos. Haz lo mismo
con el del ahorcamiento de Checoslovaquia.
Por añadidura, este libro posee al final de cada uno de los temas tratados unas
páginas en las que se muestra un resumen de los mismos junto con unas actividades de
repaso.
c) Roles asignados.
Este libro en algunos temas es bastante escueto y no profundiza en muchos
aspectos que pueden ser claves para que el alumnado pueda comprender conceptos o
procesos posteriores. Asimismo, el libro, con sus contenidos, otorga al profesor unos
fundamentos principales y prescripciones precisas para facilitar su tarea. El libro
construye los conocimientos al profesor.
En referencia al rol que se le asigna al alumno, éste viene a estar caracterizado
por ser una máquina que tiene como funciones: atender a la explicación del profesor
siguiendo el libro y responder a las cuestiones que se plantean como actividades. Sin
crear ninguna motivación por comprender y aprender lo planteado; es un proceso de
enseñanza y aprendizaje demasiado mecánico.
La interrelación aula-escuela-comunidad es nula en este libro de texto.

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d) Modelo pedagógico.
Siguiendo la estructuración y contenidos de este libro de texto se deduce que el
modelo pedagógico que se muestra ofrece una concepción cerrada de la historia por lo
que el profesor no cuenta con autonomía profesional y los estudiantes, por tanto,
carecerán de iniciativa; tal y como se ha señalado anteriormente.
3. Reflexión personal.
A mí parecer y teniendo en cuenta el libro empleado para el desarrollo de esta
actividad, decir que es un libro muy similar a los libros que utilicé en mi etapa escolar:
- Neutral.
- Contenidos aceptables, aunque ampliables y modificables en ciertos
aspectos.
- Actividades escasas y que no permiten al alumno desarrollar su espíritu
crítico; simplemente son de asentamientos de conocimientos y conceptos.
Una de las ventajas que encuentro a los libros de texto, en general, es que te
pueden servir de base para ir siguiendo los contenidos que se recogen en el currículum
pero dicha información es escueta por lo que es en este punto cuando entra en juego la
formación del docente para ampliar la información teniendo en cuenta la etapa
educativa en la que se encuentre el alumnado. De esta manera, se rompería con el rol del
profesor que le caracteriza como un docente con escasos conocimientos.
Finalmente, en referencia a las desventajas de los libros de textos plantear que:
- Apenas permiten el desarrollo de una metodología activa tanto por parte
del profesor como del alumno. Es decir, plantea limitaciones.
- Incitan a que el alumno considera la Historia como una materia
memorística y cerrada en la que no existen diversos puntos de vista en
relación a un determinado contenido.
En mi opinión, creo que el libro de texto es bueno para el desarrollo de
determinados aspectos como por ejemplo su uso como guía del contenido, pero que al
igual que el resto de recursos didácticos, tales como los power point, presenta una serie
de inconvenientes que ya he comentado. Por ello, no se debería hacer un uso tan estricto
del libro de texto puesto que el docente tiene cierta autonomía para no seguir “al pie de
la letra” lo que este recurso recoge entre sus páginas. El docente tiene la capacidad

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suficiente y necesaria para decidir cuándo ha de utilizarse y cuando hay que prescindir
de él.