1.
Gonzalo Maqueda
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Grado en Magisterio de Educación Primara
Práctica 3: INFORME PISA Y
FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA

2.
Realizar un breve análisis del desempeño de las tres competencias de los informes
PISA en relación a España, desde los inicios de estos informes (2002) hasta el último
publicado (2012). Comparación con la media OCDE.
PISA tomó por primera vez las matemáticas como área principal de estudio en el año
2003, en la que se definió el marco de evaluación de esta competencia y, por tanto, se
toma como referencia para analizar la evolución de los resultados educativos. Además,
en la presente edición (PISA 2012) se cierra un primer ciclo de nueve años de
evaluación del área de matemáticas, siendo por segunda vez el área de la evaluación
principal. Las comparaciones interanuales en el área de lectura se inician en España en
el año 2000, edición en la que la competencia lectora fue área principal de análisis.
Con la edición de 2009 se cerró el primer ciclo de evaluación de comprensión lectora
permitiendo una comparación de los resultados a lo largo del tiempo. En la
competencia científica todavía no se ha completado el ciclo de los nueve años, ya que
la primera edición tuvo lugar en 2006 y se cerrará, por tanto, en la edición 2015 en la
que las ciencias serán el principal dominio de evaluación
Otra cuestión es que el número de países participantes de la OCDE no siempre es el
mismo. El cambio de los valores promedio de la OCDE en las cinco ediciones de PISA no
solo se debe a la evolución del rendimiento educativo de los países que forman parte
de esta organización, sino que también se ve afectado por el cambio en el número de
países que la componen
En Matemáticas (área en la que se ha centrado el informe de este año), los alumnos
españoles obtienen una puntuación media de 484 puntos, diez menos de la media de
la OCDE. Esto sitúa a España en el puesto 25 de los 34 países que conforman la OCDE, y
en el 33 de los 65 países estudiados. El rendimiento en esta materia se ha mantenido
estable entre 2003 y 2012, y actualmente nos encontramos al nivel de EE.UU., Hungría
o Letonia. Alrededor del 8% de los alumnos obtiene un rendimiento excelente en
matemáticas, frente al 13% de media en la OCDE. Sin embargo, alrededor del 24% de
los alumnos españoles están rezagados en esta materia, en un porcentaje similar al
de la OCDE (23%).

3.
En lectura, los estudiantes españoles han alcanzado 488 puntos (frente a los 481 de la
pasada edición), lo que supone ocho puntos menos que la media de la OCDE y hace
ocupar a España el puesto número 23 respecto a los países de la OCDE (junto a
Luxemburgo y Portugal) y en el puesto 34 con respecto al total de países. Si se
considera el rendimiento, la proporción del alumnado situado en los niveles bajos en
comprensión lectora es similar en España y en la OCDE (un 18%). El 6% de los
estudiantes en España y el 9% en el conjunto de la OCDE alcanzan la excelencia.
En Ciencias, los alumnos españoles han obtenido 496 puntos, cinco menos que la
OCDE, lo que les coloca en el puesto 20 si tomamos como referencia a estos países, y
en el 29 respecto al total de países analizados. El rendimiento en esta área ha
mejorado ligeramente (488 puntos en la edición anterior) pero no significativamente.
El nivel de los alumnos españoles es parecido al de EE.UU., Croacia, Letonia,
Luxemburgo, Lituania, Francia, Dinamarca o Noruega. A pesar de ello, los expertos
señalan que el análisis muestra “una tendencia negativa en matemáticas”.
Si se considera el rendimiento, el alumnado situado en los niveles bajos en ciencias es
menor en España (16%) que en la OCDE (18%), mientras que la proporción del
alumnado excelente se mantiene sin cambios desde 2006 y sigue siendo reducida
(5%) e inferior al promedio de la OCDE (8%).
En general, los chicos españoles obtuvieron una media de 16 puntos más que las
chicas, pero ellas obtienen, de media, 29 puntos más en lectura, mientras que los
chicos presentan 16 puntos más en matemáticas y 7 más en ciencias
.

4.
Análisis comparativo de las diferencias regionales en el último informe PISA referido
a España. ¿Homogeneidad? ¿Heterogeneidad?
En España, la diferencia entre las Comunidades con un mejor y peor rendimiento
educativo es de 55 puntos, el equivalente a 16 meses de escolarización. El nivel
sociocultural y económico de las familias explica un 15,8% de la diferencia de los
resultados.
Las regiones que mejores resultados obtienen en matemáticas pertenecen a Navarra,
Castilla y León y País Vasco, frente a Extremadura, Murcia y Andalucía. Más del 85% de
estas diferencias son atribuibles a diferencias socioeconómicas, frente al 47% de Italia,
el 16% de Canadá o el 26% de Australia. A pesar de ello, el sistema educativo español
se considera uno de los más homogéneos de la OCDE.
España gasta casi 60.000 euros por alumno entre 6 y 15 años, un tercio más que en
2003, lo que supone un incremento similar al de otros países. Uno de cada tres
alumnos españoles de 15 años ha repetido al menos un curso, lo que supone un
incremento de 4 puntos respecto a 2003. El coste anual por alumno repetidor se
estima en más de 20.000 euros.
Análisis comparativo entre los datos del " fracaso escolar" medido con criterios
administrativos y el "fracaso escolar" según PISA (en el bien entendido de que PISA
no maneja este concepto, como hemos visto en clase). Para los datos del informe
PISA se puede utilizar tanto el de 2012 como el de 2009.
En la Figura se presenta la distribución del porcentaje del alumnado por niveles de
competencia lectora para los países de la OCDE y las comunidades autónomas
españolas que han participado en el estudio.
En el conjunto de países de la OCDE, el 17% de los alumnos no alcanzan el nivel 2 de
competencia lectora (niveles <1b, 1b y 1a), mientras que en los países de la UE ese
porcentaje está en torno al 20%, con importantes variaciones de unos países a otros.

5.
Por ejemplo, es igual o inferior al 10% en Corea, Estonia, Irlanda, Japón o Polonia, y
superior al 25% en Israel, Eslovaquia, Chile o México.
En España el resultado es similar al de la OCDE: el 18% de los alumnos se sitúan en
niveles inferiores al 2 en competencia lectora. En algunas comunidades autónomas,
como Madrid, C. Foral de Navarra o Castilla y León, entre el 10% y el 14% de los
alumnos no llegan al nivel 2 en esta área de evaluación, en las mismas cifras que países
como Canadá, Japón, Finlandia y Suiza.
Con respecto a los Objetivos 2020 de la Unión Europea, y mirando la evolución de la
puntuación media en lectura España va mejorando, acercándose al punto de
referencia propuesto en esta Estrategia de Educación y Formación, con un 18,3%. El
promedio de la OCDE está en 18,0% y, más alejado se sitúa la media de la Unión
Europea, localizada en el 19,7%.
En el otro extremo de la escala de competencia lectora (niveles 5 y 6), se encuentra un
8% del alumnado en el conjunto de los países de la OCDE y un 7% en los países de la
UE. El mejor resultado corresponde a Japón, con un 19% en los niveles más altos. En
Corea, Nueva Zelanda, Finlandia, Francia y Canadá entre el 13% y el 15% del alumnado
alcanza al menos el nivel 5 en lectura. En España este porcentaje es del 6%, 2 puntos
menos que el promedio de la OCDE.
En cuanto a las comunidades autónomas participantes en el estudio, Principado de
Asturias, Aragón, Castilla y León, Cataluña, La Rioja, Madrid y C. Foral de Navarra
tienen entre el 7% y el 8% del alumnado de 15 años en los niveles más altos de la
competencia lectora, cifras similares a los promedios de la OCDE y la UE. El resto de las
comunidades autónomas cuenta con proporciones de alumnos inferiores o iguales al
5% en los niveles altos de rendimiento.
Los estudiantes que alcanzan el nivel 2 en lectura demuestran tener un nivel de
competencia básico que les permitirá participar de manera efectiva y productiva en
sociedad. En España, un 82% del alumnado tiene adquirida al menos la competencia
básica, en las mismas cifras que el conjunto de países de la OCDE. En Corea, Estonia,
Irlanda y Japón este porcentaje es igual o superior al 90%, mientras que en Chile y

6.
México es inferior al 70%. En la comunidad de Madrid, el 89% del alumnado alcanza el
nivel básico en lectura, al mismo nivel que Finlandia o Canadá.
En C. Foral de Navarra y Castilla y León el 87% alcanza como mínimo en el nivel 2,
ligeramente por encima de países como Suiza, Países Bajos, Australia o Alemania. En
las comunidades autónomas de Andalucía, Illes Balears, Región de Murcia o
Extremadura, el porcentaje del alumnado que alcanza o supera la competencia básica
en lectura oscila entre un 70% y un 80%.
WEBGRAFÍA.
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/pisa2012lineavolumeni.p
df?documentId=0901e72b81786310