El documento resume los resultados del informe PISA 2012 para España. Muestra que los estudiantes españoles se desempeñan por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Las regiones con los mejores resultados son Navarra, Castilla y León, País Vasco y Madrid, mientras que las peores son Murcia y Extremadura. También analiza las posibles causas del fracaso escolar en España y sus consecuencias económicas y sociales.

1. EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
PRÁCTICA Nº 3
ALBERTO CEDENA PEÑA
2º MAGISTERIO PRIMARIA B

2. PISA 2012 INFORME ESPAÑOL
PISA es un estudio de evaluación de conocimientos y destrezas de los
alumnos de 15 años en las áreas de Matemáticas, Lectura y Ciencias
Las evaluaciones de PISA se organizan en ciclos de tres años de
duración, de tal modo que en cada ciclo una de las áreas de
conocimiento se examina con mayor detalle y precisión.
En PISA 2012 participaron 65 países de los cinco continentes,
incluyendo los 34 que pertenecen a la OCDE

3. Datos del último
informe PISA 2012
referidos a España.
El rendimiento de los alumnos
españoles de 15 años sigue por debajo
de la media de los 34 países de la
OCDE en Matemáticas, Comprensión
Lectora y Ciencias, según los resultados
de la última Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA 2012),

4.  Según dichos informes, de los 33 países de la OCDE, España es el 7º
que mas gasta en educación.
 En cambio, en cuanto a resultados, los alumnos españoles ocupan
el puesto 27 de la OCDE. Es decir España ocupa el 6º puesto por la
cola.
 La puntuación media en comprensión lectora de los estudiantes
españoles es de 488 puntos, 8 puntos inferior al promedio de los
países de la OCDE (496), lo que supone una diferencia
estadísticamente significativa. España ocupa el puesto 23 en el
listado ordenado de los 34 países de la OCDE.

5. Evolución datos de competencias básicas en relación con
informes PISA anteriores.

6. PISA 2012: Comprensión lectora
 La puntuación media en comprensión lectora de
los estudiantes españoles es de 488 puntos, 8
puntos inferior al promedio de los países de la
OCDE (496), lo que supone una diferencia
estadísticamente significativa. España ocupa el
puesto 23 en el listado ordenado de los 34 países
de la OCDE.
 El 6% de los estudiantes en España y el 9% en el
conjunto de la OCDE alcanzan los niveles de
excelencia.

7. PISA 2012: Competencia matemática
 La puntuación que alcanza España en matemáticas es de 484
puntos, significativamente inferior al promedio de la OCDE de
494 puntos. En el listado ordenado de los 34 países miembros
de la OCDE, ordenados por su puntuación en matemáticas,
España ocupa el puesto 25.
 Por otra parte, apenas el 8% de alumnos españoles alcanza los
niveles altos de rendimiento en matemáticas, lo que supone 5
puntos menos que el promedio de la OCDE. Este resultado
indica una proporción baja de alumnos excelentes.
 En el extremo opuesto, el 24% de los alumnos se encuentra en
el nivel bajo de rendimiento en matemáticas (nivel 1) o no lo
alcanza, lo que indica que uno de cada cuatro alumnos
españoles no posee un dominio básico de la competencia
matemática. No obstante, este resultado en cuanto a la
proporción de estudiantes que no alcanzan el nivel básico en
matemáticas es muy similar al del promedio de los países de la
OCDE (23%).

8. PISA 2012: Competencia científica
 Los alumnos españoles obtienen en ciencias 496
puntos, el mejor resultado de las tres materias
examinadas, si bien cinco puntos inferior al
promedio de la OCDE (501) y siendo esta diferencia
estadísticamente significativa. España ocupa el
puesto 21 en el listado ordenado de los 34 países de
la OCDE, ordenados por su puntuación en Ciencias.
 La proporción del alumnado excelente se mantiene
sin cambios desde 2006 y sigue siendo reducida
(5%), inferior al promedio de la OCDE que es del 8%.
 La proporción del alumnado situado en los niveles
bajos en ciencias es algo menor en España (16%)
que en la OCDE (un 18%).
 En 2012 la puntuación de los alumnos españoles en
ciencias mejora siendo ocho puntos mayor que en
2006 (de 488 a 496 puntos), aunque este incremento
no llega a ser estadísticamente significativa

9. DIFERENCIAS REGIONALES

10. DIFERENCIAS REGIONALES
 De las 14 comunidades autónomas evaluadas con muestra propia, siete de
ellas superan la media de la OCDE en Matemáticas: Navarra (517), Castilla y
León (509), País Vasco (505), Madrid (504), La Rioja (503), Asturias (500) y Aragón
(496). Algunas de ellas obtienen más puntuación, por ejemplo, que países
como Alemania o Bélgica
 Hay unos 55 puntos de diferencia entre las comunidades con mayor y menor
rendimiento educativo
 Las comunidades que están a la cola de la tabla son Murcia (462) y
Extremadura (461); en estas regiones
 Los alumnos de Madrid y del País Vasco tienen un nivel socioeconómico y
cultural en sus casas más elevado que el promedio de la OCDE y de la UE

11. El documento afirma que más del 85 % del
rendimiento desigual en Matemáticas entre las
autonomías españolas es atribuible a diferencias
socioeconómicas

12. El “fracaso escolar” español y los datos
de PISA 2012. Análisis comparativo

13. El “fracaso escolar” español y los datos
de PISA 2012. Análisis comparativo
 El fracaso escolar está en torno al 20%. Los resultados españoles en este tipo de
pruebas de rendimiento son ligeramente inferiores a la media internacional; sin
embargo, nuestras tasas de fracaso escolar son del doble. Además, debe
tenerse en cuenta que en nuestro país, el porcentaje de estudiantes con muy
bajo nivel en estas pruebas es menor que el de la comparación internacional
 En España hay poca relación entre el nivel de competencias del alumnado en
pruebas como las de PISA y la tasa de fracaso escolar.

14.  Cuando comparamos los datos de España con otros países, no es posible hablar
de fracaso escolar, simplemente porque en otros sistemas educativos no existe
el acto administrativo de expulsar a los jóvenes del sistema educativo, como
sucede en el nuestro con quienes no logran el título de ESO. Tenga en
cuenta que un joven sin el título de ESO ni siquiera puede estudiar FP de Grado
Medio.
 Por ello, en las comparaciones internacionales es necesario otro concepto; la
Unión Europea ha definido la tasa de abandono escolar temprano como un
indicador para abordar esta cuestión. Es el porcentaje de jóvenes entre 18 y 24
que no continúa estudiando tras la enseñanza obligatoria. Si comparamos los
resultados españoles de PISA con las tasas de abandono escolar, apreciamos
que en puntos PISA estamos a escasa distancia de la media, mientras que en
tasas de abandono escolar temprano, la duplicamos.

15.  Por otro lado, las competencias que reflejan las pruebas de
rendimiento no son exámenes. En las pruebas se reflejan las
competencias con independencia del temario, mientras que en los
exámenes se evalúan conocimientos puntuales, para lo que es
necesario un esfuerzo específico por parte del alumnado.
 Quizá exámenes más orientadas a las competencias podrían
reducir la distancia entre lo que el alumnado demuestra saber y el
reconocimiento que le otorga el sistema educativo

16. EL ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA
 El fracaso escolar es uno de los problemas más graves del sistema educativo
español. No afecta solamente a la dimensión intelectual de la persona; tiene
repercusión en otros muchos ámbitos de la vida. Las personas que sufren fracaso
escolar no han adquirido los conocimientos y las destrezas que se consideran
suficientes para afrontar con responsabilidad la autonomía individual
 El fracaso escolar es un fenómeno que no responde a una única causa, e
incluso puede verse motivado por varias de ellas al mismo tiempo. Cada
alumno es un caso particular, y su nivel de rendimiento académico puede estar
determinado por infinidad de factores

17. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
 Dificultades propias del estudiante: En este apartado habría que
distinguir entre los problemas cognitivos y los motivacionales.
 Fallos en el sistema educativo: Hay voces que opinan que el sistema
educativo no ayuda precisamente a muchos alumnos a tener un mejor
rendimiento en sus notas. Reducir los altos índices de fracaso escolar en
España (es el país de la UE con mayor tasa de abandono, con un
24'9%) ha sido siempre un objetivo de los sucesivos gobiernos, que han
ido aprobando hasta el día de hoy distintas leyes de reforma del
sistema educativo, sin que haya dado con la clave definitiva.

18. CAUSAS DEL FRACSO ESCOLAR
 Causas socioeconómicas: Hay estudios oficiales que revelan una
relación directa entre el nivel socioeconómico de las familias y el
rendimiento de los hijos en la escuela. En muchos casos la falta de apoyo
en casa o de dinero para continuar los estudios medios y superiores hace
que los alumnos no den lo mejor de sí mismos o que abandonen antes
de tiempo su etapa formativa. Estos colectivos de alumnos son los que
más directamente dependen de la inversión pública en educación para
lograr unos rendimientos óptimos
 Problemas coyunturales: Las personas tenemos altibajos a lo largo de
diferentes etapas de nuestra vida. Baches anímicos, acontecimientos
externos que nos marcan negativamente, o incluso situaciones de acoso
escolar (el conocido como bullying).

19. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
 Los docentes: Los profesores de la etapa secundaria cuentan con una
formación académica adecuada; pero se encuentran desprovistos de
herramientas pedagógicas para mantener la disciplina y abordar los problemas
relativos a los alumnos.
 Los centros educativos: la falta de autonomía de los centros educativos como
otra de las causas del fracaso escolar
 El gasto público en educación: La escasa inversión en educación puede
acrecentar la tasa de fracaso escolar. En 2005, el gasto educativo en España se
situaba en el 4,2% del PIB, mientras que la media de la OCDE invertía el 5,4% del
PIB.

20. CONSECUENCIAS DEL FRACASO ESCOLAR
Familia
 Los jóvenes que abandonan los estudios sin haber alcanzado un
título académico suelen independizarse antes que la media. En
ocasiones, la emancipación se debe a la muerte de los
progenitores o a la obtención de un puesto de trabajo.
 Empiezan a convivir con su pareja antes que la mayoría de los
jóvenes. Las mujeres suelen tener su primer hijo a una edad más
temprana. La tasa de embarazos no deseados es más alta.

21. CONSECUENCIAS FRACASO ESCOLAR
Situación económica
 Las personas con una escasa cualificación profesional tienen más posibilidades
de estar en el paro. Asimismo, una menor preparación conduce
inevitablemente a la precariedad laboral. Su dificultad de adaptarse a las
crecientes exigencias laborales
 Las mujeres suelen dedicarse a las tareas del hogar. En cambio, los hombres se
incorporan por lo general al mercado laboral.
 La mayoría de los jóvenes son incapaces de afrontar por sí mismos todos sus
gastos. Viven en una situación económica precaria y corren el riesgo de caer
en la exclusión social. Los hombres suelen recurrir a la ayuda de sus familiares.
Las mujeres son más dependientes de su pareja.

22. CONSECUENCIAS FRACASO ESCOLAR
Actitud ante la vida
 Estos jóvenes disponen del mismo tiempo de ocio que el resto de las personas
de su edad. No practican deportes, no van al cine ni al teatro. Más de la mitad
declara que no lee libros. Consumen, eso sí, más televisión. A las mujeres les
gustan los programas del corazón y las telenovelas. Los varones prefieren los
deportes, sobre todo el fútbol.
 La mayoría no manifiesta ningún interés por la política, quizá porque les parece
compleja y porque rechazan la posibilidad de participar activamente en ella.
 Son más partidarios de la homogeneidad cultural de un país. En esa misma
línea, muestran una mayor intolerancia ante personas de grupos étnicos
diferentes.

23. CONSECUENCIAS DEL FRACASO ESCOLAR
Tecnología
 La escasez de recursos económicos veda el acceso a los aparatos
tecnológicos. La mayoría de los jóvenes posee un teléfono móvil para uso
personal; sin embargo, no dispone de un ordenador portátil ni de conexión a
Internet (datos del año 2004)
 Además, la falta de estudios dificulta el manejo de esos aparatos y puede
acarrear paro tecnológico.