El documento analiza diversos factores que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes en España, como la posición socioeconómica de las familias, el número de libros en el hogar, la inmigración y las diferencias de género. También compara los datos sobre fracaso escolar medidos de forma administrativa versus los resultados en las pruebas PISA, y encuentra diferencias significativas entre países. Finalmente, discute la heterogeneidad en los resultados académicos entre las diferentes regiones de España.

1. Antes de todo comenzar diciendo que el fracaso escolar es un término que
hemos escuchado mucho hablar de él en los últimos años, pero que
desconocemos muchos aspectos significativos que engloba dicho término, y es
que podemos definir fracaso escolar como la situación del alumno que intenta
alcanzar los objetivos mínimos planteados por la institución –los de la
educación obligatoria–, falla en ello y se retira después de ser catalogado como
tal; en suma, después de ser suspendido con carácter general, certificado en
vez de graduado, etc., Según la terminología peculiar de cada momento
normativo o cada contexto cultural. En el caso español, el alumno que no logra
terminar la ESO y sale de ella con un certificado de haberla cursado pero sin el
título de graduado, que acredita haberla superado. Nótese que aquí encajan
mal quienes abandonan la ESO sin intentar siquiera terminarla, ya que no cabe
fracasar en lo que no se intenta, y, sin embargo, suelen ser incluidos en la cifra.
1.Breve análisis del desempeño de las tres competencias de los informes
PISA en relación a España, desde los inicios de estos informes hasta el
último publicado (2012). Comparación con la media OCDE
II. Resultados en matemáticas
España obtiene 484 puntos en matemáticas, 10 puntos menos que el
promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia significativa
estadísticamente.
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No se producen cambios significativos en los resultados de España en
matemáticas a lo largo del tiempo. Como indica la OCDE, la comparación de
resultados se realiza con ediciones de PISA en donde matemáticas ha sido el
área central de evaluación. Si tenemos en cuenta la mejora en el estatus
socio‐económico de los alumnos entre 2003 y 2012, hay una tendencia
negativa en el rendimiento de los alumnos en matemáticas.

2. Resultados en lectura
En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente
inferior al promedio de la OCDE (496). Posición de España entre los 34 países
de la OCDE es la 23
En PISA 2012 se observa una mejora de los resultados de España en lectura
respecto a PISA 2009. No se alcanzan los resultados de la primera edición
(año 2000) en la que comprensión lectora fue el área de evaluación principal.
Resultados en ciencias
En ciencias España obtiene 496 puntos. Se sitúa 5 puntos por debajo del
promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.
Posición de España entre los 34 países de la OCDE la 21
En ciencias, España mejora sus resultados. La puntuación del alumnado se
ha incrementado en 8 puntos respecto a PISA 2006, aunque queda ligeramente
por debajo de la diferencia significativa.

3. 2. Análisis comparativo de las diferencias regionales en el último
informe PISA referido a España ¿Homogeneidad? ¿Heterogeneidad?
Existen alrededor de 55 puntos de diferencia entre las comunidades
españolas 550 con un mayor y menor rendimiento educativo en matemáticas,
equivalente a un curso y medio de escolarización. Más del 85% de las
diferencias en el rendimiento en matemáticas es atribuible a diferencias socio‐
económicas y no al modelo educativo.
La última Evaluación Internacional de Estudiantes de la OCDE (PISA 2012)
refleja una diferencia de hasta 56 puntos entre Navarra y Extremadura en
rendimiento de Matemáticas, que equivale a «casi un año y medio de
escolarización».
Los alumnos de 15 años de Navarra, Madrid y Castilla y León son los que
mejores resultados obtienen en Matemáticas, Lectura y Ciencias,
respectivamente, entre las catorce comunidades que han participado con
muestra propia en PISA 2012, por encima de las medidas de España y de
la OCDE.
Incluso superan en algunos casos el rendimiento de países de la UE como
Bélgica y Alemania, mientras que Murcia y Extremadura se sitúan a la cola,
por debajo de las medias citadas.
Más del 85% del rendimiento desigual en Matemáticas entre las autonomías
españolas es atribuible a diferencias socioeconómicas, frente, por ejemplo, al
caso de las regiones de Italia, donde es el 47% y de otros países de Asia, que
es donde mejores datos tienen.
Los navarros, los mejores en matemáticas. Navarra encabeza la tabla del
rendimiento en Matemáticas, con 517 puntos, seguida por Castilla y León

4. (509), País Vasco (505) y Madrid (504), mientras que cierran Murcia (462) y
Extremadura (461). España saca 484 puntos en conjunto y la OCDE, 494;
Países Bajos es el primer país de la UE, con 523 puntos.
Si se trata de la Comprensión Lectora, los estudiantes madrileños son los
primeros de la lista (511 puntos), por delante de navarros (509),
castellanoleoneses (505) y asturianos (504). Por el contrario, murcianos y
extremeños también se colocan en las últimas posiciones de Lectura entre las
comunidades participantes, con 462 y 457 puntos, respectivamente. En este
caso, la media española es de 488 puntos y la de la OCDE, 496; el primer país
comunitario, Finlandia, consigue 524.
En las Ciencias repiten las mismas comunidades en los primeros puestos,
aunque en orden diferente: Castilla y León (519 puntos), Madrid (517), Asturias
(517) y Navarra (514); y también en los último lugares Extremadura (483) y
Murcia (479). Aquí la media española es de 496 puntos, a cinco de distancia de
la OCDE (501); Finlandia también aparece en esta ocasión como primer país
de la UE, con 545.
La OCDE publica cada tres años los resultados del Programa para la
Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) sobre los conocimientos y
competencias de los alumnos a esa edad en las tres materias citadas, con
preponderancia rotatoria de cada una de ellas, que en esta ocasión
corresponde a Matemáticas.
En 2012, con 65 países participantes, los estudiantes han dedicado 80
minutos a las pruebas de esta materia, 20 minutos a Lectura y otros tantos a
Ciencias.
El cuadro recoge los resultados de los alumnos de las catorce comunidades
con muestra propia de alumnado en PISA 2012 y las medias de España y la
OCDE

5. Finalmente, después de realizar el análisis comparativo de las diferencias
entre regiones en España, señalar que existe heterogeneidad.
3.Análisis de los datos de este fracaso escolar administrativo en España
El llamado fracaso escolar, de nombre dramático, se mide en España como
el porcentaje de alumnos que abandonan a los 16 años la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) sin haber conseguido el título por no haber
aprobado sus asignaturas. En todos los países europeos existe un cierto
porcentaje de fracaso escolar, pero España se encuentra entre los tres
primeros, sólo superada por Turquía y Malta. Según recogen los datos de
Eurostat, la oficina estadística de la UE, con datos del 2011, el fracaso en
Turquía era del 42%, del 33% en Malta y del 26% en España.
Según los datos y cifras del curso escolar 2013/2014 publicados por el
Ministerio de educación, cultura y deporte, el abandono escolar temprano en
España 24,9% sigue doblando la media de la Unión Europea (12,8%).
A continuación expongo los siguientes datos interesantes relativos al curso
escolar 2013/2014 con respecto a las ratios. Mientras que en España la ratio
alumno-profesor en Educación Primaria es de 13,2 la media de la OCDE es de
15,4. En Educación Secundaria, España presenta una ratio de 10,3 mientras
que la media de la OCDE es de 13,3. Y lo mismo ocurre en Bachillerato:
España tiene una ratio de 9,8 alumnos por profesor mientras que la media de la
OCDE es de 13,9.
4. Análisis comparativo entre los datos del “fracaso escolar” medido
con criterios administrativos y el “fracaso escolar” según PISA
Existe una diferencia entre los resultados de la prueba PISA que la OCDE
realiza con preguntas iguales a los alumnos de 15 años de todos los países del
grupo, y las tasas de fracaso escolar que recogen los gobiernos.
En la Tabla 1 se incluyen los resultados de PISA, del año 2009, y se
señalan los alumnos que se encontraban en los niveles más bajos en sus
resultados, de entre los siete niveles en que PISA distribuye a los alumnos
según sus conocimientos y capacidades. Los alumnos que están en los niveles
más bajos, el 0 y el 1, deberían corresponderse grosso modo con los
porcentajes de fracaso escolar, si todos los sistemas educativos nacionales
aplicasen similares normas sobre qué es suficiente y qué no para obtener el
título de secundaria obligatoria. Sin embargo, como se aprecia en la Tabla 1,
no existe tal correspondencia. Francia, con resultados en PISA muy
semejantes a los de España, registra sin embargo menos de la mitad del
“fracaso” escolar que España. Es decir, los centros educativos franceses
aprueban a alumnos que en España suspenderían. Incluso Italia, con más
alumnos que España entre los grupos de peores resultados, tiene un “fracaso”
ocho puntos por debajo del de España.
Tabla 1. Porcentaje de alumnos en los dos niveles más bajos (PISA ) y fracaso escolar

6. Lectura Matemáticas Ciencia Fracaso escolar
España 19,5 23,7 18,2 26,5
Francia 19,7 22,6 19,3 12,0
Italia 21,0 25,0 20,6 18,2
Bélgica 17,7 19,0 18,1 12,3
Tabla 2. El bajo nivel en PISA y el fracaso escolar
Niveles de Pisa O y 1 Tasa de fracaso escolar administrativo
Andalucía 17,7 34,7
Aragón 6,9 25,7
Asturias 8,2 14,9
Cantabria 7,4 22,9
Castilla-León 5,2 20,9
Cataluña 11,3 27,8
Galicia 9,0 24,0
La Rioja 5,3 28,4
Navarra 7,0 18,5
País Vasco 9,1 16,5
Resto de España 14,8 13,4
5. Análisis del papel del rendimiento escolar en función de diversos
factores socioculturales
El rendimiento escolar de los alumnos depende de diversos factores
socioculturales. El primero de ellos es la capacidad socioeconómica de las
familias, y es que la posición económica y cultural influye en el rendimiento
escolar, puesto que a mayor capacidad socioeconómica hay mayor rendimiento,
por lo que quienes parten de una posición privilegiada cuentan con más
ventajas para alcanzar un mayor rendimiento, y es que el 50% del rendimiento
educativo se explica por la posición social de su familia.
No se puede decir que sea decisivo que unos padres con estudios y una
capacidad socioeconómica alta aseguren a un alumno que no fracase en el
sistema educativo, ni al contrario, pero sí que se puede señalar el hecho de
que los padres tengan un status bajo generaría un ambiente cultural más pobre,
aunque como he comentado anteriormente no sería decisivo, aunque es uno
de los factores más influyentes en el rendimiento académico.

7. También, es interesante resaltar que existe una estrecha relación entre el
número de libros que los alumnos tienen en casa y los resultados obtenidos en
comprensión lectora en PISA. A mayor número de libros, mayor puntuación.
Otro aspecto importante es la inmigración, que influye en el rendimiento
educativo. Es un factor social determinante ya que el número de alumnos
inmigrantes ha ido en aumento en los últimos años aunque en este momento la
cifra haya descendido. Existe un alto porcentaje de alumnado extranjero en las
aulas de educación primaria, lo que debe tenerse en cuenta a la hora de
abordar posibles necesidades especiales que tengan al venir de otros sistemas
educativos, cambio de idioma y las condiciones socioeconómicas y culturales
particulares que les acompañan. Tener la condición de alumno inmigrante en la
etapa de Educación Primaria no implica el fracaso de éste, pero si implica la
necesidad de aplicar alternativas en la labor docente para solventar de manera
positiva las posibles dificultades que puedan presentar.
Otro aspecto a resaltar es la titularidad de los centros, puesto que PISA
afirma que los centros con mayor autonomía obtienen unos mejores resultados,
ya que al tener más decisión sobre su ideología de centro, proyecto educativo y
demás, podrán adaptar más la labor docente a las necesidades de su
alumnado.
Por otro lado, los estudios nos muestran que las mujeres tienen mejor
rendimiento escolar que los hombres.
En cuanto a las rupturas familiares, éstas también influyen en el
rendimiento, ya que suponen una condición social sobrevenida, provocando
inestabilidad en los niños, y afectando a su rendimiento.
Entre las variables personales más estudiadas, destaca la motivación.
Muchos investigadores se han preocupado por la relación entre la motivación y
el ajuste escolar, sugiriendo que los estudiantes con problemas de rendimiento
académico presentan también problemas de motivación. Uno de los problemas
más persistentes entre los jóvenes estudiantes es precisamente la carencia de
motivación hacia las actividades académicas, de hecho la adolescencia va
acompañada de una pronunciada tendencia hacia el declive en la motivación
académica en muchos chicos.
BIBLIOGRAFÍA
Informe Pisa 2012
Fracaso escolar y abandono escolar en España. Mariano Fernández Enguita.
Colección estudios sociales.
http://www.realinstitutoelcano.org/
www.abc.es
http://www.mecd.gob.es/
Nombre: ANA BELÉN MARTÍN RUFO 2ºB Educación Primaria