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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Lic. Eusebio Pillado Hernández
Director Académico
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar
Director de Administración y Finanzas
Lic. Oscar Rascón Acuña COMISIÓN ELABORADORA:
Director de Planeación
Dr. Jorge Ángel Gastélum Islas
INFORMÁTICA 1
Carta Descriptiva.
EQUIPO TÉCNICO
Coordinación general: Luz
María Grijalva Díaz
Elaboradores disciplinares:
Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2009. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Registro ISBN, en trámite.
Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 1
Nydia Gabriela Estrella Química 1
Luz María Grijalva Díaz Introducción a las Ciencias Sociales
Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 1
María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 1
María Enedina Duarte Camacho Informática 1
Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 1
Gabriela Rivera Ramos Orientación Educativa 1
Revisión Disciplinaria:
Isabel Cristina Carrillo Medina
Jesús Alfonso Gil Armenta
Supervisión Académica:
Patricia Pérez Munguía
Nancy Vianey Morales Luna
Grupo Editorial:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaquín Rivas Samaniego
Coordinación Técnica:
Martha Elizabeth García Pérez
Coordinación General:
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
INFORMÁTICA 1
Semestre: Primero
Tiempo asignado: 60 horas
Créditos: 6
Campo de conocimiento: Comunicación
Componente de formación: Básica
En este programa
encontrará:
Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a INFORMÁTICA
1 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de
competencias específicas.

FUNDAMENTACIÓN
INFORMÁTICA 1
En la última década, las autoridades educativas de nuestro país, han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura de los niveles educativos básico y medio superior, así como elevar
los índices de calidad del servicio que se ofrece a través de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el
caso de la educación media superior, tal como lo señala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco más de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años
en una modalidad escolarizada, sin embargo los índices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobación y deserción entre los alumnos. Desde el punto de
vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades básicas como el razonamiento matemático, el uso
adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; así como actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor
relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los
recursos y medios tecnológicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo.
Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como Objetivo Estratégico 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes
mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo “Establecer las
competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos requeridos para obtener una
certificación nacional de educación media superior”; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas al
desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de Reforma Integral de la
Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan
la educación media superior en sus diferentes tipos (general, tecnológico y profesional técnico).
La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades
y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las
instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse
hacia:
- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y
laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante.
Cabe señalar que éstas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, con el propósito de proporcionar al estudiante
aquellas capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la elección de
estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto
aprendizaje.
- El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que
les permita participar en la sociedad del conocimiento.
- El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto
en el aula1. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia se presentan definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de
los programas de estudio.
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para
realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.3
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características que presenta
este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y
su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos
saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones específicas y condiciones particulares.
f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño
de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias son flexibles, en función de permitir diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y
selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
A manera de conclusión, podemos retomar lo que nos comenta Anahí Mastache4, al reconocer que las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implica desarrollar en los
estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma
que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales
susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en
las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la
capacidad de las personas.
Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Común5, la Dirección General de Bachillerato inició, en el 2008, la revisión y actualización del plan y programas
de estudio del bachillerato general; partiendo de los propósitos del plan de estudios, los cuales se señalan a continuación:
ƒ Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (formación básica);
ƒ Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formación propedéutica);
ƒ Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Informática I, que pertenece al campo de conocimiento
de comunicación el cual está integrado por las asignaturas de Taller de Lectura y Redacción, Lengua Adicional al Español (Inglés) y Literatura. Este campo de conocimiento conforme al Marco
Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua,
así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; para esto utilizarán las Tecnologías de Información y Comunicación de manera
crítica para diversos propósitos comunicativos, lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo
anterior, se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de comunicación6, mismas que han constituido una guía para la actualización del presente programa.
La materia de Informática, está conformada por las asignaturas Informática I e Informática II que se cursan en el primer y segundo semestre respectivamente y tiene como antecedente en
algunos casos la materia de Tecnología de la educación básica (secundaria). En el bachillerato general esta materia se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes, a través del desarrollo de las competencias que les permitan utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación, que se encuentran disponibles en nuestro
entorno, además de tener un desempeño efectivo en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento; para esto es fundamental que el estudiante emplee la
computadora en particular y las Tecnologías de Información y Comunicación en general, para buscar, evaluar, seleccionar y aplicar la información para comunicarse, producir diversos materiales
de estudio e incrementar sus posibilidades de formación a lo largo de la vida, empleando el uso de las TIC, los procesadores de texto y las presentaciones electrónicas.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Actualmente el significado de saber, ha pasado
de memorizar y repetir información a desarrollar una competencia que le permita al estudiante desarrollar las habilidades para la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de la
vida cotidiana, es por esto que la Informática es una herramienta fundamental para la totalidad de materias que conforman el plan de estudios, es decir, las Matemáticas, las Ciencias Experimentales
y las Ciencias Sociales.

El programa de Informática I está organizado en cuatro bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el
desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades valores y actitudes en el estudiante. Los bloques son los
siguientes:
Bloque I: Opera funciones básicas de una computadora
Bloque II: Utiliza las Tecnologías de Información y Comunicación
Bloque III: Emplea el procesador de textos
Bloque IV: Realiza presentaciones electrónicas
El Bloque I se inicia con el desarrollo de los conocimientos y competencias básicas relacionadas con los componentes y funcionamiento básico de una computadora, las funciones de uso común del
Sistema Operativo y los procedimientos para garantizar la seguridad de la información; en el Bloque II se estudian las TIC como medio para buscar información, enfatizando en la importancia
de evaluar, procesar, emplear y comunicar la información, también se destaca a la educación en línea como una potente herramienta para aprender e incrementar sus posibilidades de
aprendizaje autónomo y formación continua durante toda la vida; en los Bloques III y IV se abordan respectivamente el uso de los procesadores de textos y las presentaciones electrónicas
para elaborar documentos y realizar presentaciones que permitan al estudiante expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio que incluyan además de texto, imágenes,
animaciones, videos, sonidos, etc. Es importante mencionar que los estudiantes habrán desarrollado las competencias cuando hayan adquirido los conocimientos y las habilidades que deben poner
en práctica, además, de manifestar una serie de actitudes que demuestren el desarrollo de estas, con un alto nivel de desempeño en las tareas requeridas.

Si bien todas las asignaturas que integran el plan de estudios contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y lograr el perfil de egreso de los estudiantes, cada asignatura tiene
una participación específica. Informática I contribuye de forma importante al desarrollo de estas competencias, por ejemplo, cuando el estudiante emplea las Tecnologías de Información y
Comunicación para realizar una investigación documental que le permita comprender la conveniencia y necesidad del desarrollo de las competencias; al elaborar documentos, presentaciones
electrónicas y proyectos escolares donde expone la importancia que tiene para sí mismo el desarrollo de las competencias genéricas, se autodetermina y cuida de sí, al establecer sus propios retos
de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de
aplicación; se expresa y comunica con las personas y grupos de interés, utilizando el potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir información, conocimientos, sentimientos,
ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de textos, documentos y presentaciones electrónicas que incluyen gráficos, imágenes, tablas y diversos elementos multimedia elaborados mediante
el uso de la computadora; piensa crítica y reflexivamente al establecer sus necesidades de información, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un texto con el de otros y evaluar la
pertinencia de la información, así como cuando es capaz de seleccionar crítica y reflexivamente la información obtenida y comunicarla de forma responsable; aprende de forma autónoma
cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento desarrolla competencias mediante el empleo de la ayuda integrada en los programas de aplicación, cuando busca, elige y accede
a cursos en línea con base en sus propios requerimientos de formación; trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compañeros de grupo para desarrollar proyectos escolares, al asumir
la responsabilidad compartida para trabajar en equipo, desarrollar los roles y funciones para el logro del objetivo establecido; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias
comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas de solución a problemas de su localidad, de su región o de su país, al privilegiar el diálogo como mecanismo para
la solución de conflictos, además de aprender de sus compañeros y respetar sus ideas y puntos de vista, así como cuando emplea las TIC para obtener la información que le permita reconocer y
comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
1Más adelante se presenta el apartado “Criterios Generales para el Diseño de Plan de Clase”, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo
diario de aula.
2Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta de Sergio
Tabón.
4Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México.
2007.
5Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21
de octubre de 2008.
6 Ver apartado de competencias disciplinares básicas.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
INFORMÁTICA 1
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional
o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;
en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias
genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE INFORMÁTICA 1
Página 10
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos. X
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.
X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras. X
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica. X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. X X X

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en
el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que
desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias
didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los
alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los
identificados y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo
es fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante
la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades
de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino
también de los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin
de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos
fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
„ Responden a los intereses de los educandos.
„ Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
„ Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
„ Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
„ Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
„ Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
„ Desarrollan contenidos procedimentales.
„ Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
„ La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
„ La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
„ El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
„ La relación teoría–práctica.
„ El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
„ El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
„ El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
„ La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
„ Exposición por parte de los/las docentes.
„ Exposición por parte de los/las alumnos.
„ Producción de informes.
„ Investigaciones.
„ Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
„ Trabajos en colaboración.
„ Trabajos individuales.
„ Discusiones y debates grupales.
„ Análisis de casos.
„ Dramatizaciones.
„ Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades
subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
„ Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
„ Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
„ Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
„ Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
„ Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
„ Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñaza – aprendizaje.
„ Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo
de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y
la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas
(evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).
La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
„ Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
„ Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
„ Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en
un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los
educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
„ Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
„ Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
„ Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
„ Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
„ Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
„ Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
„ Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
„ Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán
el ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Evaluación
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
.
Autoevaluación
C MC NC Calificación
otorgada por el
docente

C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como
de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la
evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada,
será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje
memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades
se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta
de academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
Atributo:
„ Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Atributos:
„ Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
„ Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
„ Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
„ Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
D. ANEXOS
Listas de cotejo, técnica alternativas para la evaluación.

INFORMATICA 1
Bloque 1: Opera funciones básicas de una computadora.
Secuencia didáctica 1: Introducción al estudio de la Informática.
Unidad de competencia:
- Analiza aspectos elementales sobre el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Temas:
• La computadora en la sociedad actual.
Tiempo:
- Opera las funciones de uso común de un sistema operativo para administrar información personal y
escolar, tras conocer el funcionamiento básico de una computadora y aplica los procedimientos
correspondientes para garantizar la seguridad de la información.
.
Actividades
Saberes Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Producto Materiales Puntaje
Actividad 1
Conoce las
aplicaciones sobre el
campo de la
Informática en la
sociedad.
Integra la información
comentada en el grupo
sobre el campo de la
informática.
Muestra
disposición de
dialogo en la
participación
activa para el
intercambio de
ideas.
-Indica al grupo que respondan el
cuestionario
-Una vez resuelto el cuestionario
coordina al grupo para la
elaboración de conclusiones.
-Responde de forma individual el
cuestionario.
-Participa en la elaboración de
conclusiones y toma nota de las
mismas.
Cuestionario. Módulo.
Pintarrón.
Actividad 2
Identifica los
conceptos básicos
de la informática.
Analiza la utilidad y
conceptos básicos de la
Informática.
Muestra apertura e
interés al realizar la
actividad.
-Indica al grupo que lean el texto “La
computadora en la sociedad actual”
-Da una breve explicación del tema.
-Invita a los alumnos que respondan
al cuestionario.
-Lee el texto “La computadora en la
sociedad actual”
-Escucha la explicación del
docente.
-Responde el cuestionario.
Actividad 3
Reconoce la utilidad
del centro de
cómputo.
Utiliza el equipo de
cómputo para llevar
acabo las prácticas.
Valora la
importancia del
centro de
cómputo.
-Organiza la visita grupal al centro
de cómputo del plantel.
-Solicita que en parejas, realicen
una investigación y hace entrega de
cuestionario.
-Una vez realizada la práctica, pide
que elaboren un reporte de la
investigación.
-Asiste al centro de cómputo del
plantel.
-Se integra en parejas para
contestar el cuestionario de
investigación.
Reporte de la
investigación.
Módulo.
Computadora.

Actividad 4
Reconoce las
aplicaciones e
impacto de la
Informática.
Analiza el impacto de las
aportaciones de la
informática.
Participa con
disposición en el
intercambio de
ideas grupal.
-Indica al grupo observar el video
“las maravillas modernas (el
ordenador - computadoras)”.
-Solicita que elaboren un resumen
del tema del video.
-Una vez realizado el resumen
-Observa el video “las maravillas
modernas (el ordenador -
computadoras)”.
-Elabora un resumen sobre el tema
del video.
-Discute en grupo su resumen y
elabora conclusiones.
Resumen Computadora.
Cañón.
Módulo.

INFORMATICA 1
Secuencia didáctica 2: Estructura y funcionamiento de una computadora
Temas:
♦ Estructura de un equipo de cómputo.
♦ Dispositivos del hardware de la computadora.
♦ Dispositivos del hardware interno.
♦ Software de computadoras.
Tiempo:
.
Actividades
Actividad 1
Menciona los
dispositivos de la
computadora.
Analiza la importancia de
los dispositivos de la
computadora.
Se interesa en
conocer los
dispositivos de la
computadora.
cuestionario
cuestionario.
mismas.
Pintarrón.
Actividad 2
Nombra la función de
los dispositivos de la
computadora.
Identificas la función de
cada dispositivo de la
computadora.
Se interesa en
conocer la utilidad
de dispositivo.
-Indica al grupo que observen el
diagrama sobre “Hardware
periférico”.
docente.
-Observa el diagrama sobre
“Hardware periférico”.
Reporte del
ejercicio.
Módulo.
Pintarrón.
al ejercicio del módulo.
-Responde el ejercicio.

Actividad 3
Describe la función y
evolución de los
microprocesadores
en una línea del
tiempo.
Analiza la función y
evolución de los
microprocesadores
Muestra
disposición y
participación
activa en el trabajo
colaborativo.
-Solicita que en equipo, realicen una
investigación.
-Indica que realicen un reporte de la
investigación.
docente.
-Se integra en equipo para realizar
el trabajo de la investigación.
-Elabora un reporte de la
investigación.
Investigación. Módulo.
Computadora.
Internet.
Actividad 4
Conoce los
dispositivos del
hardware
Identifica los dispositivos
del hardware Es participativo al
realizar la
actividad.
-Indica al grupo que lean el texto
“Los dispositivos del hardware
interno”.
-Lee el texto “Los dispositivos del
hardware interno”.
docente.
-Ejercicio de
falso y
verdadero.
Computadora.
Cañón.
Módulo.
-Invita a los alumnos que realicen el
ejercicio de verdadero o falso de
manera individual.
Actividad 5
y función de los tipos
de software de
computadora.
Analiza la utilidad de los
diferentes software de
computadora.
Realiza con
disposición la
investigación.
-Pide al grupo que realicen una
investigación en el centro de
cómputo y utilicen la red de Internet.
-Indica la resolución del
cuestionario.
-Solicita un reporte de la
investigación.
-Escucha las indicaciones del
docente.
-Responde al cuestionario de
investigación, haciendo uso de la
computadora e Internet.
investigación.
Reporte de la
investigación.
Módulo.
Computadora.
Internet.
Actividad 6
Reconoce las
diferencias de los
tipos de software.
Distingue los tipos de
software
Valora la utilidad
del software de
manera ética y
profesional.
-Introduce al grupo en el tema con
una breve explicación.
-Solicita que realicen el ejercicio.
docente.
Reporte del
ejercicio.
Módulo.
Pintarrón.

INFORMATICA 1
Página 20
Secuencia didáctica 3: Introducción al sistema operativo.
Temas:
♦ Funciones del sistema operativo.
♦ Sistemas operativos de interfase gráfica.
Tiempo:
.
Actividades
Actividad 1
Conoce qué es un
sistema operativo y
sus funciones
Analiza la utilidad de los
sistemas operativos.
Valora la utilidad
de los sistemas
operativos
-Introduce al tema con una breve
explicación.
ejercicio del módulo.
docente.
ejercicio del módulo.
Reporte del
ejercicio.
Módulo y
Pintarrón
Actividad 2
Conoce la evolución
del sistema
operativo Windows.
Elabora una línea del
tiempo.
Muestra
disposición para el
trabajo
colaborativo.
-Solicita al grupo que en equipo
realicen la siguiente investigación
con apoyo de enciclopedia virtual o
Internet.
- Propone que escriban sus
respuestas y emitan sus
conclusiones ante el grupo.
docente.
investigación y emite las
conclusiones en el grupo.
Reporte de la
investigación.
Módulo.
Pintarrón.
Computadora.
Internet.

Actividad 3
Identifica los
elementos que
conforman el
escritorio de trabajo
Windows.
Describe los elementos
que conforman el
escritorio.
Es responsable al
realizar la
investigación.
-Introduce al tema con una breve
explicación.
investigación.
investigación.
docente.
investigación.
Reporte de la
investigación.
Módulo.
Computadora.
Internet.
Actividad 4
Conoce la función de
los elementos de la
ventana de trabajo
del sistema.
Describe los elementos y
su función de la ventana
del trabajo del sistema.
Se interesa en
conocer los
elementos y la
función de la
ventana
-Invita a los alumnos que realicen la
investigación de manera individual.
-Pide que realicen un reporte de la
investigación.
docente.
Reporte de la
investigación.
Computadora.
Módulo.
Actividad 5
Conoce la utilidad de
las aplicaciones del
sistema Windows.
Emplea las aplicaciones
del sistema Windows.
Muestra una
actitud
responsable al
utilizar las
aplicaciones.
-El docente organiza la visita al
centro de cómputo.
-Da instrucciones para realizar el
ejercicio práctico, utilizando las
características de Windows.
-Al final solicita que escriban sus
observaciones.
docente.
-Realiza la práctica en el centro de
cómputo.
-Elabora el reporte de
observaciones.
Reporte de la
práctica.
Módulo.
Computadora.
Software.

Actividad 6
Conoce las
aplicaciones del
sistema operativo.
Práctica las aplicaciones
del sistema.
Sigue
instrucciones al
realizar la práctica.
centro de cómputo.
-Explica las indicaciones a realizar
en la práctica en el centro de
cómputo.
-Solicita que escriban las
observaciones.
docente.
-Realiza la práctica en el centro de
cómputo.
-Elabora el reporte de
observaciones.
Reporte de la
práctica.
Módulo.
Computadora.
Software.

INFORMATICA 1
Secuencia didáctica 4: Funciones del explorador de Windows.
Temas:
♦ Explorador de archivos.
♦ Principales funciones del explorador de
Windows.
Tiempo:
.
Actividades
Actividad 1
Reconoce la
diferencia y función
del explorador de
Windows y Mi PC.
Distingue las diferencias y
la función del explorador
y Mi PC.
Es atento al seguir
las instrucciones
de la actividad.
-Explica brevemente sobre el tema.
cuestionario del módulo.
.
Escucha la explicación del docente.
cuestionario.
Cuestionario. Módulo y
Pintarrón.
Actividad 2
Conoce las
funciones del
explorador de
Windows, a través
de un mapa mental.
Distingue las funciones
del explorador de
Windows.
Muestra iniciativa
al elaborar el
mapa.
-Indica al grupo que lean el
siguiente texto “Principales
Funciones del explorador de
Windows”.
-Solicita que elaboren un mapa
mental de los principales
conceptos.
docente.
-Realiza la lectura “Principales
Funciones del explorador de
Windows”
-Elabora un mapa mental de los
principales conceptos.
Mapa mental. Módulo.
Pintarrón.

Actividad 3
de trabajar con el
explorador en el
trabajo con
carpetas.
Organiza carpetas y
archivos en una unidad
de almacenamiento.
Asume con
responsabilidad el
trabajo de
carpetas y
archivos.
-Indica que realicen la siguiente
práctica en el centro de cómputo.
-Explica que utilicen el explorador
de Windows para la Creación de
carpetas y subcarpetas.
docente.
.
-Asiste al centro de cómputo para
realizar la práctica
-Elabora un reporte de la práctica.
Reporte de la
práctica.
Módulo.
Computadora.
Software.
-Pide que elaboren su reporte de la
práctica.
Actividad 4
Reconoce las
funciones del
explorador de
archivos.
Maneja las herramientas
del explorador
Asume una actitud
responsable al
trabajar con
explorador.
-Indica que en el centro de cómputo
realicen la siguiente práctica,
utilizado el Explorador de Windows.
-Solicita elaboren su reporte de la
práctica.
docente.
-Asiste al centro de cómputo para
Reporte de la
práctica.
Computadora.
Software.
Módulo.

INFORMATICA 1
Secuencia didáctica 5: Virus y antivirus computacionales.
Temas:
♦ Virus y antivirus computacionales.
♦ Seguridad de información.
♦ Medidas de prevención.
Tiempo:
.
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
Define el concepto
de virus y antivirus.
Identifica las
características de
programas dañinos
y antivirus
Distingue la utilidad de
virus y antivirus.
Clasifica los programas
dañinos y antivirus.
Se interesa en
conocer la función
de virus y vacunas.
Es consciente del
daño que
provocan los virus.
cuestionario
coordina al grupo para comentar
sobre el mismo.
-Solicita que realicen en equipo de
cinco integrantes la siguiente
cómputo, y que utilicen el Internet
como apoyo.
investigación.
cuestionario.
mismas.
docente.
-Se organiza en equipo de cinco
integrantes para realizar la siguiente
cómputo.
-utiliza el Internet como apoyo.
Cuestionario.
Reporte de la
investigación
Módulo.
Pintarrón.
Módulo.
Pintarrón.
Realiza el reporte de la
investigación.

Actividad 3
Actividad 4
Reconoce la
importancia del
software antivirus.
Reconoce la
importancia de las
medidas de
seguridad.
Aplica las medidas de
prevención con un
antivirus.
Ejecuta las medidas de
seguridad.
Fomenta el
empleo de
medidas de
protección.
Es consiente
reutilizar las
medidas de
seguridad.
-Indica que en el centro de cómputo
realicen la siguiente práctica.
-Solicita elaboren su reporte de la
práctica.
- Pide al grupo que realicen la
lectura “Seguridad de la
información”
-Solicita que respondan la siguiente
pregunta. ¿Qué otras
recomendaciones darías como
usuario de computadoras?
docente.
-Asiste al centro de computo para
docente.
-Lee el texto “Seguridad de la
información”
-Responde al ejercicio.
Reporte de la
práctica.
Reporte del
ejercicio.
Módulo.
Computadora.
Internet.
Computadora.
Cañón.
Módulo.

INFORMATICA 1
Bloque 2: Utiliza las tecnologías de información y comunicación.
Secuencia didáctica 1: Las tecnologías de la información y comunicación.
- Emplea las TIC para aprender e incrementar sus posibilidades de formación, al buscar, obtener, procesar
y comunicar información para transformarla en conocimiento y usarla en el contexto cotidiano y escolar.
Temas:
♦ La computadora y la comunicación.
♦ Redes de computadoras.
♦ Internet.
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Conoce las nuevas
tecnologías de
información y
comunicación
Describe la utilidad de las
TIC.
Muestra apertura y
respeto para
escuchar las
opiniones de sus
compañeros y
maestro.
cuestionario
cuestionario.
mismas.
Cuestionario y
reporte de
conclusiones
grupales.
Módulo y
Pintarrón
Actividad 2
Identifica la utilidad
de los recursos
(imágenes, audio,
texto, gráfico) para
compartir
información a través
de la red de Internet
Ilustra un documento de
información aplicando el
uso de de recursos.
Participa con
apertura en el
trabajo
colaborativo.
-Solicita que en equipo, realicen la
investigación.
-Indica la dirección de correo
electrónico a la que tendrán que
enviar el trabajo.
.
docente.
-Se integra en equipo para
desarrollar la investigación.
-Envía el reporte de la investigación.
Reporte de la
investigación.
Módulo.
Computadora.
Software.
Internet.

Actividad 3
Reconoce las
diferencias entre los
tipos de redes y sus
topologías.
Distingue las diferencias
entre los tipos de redes y
sus topologías.
Está atento al
realizar la
actividad.
-Proyecta una presentación
electrónica.
-Invita a que observen la
presentación detenidamente porque
posteriormente tendrán que resolver
un cuestionario que está en el
módulo.
-Observa la presentación
electrónica.
-Realizar la actividad requerida.
.
-Elabora un reporte de la actividad.
Reporte de la
actividad.
Módulo.
Computadora.
Cañón.
al ejercicio del módulo.
Actividad 4
los componentes de
la ventana de trabajo
Internet Explorer.
Describe la utilidad de los
componentes de la
ventana del navegador
Internet Explorer.
Está atento al
realizar el trabajo
práctico.
-Organiza la visita al centro de
cómputo.
-Da una breve explicación del tema,
e indica que pueden utilizar Internet
para elaborar la práctica.
-Asiste al centro de cómputo.
docente.
-Realiza la práctica indicada.
Reporte de la
práctica.
Computadora.
Internet.
Módulo.
práctica indicada en el módulo de
manera individual.

INFORMATICA 1
Secuencia didáctica 2: Aplicaciones de Internet en el uso de las TIC.
Bloque 2: Utiliza las tecnologías de información y comunicación.
Temas:
♦ Principales aplicaciones de las TIC.
Tiempo:
Actividades
las aplicaciones de
Internet.
Identifica de manera
escrita la utilidad de las
aplicaciones.
Es responsable al
realizar la
actividad.
cuestionario.
- Atiende las indicaciones del
docente.
Pintarrón
Actividad 1 -Una vez resuelto el cuestionario
cuestionario.
Actividad 2
Identifica diferentes
procedimientos y
alternativas de
búsqueda de
información.
Aplica algún
procedimiento y
alternativas en la
búsqueda de
información.
Participa con
apertura y respeto
en el trabajo
colaborativo.
-Organiza la visita del centro de
cómputo.
red de Internet.
investigación.
docente.
-Se organiza en equipo para realizar
la investigación.
-Utiliza la red de Internet para su
trabajo.
Reporte de la
práctica.
Módulo.
Computadora.
Software.
Internet.
-Elabora su reporte de
investigación.

Actividad 3
Reconoce la
importancia del
correo electrónico
para envío de
información.
Emplea el correo
electrónico para enviar
información.
Se interesa en
participar en el
trabajo
colaborativo al
realizar la
investigación.
-Organiza la visita del centro de
cómputo.
red de Internet.
-Proporciona la dirección del correo
electrónico a la que tendrán que
enviar la investigación.
docente.
-Se organiza en equipo para realizar
la investigación.
-Utiliza la red de Internet para
apoyar la realización de su trabajo.
Reporte de la
investigación.
Módulo.
Computadora.
Internet.
investigación.
-Elabora su reporte de investigación
y lo envía al docente al correo
indicado por el docente.
Actividad 4
Identifica la utilidad
de las nuevas
tecnologías de
información y
comunicación.
Elabora un resumen que
represente las
aplicaciones de las TIC.
Muestra apertura
para observar y
escuchar el video y
realizar
conclusiones.
-Proyecta un video “Las nuevas
tecnología de la información y
comunicación”.
-Solicita que elabore un resumen de
los conceptos y aplicaciones sobre
las TIC.
-Una vez resuelta la actividad
elaboración de conclusiones
-Observa el video “Las nuevas
tecnología de la información y
comunicación”.
docente.
-.Elabora su resumen.
-Participa en las conclusiones
globales con el grupo.
Resumen. Computadora.
Cañón.
Módulo.
Actividad 5
Identifica la función
de las aplicaciones
de la TIC.
Integra los conocimientos
básicos sobre el uso de
las TIC.
Muestra iniciativa e
interés por utilizar
las TIC como
herramientas de
aprendizaje y de
comunicación.
-Explica al grupo el ejercicio a
desarrollar.
- Pide que lo realice de manera
individual.
docente.
Reporte del
ejercicio.
Módulo.
Internet.
Computadora.

INFORMATICA 1
Bloque 2: Utiliza las tecnologías de información y comunicación. Secuencia didáctica 3: Ética y aspectos legales en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Unidad de competencia: Temas: Tiempo:
♦ Ética y aspectos legales en el uso de las TIC.
Actividades
Actividad 1
Reconoce la
importancia de
seguir los principios
éticos del uso de las
TIC
Utiliza y difunde la
información adquirida,
empleando las TIC de
manera ética y
responsable.
Usa la información
disponible a través
de las TIC de
forma ética y
responsable.
-Da indicaciones sobre la actividad.
-Pide que contesten el ejercicio que
indica el módulo.
-Atiende las indicaciones del
docente.
-Responde de forma individual al
ejercicio.
Reporte del
ejercicio.
Módulo y
Pintarrón
Actividad 2
Reconoce la
importancia de
seguir los principios
éticos del uso de las
TIC.
Describe los principios
éticos del uso de las TIC
Usa la información
disponible a través
de las TIC de
forma ética y
responsable.
-Indica al grupo que realicen la
lectura “Ética y aspectos legales en
el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
-Solicita que respondan al
cuestionario que se indica en el
módulo.
docente.
-Realiza la lectura “Ética y aspectos
legales en el uso de las tecnologías
de la información y la
comunicación”
-Responde al cuestionario.
Reporte del
ejercicio.
Módulo.
Pintarrón.

INFORMATICA 1
Secuencia didáctica 1: Introducción a los procesadores de texto.
Bloque 3: Emplea procesadores de texto.
Temas:
♦ Procesadores de texto.
-Produce textos mediante el empleo de procesadores de textos para expresarse, comunicarse y producir diversos ♦ Modo de operación.
materiales de estudio.
.
Tiempo:
Actividades
Describe la utilidad - El docente da indicaciones sobre - Atiende a las indicaciones del
de un procesador de Distingue por escrito la Acepta la el tema. docente.
textos. utilidad de un procesador importancia de un
de textos. procesador de -Pide al grupo que respondan el -Responde de forma individual el
Actividad 1 textos.
cuestionario. cuestionario.
Pintarrón
Analiza las aplicaciones -Da una breve explicación del tema. -Escucha la explicación del Reporte de la Módulo.
Comprende las que puede darle al Coopera con sus docente. investigación. Pintarrón.
aplicaciones que procesador de texto. compañeros al -Solicita que en equipo, realicen una
Actividad 2 puede darle a un realizar el trabajo investigación y hace entrega de -Se integra en equipo para realizar
procesador de
en equipo. cuestionario. el trabajo de la investigación.
textos. -Indica que realicen un reporte de la -Elabora un reporte de la
investigación. investigación.

Actividad 3
Identifica la interfaz
del ambiente de
trabajo de Microsoft
Word 2007.
Investiga sobre la interfaz
del ambiente de Microsoft
Word.
Se interesa por
conocer la interfaz
de Microsoft Word.
-El docente explica sobre el tema.
-Solicita al grupo que realicen una
investigación sobre la solución de
reactivos resueltos.
docente.
-Realiza el trabajo de investigación.
-Elabora su reporte de los reactivos
resueltos.
Reactivos
resueltos.
Módulo.
Computadora.
Internet.
Actividad 4
Clasifica los botones
de cada grupo en
las fichas de la cinta
de opciones.
Organiza en tablas los
botones de las cinta de
opciones.
Muestra
disposición al
para organizar los
botones de la cinta
de opciones.
-Explica al grupo que utilice la
interfaz de Microsoft para realizar la
actividad de tablas y cuadro de
diálogo.
actividad de manera individual.
docente.
-Utiliza la interfaz de Microsoft Word
para responde la actividades de
tablas y cuadros de diálogo.
Tablas y
cuadros de
diálogo.
Computadora.
Módulo.
Actividad 5
Conoce las
herramientas para
iniciar un documento
en Microsoft Word.
Desarrolla un documento
en Microsoft Word. Se interesa por
escribir un
documento en
Microsoft Word.
centro de cómputo.
-Da indicaciones al grupo para que
realicen la práctica.
-Solicita que elaboren un
documento el cual tendrán que
guardar en un formato electrónico.
docente.
-Elabora un documento
Realiza sus observaciones.
Presentación del
documento en
formato
electrónico y
reporte de
observaciones.
Computadora.
Módulo.
Software.
-Pide que realice sus
observaciones.

INFORMATICA 1
Secuencia didáctica 2: Operaciones básicas.
-Produce textos mediante el empleo de procesadores de textos para expresarse, comunicarse y producir diversos
Temas:
♦ Operaciones básicas que ofrece el procesador de texto.
♦ Opciones básicas de trabajo con documentos.
Tiempo:
.
Actividades
Actividad 1
Identifica los
nombres de los
principales botones
del procesador de
textos.
Relaciona los principales
botones del procesador
de textos con su nombre,
Valora la función
que desempeña
cada uno de los
botones.
- Explica en que consiste la
actividad de relación de botones
con sus nombres.
-Indica al grupo que respondan la
actividad de manera individual.
-Responde de forma individual la
actividad
docente.
Relación de
botones con su
nombre.
Módulo.

Actividad 2
Conoce la función
de los comandos
básicos del
procesador de
textos.
Construye la tabla de
operaciones básicas del
procesador de texto.
Se interesa por la
investigar las
funciones
solicitadas.
-Da una explicación sobre el tema.
-Solicita que realice la Lectura
“Operaciones básicas”.
docente.
-Realiza la lectura “operaciones
básicas”.
Tabla de
operaciones
básicas.
Módulo.
-Solicita que realice la actividad.
Conoce las
funciones básicas
para elaborar un
documento en
Microsoft Word.
Emplea las funciones
básicas para elaborar un
documento en Microsoft
Word.
Es responsable en
el desarrollo de la
práctica.
cómputo
- Explica el desarrollo de la práctica.
Asiste al centro de cómputo.
docente.
Reporte
impreso de la
práctica.
Módulo.
Computadora.
Actividad 3 .
-Indica que realicen un reporte
electrónico de la práctica.
-Realiza la práctica.
-Elabora un reporte electrónico de
la práctica.

INFORMATICA 1
Secuencia didáctica 3: Ayuda del procesador de textos/ayuda en línea
Temas:
♦ Ayuda del procesador de textos/ayuda en línea.
Tiempo:
.
Actividades
Conoce la ayuda
para el trabajo en el
procesador.
Identifica la importancia
de utilizar la ayuda del
procesador.
Asume con
responsabilidad la
utilidad de ayuda del
procesador.
cuestionario
cuestionario.
Pintarrón.
Actividad 1 -Una vez resuelto el cuestionario
mismas.

Reconoce la función
de ayuda del
procesador de
textos.
Resuelve el cuestionario
planteado sobre la ayuda
del procesador de textos.
Valora la ayuda que
el programa ofrece
para el máximo
aprovechamiento.
-Solicita que realicen la lectura
“Ayuda del procesador de
palabras/ayuda en línea”.
docente.
Cuestionario.
Módulo.
Pintarrón.
Actividad 2
- Explica que posteriormente
respondan al cuestionario del
módulo.
-Realizan la lectura.
-Responde el cuestionario indicado
en el módulo.
de la ayuda para el
trabajo en el
procesador de
textos.
Emplea en la práctica la
ayuda del procesador.
Se interesa por
conocer la ayuda del
procesador. -Organiza la visita al centro de
cómputo.
docente.
Computadora.
Internet.
Actividad 3
-Da una breve explicación sobre la
práctica.
-Indica que realicen un reporte de
la práctica.

INFORMATICA 1
Bloque 3: Emplea procesadores de texto. Secuencia didáctica 4: Planeación de un documento
materiales de estudio..
Temas:
♦ Elaboración de documentos.
♦ Planeación de documentos.
♦ Configuración de página.
♦ Editar texto.
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Conoce la
importancia de
planear un
documento.
Distingue la importancia
de planear un
documento.
Comparte con sus
compañeros las
respuestas del
cuestionario.
cuestionario.
-Una vez resuelto el cuestionario da
una explicación del mismo
cuestionario.
-Atiende a la explicación del
docente.
Pintarrón.
Actividad 2
Conoce las opciones
que se utilizan en
Microsoft Word para
planear un buen
documento.
Construye la tabla de
opciones que se utilizan
en Microsoft Word.
Se interesa por la
investigar las
funciones
solicitadas.
-Indica al grupo que realice la
lectura “Elaboración de
documentos”
-Pide que posteriormente
respondan a la actividad llenado de
tabla.
docente.
- Realizan la lectura “Elaboración
de documentos”.
-Responde a la actividad llenado de
tabla.
Llenado de
tabla. Módulo.
Actividad 3
Conoce la forma de
planear un
documento en
Microsoft Word.
Utiliza las opciones de
planeación de
documentos en Microsoft
Word.
Es responsable en
el desarrollo de la
práctica.
cómputo.
práctica.
docente.
la práctica.
Documento
electrónico y
observaciones.
Módulo.
Computadora.

INFORMATICA 1
Secuencia didáctica 5: Formato de documentos.
♦ Opciones de formato de documentos.
.
Actividades
Actividad 1
Reconoce la
importancia de los
comandos de
formato para
elaborar un
documento.
de darle formato a un
documento.
Es responsable en
el desarrollo de la
actividad.
cuestionario.
explica sobre el mismo.
cuestionario.
docente.
Cuestionario
resuelto.
Módulo y
Pintarrón
Actividad 2
Conoce las opciones
que se utilizan en
Microsoft Word para
darle formato de
atributo de fuente a
un documento.
Construye la tabla para
dar Formatos a un
documento de Microsoft
Word.
Se interesa por la
investigar las
funciones
solicitadas.
lectura “Elaboración de
documentos”.
tabla.
docente.
- Realizan la lectura “Elaboración de
documentos”.
tabla.
Reporte del
ejercicio.
Módulo.
Pintarrón.

Actividad 3
Conoce la forma de
darle formato de
atributo de fuente a
un documento en
Microsoft Word.
Utiliza las opciones de
formatos de atributo de
fuente para formatear
documentos en Microsoft
Word.
Es responsable en
el desarrollo de la
práctica.
cómputo.
práctica.
docente.
la práctica.
Archivo
electrónico y
observaciones.
Módulo.
Computadora.
Actividad 4
Reconoce la
importancia de
utilizar los formatos
de alineación y
espaciado en un
documento.
Utilizar los formatos de
alineación y espaciado en
un documento.
Es responsable en
el desarrollo de la
práctica.
cómputo.
práctica.
docente.
la práctica.
Archivo
electrónico y
observaciones.
Computadora.
Módulo.

INFORMATICA 1
Bloque 3: Emplea procesadores de texto. Secuencia didáctica 6: Manejo de tablas.
Temas:
♦ Opciones de manejo de tablas.
Tiempo:
.
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
Conoce la
importancia del
manejo de tablas en
un documento.
Reconoce los
comandos de
manejo de tablas en
Microsoft Word.
Expone los casos en que
se requieren tablas en un
documento.
Representa en la tabla las
funciones para crear y
manipular tablas en un
documento.
Se interesa en
contestar el
cuestionario
Se interesa por
investigar las
funciones
solicitadas.
cuestionario.
Explica sobre el mismo.
lectura “Opciones de manejo de
tablas”.
tabla.
cuestionario.
docente.
docente.
- Realizan la lectura “Opciones de
manejo de tablas”.
tabla.
Pintarrón
Funciones de
tabla. Módulo.
Actividad 3
Conoce la
importancia de
utilizar los comandos
para el manejo de
tablas.
Emplea los comandos
para el manejo de tablas
en un documento.
Es responsable al
realizar la práctica. -Organiza la visita al centro de
cómputo.
práctica.
docente.
la práctica.
Documento
electrónico y
observaciones
Módulo.
Computadora.

INFORMATICA 1
Bloque 3: Emplea procesadores de texto. Secuencia didáctica 7: Operaciones de inserción.
Temas:
♦ Operaciones de inserción.
Tiempo:
.
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
insertar imágenes
prediseñadas y
gráficos a un
documento.
Reconoce los
comandos de
inserción en un
manejo de
documentos en
Microsoft Word.
Identifica la utilidad de los
gráficos e imágenes
prediseñadas para su uso
en documentos.
Representa en la tabla las
funciones de inserción en
un documento.
Muestra interés en
utilizar imágenes
prediseñadas y
gráficos en un
documento.
Se interesa por
investigar las
funciones
solicitadas.
cuestionario.
una explicación del mismo.
lectura “Operaciones de inserción”.
tabla.
cuestionario.
docente.
docente.
- Realizan la lectura “Operaciones
de inserción”.
tabla.
Pintarrón
Funciones de
inserción. Módulo.
Actividad 3
Conoce la función
de los comandos de
inserción en un
documento.
Emplea en un documento
los comandos de
inserción.
Se interesa en
utilizar en un
documento los
comandos de
inserción.
cómputo.
práctica.
docente.
la práctica.
Reporte de la
práctica.
Módulo.
Computadora.

INFORMATICA 1
Bloque 3: Emplea procesadores de texto. Secuencia didáctica 8: Opciones de impresión.
Temas:
♦ Opciones de impresión.
Tiempo:
.
Actividades
Actividad 1
Reconoce los
factores a
considerar al
imprimir un
documento.
Describe los factores
requeridos al imprimir un
documento.
Se interesa en
conocer los factores
a considerar en una
impresión.
-Explica sobre el tema.
cuestionario
docente.
cuestionario.
Pintarrón
Actividad 2
Reconoce la
importancia de
aplicar en un
documento las
principales
herramientas de
Word.
Emplea en un documento
las principales
herramientas de trabajo.
Accede y emplea
las herramientas en
un documento
cómputo.
práctica.
docente.
-Elabora un reporte impreso de la
práctica.
Reporte de la
práctica.
Módulo.
Computadora.
Actividad 3
Conoce la
importancia de
utilizar las
principales
herramientas para
elaborar un
documento de
calidad.
Crea un documento de
calidad, utilizando las
principales herramientas.
Muestra creatividad
e iniciativa al
elaborar un
documento de
calidad
cómputo.
práctica.
docente.
-Elabora un reporte Impreso de la
práctica.
Reporte de la
práctica.
Módulo.
Computadora.

Actividad 4
Reconoce la
importancia de los
procesadores texto y
sus funciones para
aplicarlos en un
proyecto escolar.
Desarrolla un proyecto de
interés, aplicando las
funciones de un
procesador de texto.
Se muestra
confiado, motivado
y con sentido de
responsabilidad en
el desarrollo de un
proyecto.
cómputo.
práctica.
- Solicita que se organicen en
equipo para trabajar con el
proyecto.
-Indica que realicen un reporte del
proyecto y lo guarden en un CD
para entregar.
docente.
el proyecto
-Elabora un reporte del proyecto.
-Guarda el proyecto en un CD para
entregar al docente.
Reporte del
proyecto.
Computadora.
CD
Módulo.

INFORMATICA 1
Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas. Secuencia didáctica 1: Introducción a las presentaciones electrónicas
.
Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y
publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.
Temas:
♦ Presentaciones electrónicas.
♦ Modo de operación.
♦ Operaciones básicas.
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Describe las
ventajas e
importancia de las
presentaciones
electrónicas.
Identifica por escrito las
ventajas de las
presentaciones
electrónicas
Es responsable en
la ejecución del
ejercicio.
cuestionario.
explica sobre el mismo.
cuestionario.
-Atiende la explicación del docente.
Cuestionario y
conclusiones
Módulo.
Pintarrón.
Actividad 2
Conoce el ambiente
de trabajo de las
presentaciones
electrónicas.
Comprende la utilidad del
ambiente de trabajo de
una presentación
electrónica.
Es accesible en el
trabajo
colaborativo.
investigación.
investigación.
docente.
-Integra en equipo para el trabajo.
-Participa en el trabajo de la
investigación.
-Elabora el reporte de la
investigación.
Reporte de la
investigación.
Módulo.
Computadora.
Actividad 3
Conoce el modo de
operación del
ambiente de trabajo.
Identifica los modos de
operación del ambiente
de trabajo.
Colabora de forma
responsable en la
ejecución de la
tarea.
“Modo de operación”.
-Solicita a los alumnos que realicen
el ejercicio de manera individual.
docente.
-Realiza la lectura “Modo de
operación”
Elaboración de
tabla. Con
procedimiento.
Módulo.
-Elabora la tabla de la actividad.

Actividad 4
Identifica el modo de
operación de
ambiente de trabajo.
Práctica los elementos
del ambiente de trabajo.
Muestra
disposición para
trabajar con el
procesador.
cómputo.
práctica.
docente.
-Elabora el reporte electrónico.
Reporte de la
práctica.
Computadora.
Módulo.
Software.
Actividad 5
comandos de
operaciones básicas
Describe la forma de
operar los comandos
básicos.
Muestra
disposición para
realizar la tabla
con su
procedimiento.
“Operaciones básicas””
-Solicita a los alumnos que realicen
el ejercicio de manera individual.
docente.
-Realiza la lectura “Operación
básicas”.
-Elabora el reporte del ejercicio
Reporte del
ejercicio
Módulo.
Actividades 6
Conoce el
procedimiento para
elaborar una
presentación
Aplica los pasos para
elaborar una
presentación.
Se interesa en
elaborar una
presentación.
cómputo.
práctica.
.
docente.
-Elabora el reporte del ejercicio.
Reporte del la
práctica.
Computadora.
Módulo.
Software.

INFORMATICA 1
Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas. Secuencia didáctica 2: Ayuda en línea de PowerPoint.
♦ Ayuda de PowerPoint/ Ayuda en línea.
Actividades
Actividad 1
Conoce los tipos de
ayuda del programa.
Distingue los tipos de
ayuda.
Cumple con las
instrucciones para
el desarrollo del
ejercicio.
-Explica sobre el tema.
-Indica al grupo que respondan al
cuestionario.
-Atiende la explicación del tema.
cuestionario.
Pintarrón.
Actividad 2
de la ayuda del
programa.
Explora la ayuda del
programa de PowerPoint. Muestra
disposición para
navegar a través
de la ayuda.
-Indica al grupo que exploren la
ayuda del programa.
-Solicita que respondan al ejercicio
del módulo.
docente.
-Utilizan el programa de ayuda para
explorar sus funciones.
Reporte impreso
de la práctica.
Módulo.

INFORMATICA 1
Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas. Secuencia didáctica 3: Elaboración de presentaciones electrónicas
Temas: Tiempo:
♦ Elaboración de presentaciones electrónicas.
♦ Diseño de diapositivas preestablecidas.
♦ Trabajo con diapositivas.
♦ Trabajo con texto.
♦ Estilos de diapositivas.
Actividades
Actividad 1
Reconoce la
importancia de la
planeación para
elaborar una
presentación.
de la planeación de una
presentación.
Muestra interés y
responsabilidad al
realizar el ejercicio.
cuestionario.
explicación del mismo.
cuestionario.
docente.
Actividad 2
Reconoce la
importancia de la
planeación en
presentación.
Aplica los pasos de la
planeación en una
presentación.
Es responsable en
la planeación de
una presentación.
investigación.
investigación.
docente.
-Elabora un reporte del ejercicio.
Reporte del
ejercicio.
Módulo.
Pintarrón.

Actividad 3
Conoce los diseños
de diapositivas del
programa.
Emplea los diseños de
diapositivas.
.
Se interesa en
utilizar los diseños
de diapositivas.
cómputo.
práctica.
docente.
-Elabora el reporte de la práctica.
Reporte de la
práctica.
Módulo.
Computadora.
Actividad 4
Reconoce formas de
modificar un texto.
Utiliza las formas de
modificación en texto
Está atento en el
desarrollo de la
práctica.
cómputo.
práctica.
docente.
Ejercicio
práctico.
Computadora.
Módulo.
Actividad 5
Actividad 6
Conoce las formas de
insertar diapositivas.
Asocia los comandos
de formato en una
presentación.
Utiliza las formas de
insertar diapositivas.
Emplea los comandos de
formato.
Se concentra con
responsabilidad al
Es responsable al
cómputo.
práctica.
cómputo.
práctica.
docente.
docente.
Ejercicio
práctico.
Ejercicio
práctico.
Computadora.
Módulo.
Software.
Computadora.
Módulo.
Software.

INFORMATICA 1
Página 50
Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas.
Secuencia didáctica 4: Diseño de presentaciones.
.
Temas:
♦ Operaciones de inserción.
♦ Animación de una presentación.
♦ Personalizar animación.
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
diseños de
presentación.
Describe la importancia
de utilizar diseños de
presentación
Comparte
opiniones con sus
compañeros.
cuestionario del ejercicio.
explica y da conclusiones.
cuestionario del ejercicio.
mismas.
Cuestionario.
Módulo y
Pintarrón
Actividad 2
Comprende la
importancia del
diseño en una
presentación.
Aplica diseño en la
presentación. Es responsable en
realizar un trabajo
de calidad,
aplicando diseños
en la presentación.
cómputo.
práctica.
docente.
Ejercicio
práctico. Módulo.
Computadora.

Actividad 3
Conoce los efectos a
realizar en una
presentación.
Emplea los efectos de
animación y transición en
una presentación.
Realiza con
disposición y
eficiencia la
práctica.
cómputo.
práctica.
docente.
Ejercicio
práctico.
Módulo.
Computadora.
I

INFORMATICA 1
Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas.
Secuencia didáctica 5: Impresión.
.
Temas:
♦ Impresión.
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Reconoce la
importancia de
imprimir una
presentación.
Valora la importancia de
imprimir una
presentación.
Acepta con
respeto las
opiniones de sus
compañeros
ejercicio.
-Una vez resuelto el ejercicio
ejercicio.
mismas.
Reporte del
ejercicio.
Módulo y
Pintarrón
Actividad 2
Identifica los
diferentes tipos de
impresión.
Emplea los tipos de
impresión.
Realiza con interés
su trabajo.
cómputo.
práctica.
docente.
Ejercicio
práctico.
Módulo.
Computadora.

Actividad 3
Reconoce las
presentaciones
electrónicas como un
medio electrónico
para expresarse y
comunicarse.
Desarrolla un proyecto
escolar de su interés,
aplicando las funciones
de las presentaciones
electrónicas.
Muestra su
creatividad y
compromiso en el
diseño de una
presentación
electrónica.
cómputo.
práctica.
- Solicita que se organicen en
equipo para trabajar con el
proyecto.
-Indica que realicen un reporte del
proyecto y guarden en un CD para
entregar.
docente.
el proyecto
-Elabora un reporte del proyecto.
-Guarda el proyecto en un CD para
entregar al docente.
Reporte impreso
del proyecto.
Computadora.
CD.
Módulo.

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