1. ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE NAYARIT
Maestría en Educación Básica
Aprendizaje Colaborativo
Lic. García Flores Miriam Patricia
Lic. Montiel Villegas Yegaíl
Lic. Ortega Belloso Juan Francisco
Lic. Pérez Ponce María Isabel
Lic. Pérez Ponce Noelia
E.N.S.N.
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Maestría en Educación Básica. Grupo 1
Mtra. Coral Ochoa Polanco
Enero 19, 2013
Tepic, Nayarit

3. MANUAL PARA FOMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA
INTRODUCCIÓN
La educación tradicionalista ha favorecido la exaltación de los logros personales y
la competencia entre individuos sobre el trabajo colaborativo, no solo entre alumnos sino
también entre los docentes que se empeñaban sólo en trasmitir conocimientos. Buscando un
cambio en estos paradigmas, diversos autores fundamentan el papel de los sentimientos y la
afectividad en el desarrollo del aprendizaje. Esta perspectiva considera que los educandos
no buscan comprender la organización de los conocimientos sino el significado que tenga
para su vida cotidiana el aprender de otros.
El ser humano es un ente sociable por naturaleza, no aprende en solitario, por lo que
su actividad auto estructurante siempre estará mediada por la influencia de otros, por tanto,
el aprendizaje es en realidad un constructo social, en donde cada participante asume su
propio ritmo y potencialidades.
En los centros escolares la posibilidad de ampliar el conocimiento las perspectivas y
el desarrollo personal está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal
entre docentes y alumnos. Por lo que es indispensable fomentar el trabajo colaborativo a lo
lardo del trayecto formativo de los educandos.
ÍNDICE

4. I. Concepto
II. Equipos colaborativos
III. Integración de equipos
IV. Diseño de situaciones para el trabajo colaborativo
V. Recomendaciones
VI. Estrategias
VII. Evaluación
VIII. Consideraciones generales
I. Concepto

5. El término de trabajo colaborativo, parte del concepto de interacción educativa, que
según Herrera (2003, p. 2) “evoca situaciones en la que los protagonistas actúan
simultáneamente y recíprocamente [sic] en un contexto determinado, entorno de una tarea o
un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos más o menos definidos”.
De esta forma, los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales que se
presentan en la interacción docente-discente y discente-discente, se convierten en la base
para comprender los múltiples procesos de construcción de los conocimientos que son
compartidos.
El trabajo escolar colaborativo se toma como eje rector los principios de Vygotsky
(1978, citado en Herrera 2003, p. 3): “El aprendizaje despierta una variedad de procesos de
desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño interactúa con otras personas y en
colaboración con sus compañeros”. Esto quiere decir que el ser humano es sociable por
naturaleza, por ende, el contacto con pares nunca debe de estar ausente en la educación, ya
que el aprendizaje es una experiencia compartida, más que una experiencia individual.
En suma, la colaboración consiste en trabajar de una manera unida y proactiva, con el
propósito de lograr objetivos comunes. Ante una situación colaborativa, los alumnos
siempre buscarán alcanzar resultados positivos tanto para sí mismos, como para el resto del
equipo.
II. Equipos colaborativos
2.1. Tipos
Con el objeto de desarrollar el trabajo colaborativo, el profesor debe tomar en cuenta la
existencia y puesta en práctica de los siguientes tipos de equipo que planteaRomero
Álvarez (2007):
a) Equipos formales:
Éstos funcionan durante un lapso de tiempo que pueden ser desde una hora a varias
clases o incluso semanas. Los estudiantes trabajan conjuntamente para lograr objetivos
comunes, asegurándose de que todos y cada uno de los integrantes del equipo completen la
tarea de aprendizaje asignada.
b) Equipos informales:

6. Son aquellos que laboran como máximo hasta un módulo. Por lo general se abordan
temas sencillos con el objetivo de fomentar ambientes de aprendizaje para asegurar que los
estudiantes comprendan mejor el tema en cuestión.
c) Equipos de base:
Este tipo de equipos tienen un funcionamiento al largo plazo de cuando menos un año.
Son equipos de aprendizaje heterogéneos, cuya meta primordial es el posibilitar que sus
elementos se apoyen unos a otros para mejorar su rendimiento académico.
2.2.Características
Los equipos de trabajo colaborativo poseen las siguientes características:
a) Maximizar el aprendizaje de todos los integrantes y motivarlos a esforzarse para
obtener resultados que rebasen su propia capacidad.
b) La responsabilidad no recae en uno solo, sino que es asumida por cada uno de ellos.
c) Cada uno promueve el rendimiento de los demás alentándose mutuamente, partiendo
de un compromiso e interés recíproco.
d) Desarrollan la capacidad de relacionarse interpersonalmente, practicando los valores de
responsabilidad, tolerancia y solidaridad, entre muchos otros.
e) Realizan un análisis al interior para verificar que se están logrando los objetivos
planteados. Entendiendo que el equipo es más que la suma de sus partes, teniendo un
mejor desempeño que si hubieran trabajado de manera individual.
III. Integración de equipos
Al formar los equipos, los alumnos se pueden distribuir al azar, en forma estratificada o por
elección de ellos mismos. Los equipos pueden ser establecidos por el docente o por los
alumnos.
a) Distribución de alumnos por azar: La distribución al azar es el modo más fácil y eficaz
de repartir a los alumnos para formar equipos de trabajo. Se divide simplemente la
cantidad de alumnos que hay en clase por el número de integrantes que se desea que
tenga cada equipo.

7. b) Distribución de alumnos en forma estratificada: En este caso también es una
distribución al azar sin embargo, el docente interviene directamente para asegurarse de
que en cada equipo haya uno o dos alumnos con ciertas características específicas, que
se relacionan con la tarea que va a desarrollar el equipo.
c) Distribución de alumnos en forma voluntaria: El procedimiento menos recomendable
aunque no prohibido, para distribuir a los alumnos en equipos, es dejar que ellos
mismos los hagan.
IV. Diseño de situaciones para el Trabajo Colaborativo
Estudiosos del trabajo colaborativo proponen 18 pasos que permiten al maestro
estructurar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Romero Álvarez, 2007, p. 23)
a) Especificar claramente los objetivos de enseñanza.
b) Decidir el tamaño del equipo.
c) Asignar estudiantes a los equipos.
d) Acondicionar el aula.
e) Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia positiva.
f) Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
g) Explicar la tarea académica
h) Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
i) Estructurar la evaluación individual.
j) Estructurar la cooperación interequipo.
k) Explicar los criterios del éxito.
l) Especificar las conductas deseadas.
m) Monitorear la conducta de los estudiantes.
n) Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
o) Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
p) Proporcionar un cierre del tema.
q) Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
r) Valorar el funcionamiento del grupo

8. V. Estrategias
Se enlistan una serie de estrategias idóneas para fortalecer el trabajo colaborativo:
a) Debates, mesas redondas y paneles
b) Discusión compartida
c) Exposiciones
d) Antologías
e) Obras teatrales
f) Lectura en atril
g) Collages
h) Secuenciar lógicamente cómics
i) Periódico mural
j) Encuestas y entrevistas
k) Experimentos
l) Análisis de casos
m) Programas de radio
n) Videos o cortometrajes.
VI. Evaluación
La evaluación se realiza en tres momentos: al inicio, durante la realización del trabajo y
al final. Se avalúa el desempeño del rol del docente; las competencias para el trabajo en
grupo y en particular, los progresos en estas competencias y el proyecto o producto del
trabajo colaborativo.
Los instrumentos de evaluación que se sugieren para el trabajo colaborativo son:
1.- Escalas de Valoración:
Es un listado de posibles actuaciones del estudiante viene acompañado por una escala
graduada en la que se expresa la posición de cada alumno.
2.- Rúbricas:
Instrumento que describe los criterios para caracterizar los niveles de ejecución a fin de
juzgar la calidad de la tarea realizada por los estudiantes. Dicho de otra forma, las rúbricas

9. describen de manera específica los desempeños de los alumnos, esto significa que cada
nivel de logro debe ser definido en función de la competencia genérica que se desea
desarrollar y en directa relación con la estrategia de enseñanza que se aplica.
Componentes esenciales de una rúbrica
- Criterios.
- Niveles de ejecución.
- Valores o puntuaciones según escala.
3. Lista de cotejo:
Aporta información limitada acerca de la manera en que los alumnos cubren o no los
indicadores durante su desempeño. Está integrada por un listado de indicadores en el eje
horizontal y en el eje vertical solamente el registro sí o no del cumplimiento del indicador.
VII. Recomendaciones
A continuación se proponen algunas sugerencias con el firme propósito de promover el
trabajo colaborativo dentro del aula, sin distinción de asignaturas o profesores:
a) Motivar a los alumnos a trabajar en equipos.
b) Definir los objetivos,
c) Dar la libertad a los alumnos de reunirse por afinidad.
d) Integrar equipos con un máximo de cuatro integrantes.
e) Prever el material de apoyo.
f) Especificar la estrategia a utilizar.
g) Guiar a los alumnos en la distribución del trabajo, procurando que exista una mayor
equidad.
h) Permitir que los equipos se ubiquen en el espacio del salón de su preferencia.
i) Animarlos en todo momento.
j) Promover los valores al interior de los equipos.
k) Llevar a cabo los tres tipos de evaluación: Heterogénea, autoevaluación y
coevaluación.

10. Referencias bibliográficas
Frola, P., Velásquez, J. (2011). Competencias docentes para… La evaluación cualitativa del
aprendizaje. Centro de investigación educativa capacitación institucional S.C.
México D.F.
Herrera Sánchez, S. d. C. (2003). El aprendizaje colaborativo como una herramienta de la
actividad tutorial. Recuperado el viernes 18 de Enero del 2013 en:
148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/96.pdf
Romero Álvarez, J. G.(2007). Aprendizaje colaborativo. Diplomado en educación en
ciencias. Recuperado el viernes 18 de Enero del 2013 en:
www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0607/material_
didactico/apren_colaborativo/manual_apren_colab.doc
Universidad de Concepción, (s.f.). Estrategias de enseñanza para la educación de la
responsabilidad social: Aprendizaje colaborativo. Manual del docente para
seminarios.