Práctica de Diseño curricular II de analizar un libro de texto.

1. Gallego García, Lorena, 70521124-L Curso Académico2015-2016
Máster de Educación
CUESTIONES A DISCUTIR
Identifica el libro: asignatura, curso, autor, editorial, año y lugar de edición, legislación
VV.AA. Historia del mundo contemporáneo, Zaragoza, Edelvives, 2015.
Libro de 1 de bachiller de historia. El libro está sujeto a la nueva ley educativa, es decir a la
Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
a. Contenidos: disciplinares, personajes, lenguaje, género. Recuerda: tan importante es
lo que se dice o se muestra que lo que no se dice o no se muestra.
El lenguaje utilizado en este libro de texto no es inclusivo. Además el lenguaje no se
muestra en sus dimensiones subjetivas con suficiente claridad y profundidad.
Sobre los indicadores de sexismo hay una clara persistencia de roles masculinos
sobre femeninos. Por lo que persiste una gran desproporción en la presencia de
personajes masculinos por sobre los femeninos. Por ejemplo en el caso de la
revolución francesa no aborda la figura femenina de Olympia de Gouges. Bien es
cierto que en los temas de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa el
estudiante debe de elaborar su propio proyecto sobre el papel que juega la mujer en
estos dos contextos. No obstante, el libro no aborda nada sobre el tema, ya que es el
propio estudiante el que debe buscar información sobre ambos temas. El estudiante
debe investigar las figuras de Marie Curie y Alexinne Petronela Tinne.
Las ilustraciones del libro muestran una gran diversidad en las ocupaciones laborales
de los hombres en contraposición a las de las mujeres. Si excepcionalmente aparecen
muestran roles que se consideran femeninos. Es decir de madre, maestra, enfermera
o secretaria
Este libro no aborda el tema del feminismo. Tampoco afronta los movimientos de
emancipación de mujeres. Por tanto, este libro omite el feminismo tanto el socialista,
como el burgués.
La ideología, al igual que comenta la autora, sigue la concepción de “realidad
social” como algo dado y externo al sujeto que invita a ser “descubierto” pero con
escasas posibilidades de ser modificado. No obstante, existe una cierta visión crítica

2. acerca de la interrelación histórica y geopolítica entre los países desarrollados y
subdesarrollados. Aunque sigue existiendo un gran eurocentrismo y estereotipos
sobre varios temas como es el caso de la Guerra Fría. Existe un currículum fijo
durante toda la historia de la democracia y que mirando otros libros de leyes
diferentes no existen diferencias considerables.
b. Estructura: secuencia de actividades, pautas de trabajo, imágenes, grado de iniciativa
y de complejidad, tipos de ejercicios
Siguiendo la estructuración y contenidos de este libro de texto se deduce que el
modelo pedagógico que se muestra ofrece una concepción cerrada de la historia.
Las estructuras de contenidos siguen un trayecto lineal (cronológico) con
estructuras caracterizadas, con ligeras variantes, un modelo de “lectura – estudio –
memorización - ejercitación escrita y oral” que es incompatible con
secuenciaciones didácticas históricas. Por tanto, el estudiante no puede aplicar los
métodos históricos del historiador. La mayoría de las actividades son ejercicios con
escasa complejidad, poca reflexión y poco margen de crítica. La mayoría de los
ejercicios se basan en cuestione para analizar y aplicar la información del libro. Sin
necesidad de utilizar fuentes o contenidos extracurriculares.
El estudiante tiene poco margen para aplicar la iniciativa personal y los métodos
históricos. La mayoría de las imágenes son decorativas y para ocupar espacio.
Aunque aparecen algunas imágenes para analizar y investigar sobre ellas. Pero este
tipo de actividades solo se hace una en cada tema.
Las pautas de trabajo son fundamentalmente individuales. Además este libro estaba
basada en la nueva ley educativa (como dije al principio), por tanto el libro está
sujeto a los estándares de aprendizaje y a las rubricas. El ritmo de adquisición de los
contenidos es rígido y semejante para todos los estudiantes mediante una progresión
lineal. La LOMCE también establece una clara división y regulación de los espacios,
de los tiempos y de los criterios e instrumentos de evaluación.
c. Roles asignados
El rol asignado al profesor consiste en explicar el 100% de las clases. El profesor
monopoliza las clases y su función es la de dictar apuntes. Su puesto principal
consiste en brindar los fundamentos principales y las prescripciones precisas que
orienten y faciliten su tarea.

3. Generalmente, el rol asignado al estudiantado consiste en ser un objetivo pasivo en
el proceso de aprendizaje. No se favorece la diversificación de los canales de
comunicación dentro del aula y de la escuela. Las propuestas establecidas en el libro
acentúan la pasividad de los alumnos y las alumnas quienes deben sujetarse a
responder a lo planteado. La educación se inclina hacia la consolidación de un
enfoque superficial del aprendizaje, donde solo importa aprobar la asignatura o tener
una buena calificación.
d. Interacción con el entorno
La interrelación aula-escuela-comunidad no existe, ya que los libros los crean
agentes externos al centro, donde el centro no participa en la creación del libro. Por
tanto, no existe una coordinación entre profesores y estudiantes de distintos cursos y
también existe una implicación con el contexto inmediato.
e. Modelo pedagógico
No existe grandes diferentes entre un libro de LOGSE o de LOMCE, ya que el
problema reside en el sistema educativo preponderante. El sistema educativo actual
es teocrático. Todas las reformas educativas están realizadas desde arriba sin ninguna
implicación de los docentes y menos todavía de los estudiantes. El currículum es
creado por agentes externos y se ve como algo cerrado que no admite cambios. Por
lo que el currículum no se ve como algo moldeable y abierto a la reflexión y al
cambio. También se debe destacar que la nueva ley educativa establece los modos
de evaluación mediante los estándares de aprendizaje y las rubricas. Esto impide la
libertad de cátedra y la autonomía del docente a la hora de evaluar a los estudiantes.
2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus ventajas e
inconvenientes; ten en cuenta las ideas expresadas por otros autores sobre el libro de texto;
usa tus recuerdos de la etapa escolar.
Como bien he dicho antes, el problema reside en el sistema educativo. Desde mi
punto de vista, no existen grandes diferencias entre un libro de LOGSE a un libro de
LOMCE. Porque las reformas educativas no generan grandes cambios. Casi todos los libros
de textos siguen la misma estructura: explicación de contenidos, actividades y repaso de la
unidad. Este libro va acompañado de un libro de actividades que refuerza los contenidos
explicados en el otro libro.
Las ventajas de este tipo de enseñanza es que el libro se adapta a los contenidos
curriculares. El docente va a seguir a pie de la letra la ley. Además fomenta el aprendizaje

4. asociativo, es decir, el estudiante asocia los contenidos que el docente explicó en cursos
pasados.
Los Inconvenientes alguno de los inconvenientes es que no deja espacio para la
crítica, reflexión y la utilización de herramientas del historiador.
No obstante, el docente puede elegir si seguir o no el libro de texto. Hay
algunos/algunas que optan por crear sus propios temas. Aunque piensan que los libros de
texto actúan como un mapa de navegación que reduce la incertidumbre y complejidad de la
enseñanza.
Desde el punto de vista del alumnado ven el libro como un elemento necesario, pues
desde el inicio de su etapa educativa han ido acompañados de este elemento. No obstante
consideran que el libro no atrae su atención y no resuelven las inquietudes de su entorno
cercano. La importancia del libro de texto depende del protagonismo que le otorgue el
docente a lo largo curso.
El modelo de enseñanza actual se basa en la transmisión de conocimientos ya
fabricados, listos para su consumo por parte en las aulas, es una enseñanza reproductora de
la ideología dominante, porque encierra la visión del mundo de la clase social que los ha
producido, y los intereses de la sociedad capitalista en que se produce. Por tanto, el modelo
de currículum tradicional reproduce, a través de sus conocimientos y procesos curriculares,
las injusticias sociales y los mecanismos de exclusión social de la sociedad capitalista.
Los diseños curriculares incluyen explicaciones acabadas y cerradas de la Historia
sin desvelar como se ha llegado a ellas. Hay veces incluso que los diseños de Ciencias
Sociales hacen un uso de informaciones históricas para apoyar explicaciones ideológicas de
hechos contemporáneos. En la mayoría de los casos, la enseñanza de la Historia pasó a ser
una forma de ideologización para transmitir ideas políticas y sentimientos patrióticos. La
consolidación de los estados liberales y el surgimiento de los nacionalismos llevo aparejo un
interés por parte de los gobiernos de fomentar el conocimiento de la Historia nacional como
medio de afianzar ideológicamente la legitimidad del poder y cimentar y estimular el
patriotismo de los ciudadanos1
.
1
Prats Cuevas, J. Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovada. Mérida: Ed. Junta de Extremadura. 2001.