Esquema del diseño de una actividad colaborativa

1. Capitulo 4
Actividades individuales versus actividades colaborativas
Dayana Vanesa Abad
Milena Acevedo
Jorge Carmona
Docente:
Wilson Castaño
Informática educativa III
Licenciatura en comunicación e informática educativa
Universidad tecnológica de Pereira
2011

2. Métodos docentes en la enseñanza superior
Al hablar de de todos docentes se hace referencia a las herramientas usadas para
enseñar. Están tendrán que responder con las situaciones didácticas en las cuales se
encuentran los estudiantes: trabajo individual, en grupo o situaciones de enseñanza
masiva. Es importante reconocer la diversidad en estilos de aprendizaje y por ende la
multiplicidad de objetivos que debe tener la enseñanza.
Es necesario impulsar el aprendizaje colaborativo e implementar estrategias que
generen un nivel de aprendizaje significativo. La telemática es una de las herramientas
que pueden facilitar este proceso. Hacer uso de herramientas virtuales en la enseñanza
permitirá un proceso de aprendizaje flexible, abierto y adaptable ya que combina
métodos de exposición e interacción.
Enseñanza individualizada
Cuando se habla de enseñanza individualizada se habla de educación dirigido a un
único aprendiz. Puede ocurrir que el diseño de la actividad docente parta de un
conocimiento concreto de un sujeto en un contexto determinado o que los
conocimientos se planteen de forma que puedan ser aplicados genéricamente. La
individualización implica reconocer las características y diferencias existentes en los
estudiantes sean de carácter psicológico o de carácter físico.
Reconocer estas diferencias entre los estudiantes permite tener claro los objetivos y
métodos de enseñanza ya sea para el trabajo individual o para el trabajo grupal. Es
necesario reconocer el ritmo de trabajo y la capacidad de adaptación a los materiales
de trabajo, actividades de aprendizaje o evaluativas.

3. 3. Métodos colaborativos
El interés por los métodos cooperativos surge en los años setenta como una posible
opción innovadora frente a las metodologías y aulas tradicionales, y consiste en el
trabajo por grupos.
De forma más sencilla y sintética podemos considerar que este método se caracteriza
por:
 Una situación social de interacción entre grupos.
 Se persigue un mismo logro y un mismo objetivo
 Exige de los participantes
 Habilidades comunicativas
 Relaciones simétricas y reciprocas
 Deseos de compartir la resolución de la tarea
3.1 Criterios para la formación de grupos
 Grupos formales: trabajan como mínimo una hora y durante varias semanas.
 Grupos informales. Solo colaboran durante unos minutos y en una actividad en
clase o de pocos minutos.
 Grupos de base cooperativos: Grupos estables y de largo tiempo.
3.2 Estructura de la tarea
Se puede subdividir el proceso en 3 fases: (Watson y cols)
 Primera fase: Se presenta la tarea y se orienta a los estudiantes sobre cómo
han de realizar la actividad propuesta. Los estudiantes pueden discutir sobre
cómo realizar la tarea, como relacionarla con otras actividades y destacando su
importancia.
 Segunda fase: Los estudiantes se agrupan y el profesor ejerce el rol de tutor,
asistiendo a los estudiantes con comentarios, preguntas o sugerencias, pero la
responsabilidad de aprendizaje es del estudiante.
 Tercera Fase: Los estudiantes con ayuda del profesor, han de comprender lo
que han hecho.
Hay una gran importancia de introducir a los estudiantes progresiva y gradualmente a
los métodos cooperativos, comenzando con tareas por parejas.
3.3 Rol del profesor y del estudiante
En una tarea colaborativa el profesor adquiere un rol básico de planificación,
organización, asesoramiento y evaluación.

4. Este, se debe ocupar de
 Generar un ambiente en el que se desarrolle la motivación.
 Relacionar la habilidad o información nueva con el conocimiento de los alumnos.
 Procurar que los alumnos utilicen conocimientos y estrategias que ya tienen.
 Ayudar a los alumnos a clarificar su pensamiento y desarrollar este a niveles
superiores.
 Ayudar a los estudiantes a reflexionar acerca de lo aprendido.
 Intervenir adecuadamente, es decir, solo como tutor.
El profesor debe estar preparado para analizar y rediseñar su clase en función de 6
variables. (Hertz Lazarowitz y Miller)
 Organización del espacio físico del aula debe ser flexible.
 Las tareas deben incluir la división del trabajo entre todos los miembros del
grupo.
 La comunicación del profesor debe procurar la máxima interacción con el
estudiante.
 La responsabilidad del desarrollo del trabajo.
 El desarrollo de habilidades sociales.
 El desarrollo de habilidades cognitivas.
El profesor ha de planificar y ejecutar 4 acciones completas. (Johnson, Johnson y
Holubec)
 Tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza:
 Sus objetivos
 Cuantos estudiantes tendrá por grupo
 Como distribuirá los grupos
 Como utilizara los materiales didácticos
 Que roles le asignara a cada grupo
 Explicar a los alumnos, que debe hacer:
 Asignar tareas
 Explicar el concepto de responsabilidad individual e interdependencia
positiva
 Explicar técnicas grupales
 Coordinar el desarrollo de la tarea
 Organizar actividades posteriores para evaluar el conocimiento adquirido por los
estudiantes.

5. El profesor puede contribuir a crear un entorno favorable a la colaboración en el ámbito
escolar como miembro de tal comunidad, y desde este punto de vista debería formar
parte de los equipos de gestión, planificación y coordinación.
También puede cambiar su rol de profesor tradicional por otro más específico de tutor,
dinamizador, responsable de la organización de los grupos, de su seguimiento y su
evaluación.
Con respecto al alumno este ha de disponer un nivel mínimo de conocimiento social y
unas habilidades que le permiten interactuar adecuadamente con su entorno y
establecer unas solidas y bien fundadas relaciones interpersonales.
El rol del alumno en los diferentes procesos colaborativos:
 Las funciones desarrolladas por los estudiantes deben ser Funciones
complementarias.
 Desempeñara un rol de acuerdo con su capacidad
 Aparece una estrecha relación entre capacidad e interacción, es decir, según la
capacidad de los estudiantes, interactúan de maneras diferentes en el grupo.
 3.4 Esquema del diseño de una actividad colaborativa
1. Toma de decisiones sobre los objetivos generales
2. Justificar la metodología
3. Posibilidades técnicas (espacio, equipos, herramientas)
4. Diseño de marco curricular
 Definición de las tareas
 Exposición clara entre la relación de tareas individuales y grupales
 Procedimiento del trabajo
 Diseño de la interacción (como, cuando porque)
 Ajuste metodológico
 Establecimiento del calendario de actividades
 Diseño de evaluación
5. Selección y diseño de materiales
6. Decisiones sobre agrupamientos de los estudiantes
7. Implementación
8. Inicio de la actividad
9. Supervisión por parte del tutor
10. Evaluación final