Características de diagnóstico de TDH

1. Definición
Se trata de un desorden de origen neurobiológico
caracterizado por un déficit del control inhibitorio,
que engloba alteraciones de atención, control de
impulsos y el nivel de actividad.
Manual de diagnósticos y estadística de los
trastornos mentales (DSM-IV)

2. Naturaleza del trastorno
Los indicadores primarios: Surgen desde los 3-4 años
Cambio Atencional; Hiperactividad e Impulsividad
Pueden presentar un retraso de dos a cuatro años.
Su inteligencia está dentro del promedio o por encima.
Puede coexistir con otras condiciones, tales como
ansiedad, Problemas de
aprendizaje y depresión.
Algunos indicadores secundarios pueden cambiar ya
que están bajo influencias del ambiente
Se comportan mejor en situaciones de uno a uno,
cuando hay una recompensa inmediata.

3. Síntomas Primarios
• CAMBIO ATENCIONAL
Escasa atención sostenida
No siguen instrucciones
Se cansan, no finalizan tareas escolares
Se distraen con estímulos irrelevantes
Se aburren con tareas largas
Extravían objetos importantes
Errores en tareas por descuido
Evitan tareas que requieren esfuerzo mental sostenido
Parecen no escuchar
Dificultades para organizar actividades

4. Síntomas Primarios
HIPERACTIVIDAD
Se mueven en exceso,
Dificultades para jugar,
Inquietos e infatigables,
Suelen actuar como si tuvieran un motor,
Realizan movimientos innecesarios,
Hablan en exceso,
No pueden estar sentados.
Corren o saltan excesivamente.
IMPULSIVIDAD
Demasiado impulsivos
A menudo interrumpen
Incapaces de controlar sus reacciones inmediatas
Se meten en actividades de otros
Actúan antes de pensar Precipitan su respuesta
Dificultades para guardar su turno
Arrebatan los juguetes
Pueden hacer comentarios poco apropiados
Pueden llegar a golpear si están alterados

5. Otros Indicadores Conductuales
Problemas de rendimiento escolar
Problemas de adaptación social
Problemas de auto concepto y
autoestima
Deficiencias en el control de las
emociones

6. Subtipos Clínicos
TDA-H de tipo
predominantemente
Hiperactivo-Impulsivo
TDA-H de tipo
Combinado
TDA-H de tipo
predominantemente
Falta de Atención

7. Características Positivas
Espontáneos
Creativos
Inquisitivos
Cálidos
Perdonan Fácilmente
Carácter Fuerte
Toman Riesgos
Gregarios
Ingeniosos
Innovadores
Inventivos
• Sinceros
• Energicos
• Intuitivos
• Confiables
• Buen Sentido del Humor
• Leales

8. Evolución
Los indicadores primarios son evolutivamente estables
La Hiperactividad, Impulsividad y el Déficit atencional se
mantienen constantes
Variables como la inteligencia, nivel socio-cultural y
apoyos pueden favorecer el desarrollo del niño con
TDA-H.
Los adultos con TDA-H conservarán muchas de las
características de la niñez.
Además pueden experimentar dificultades vocacionales
y perder el empleo por una ejecucíón pobre.
Experimentando periodos de depresión.
Los adultos que son diagnósticados y tratados
adecuadamente pueden sobrevivir profesionalmente.

9. Etiología
¿Qué lo causa? Que NO lo causa:
Factor genético
Lesiones en años críticos de
maduración neurológica
Área frontal del cerebro con:
1. Déficit de desarrollo,
2. Baja actividad
eléctrica,
3. Menor flujo sanguíneo
4. Niveles insuficientes
de
neurotransmisores
( Dopamina y Norepinefrina )
Demasiada T.V.
Alergias a comidas
Ingesta de azúcar
La escuela
El hogar y la dinámica
familiar
Estilo educacional
Mala Crianza
Falta de vitaminas

10. DIAGNÓSTICO
DIFERENCIAL
Trastorno Oposicionista Desafiante: (TOD)
Consiste en un patrón de conductas
negativistas, hostiles y desafiantes presente de
forma persistente durante al menos 6 meses.
Dichas conductas incluyen:
discusiones con adultos,
rabietas y enfados,
negativa a cumplir las normas establecidas o las
órdenes de los adultos,
mentiras,
culpar a otros de malas conductas propias y
resentimiento.

11. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
Trastorno de Conducta (TC):
Consiste en un patrón de conductas en el que se violan
sistemáticamente las normas sociales o legales y los
derechos básicos de los demás, de forma persistente y
durante al menos un año.
Pueden presentarse conductas
agresivas hacia personas y animales
intimidación y amenazas,
peleas,
uso de armas potencialmente dañinas,
crueldad física
destrucción de la propiedad,
robos y
mentiras para eludir responsabilidades, y
violaciones graves de las normas establecidas.

12. PLAN DE INTERVENCIÓN
1. Confirmen el diagnóstico de Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad por medio
de profesionales especialmente capacitados.
2. No se conformen con un listado de problemas
o síntomas: «lados débiles». Procuren
desarrollar una perspectiva integral de su hijo,
para lo cual tengan bien presentes sus
virtudes: «lados fuertes».

13. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
3. Planear un Tratamiento Multimodal.
Médico Farmacológico
Aprender estrategias de ACP
Estrategias para que el niño aprenda a afrontar las
dificultades del TDAH como para potenciar sus aspectos
positivos.
Estrategias educativas
Estrategias para los padres
Control de estímulos
Enseñanza estructurada
Enseñanza visual

14. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
4. El 50% de los niños con TDAH
padecen otro trastorno en
comorbilidad (es decir que tienen
más de una dificultad).
Asegúrese de que se han
diagnosticado correctamente todos
los aspectos del problema.

15. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
5. Busque el tratamiento apropiado y
más eficaz para cada uno de los
trastornos acompañantes.
Si hay trastornos de aprendizaje
deberá realizar un tratamiento
psicopedagógico, etcétera.

16. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
6. Establezcan límites claramente
delimitados.
7. Realicen una especificación precisa y
concreta de qué comportamientos
consideran aceptables y cuáles no.
Confirmen que el niño conoce el
desempeño que se le solicita.

17. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
8. Establezcan consecuencias positivas o negativas
claramente.
9. Provean control, dirección y supervisión
estrecha.
10. Organicen y supervisen su agenda: un
momento y un lugar para cada cuestión.
11. Ayuden a su niño a organizarse, dividiendo las
tareas en partes que él pueda manejar.

18. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
12. Asegúrenle un lugar tranquilo, despejado de
distractores, para trabajar en el salón de clases.
13. Ayuden a que establezcan prioridades sobre
criterios eficaces.
14. Provea claves visuales para estructurar su
ambiente
» Rutinas
» Manejar el tiempo
» Secuencias de actividades

19. APOYOS PARA LA FAMILIA
Capacitación
• Brinda herramientas a los padres sobre los
recursos con que puede facilitar el proceso de
integración de su hijo
•Información precisa sobre TDA
•Legislación
•Recursos y terapias a las que puede acceder
•Información sobre la nueva concepción

20. APOYOS PARA LA FAMILIA
Entrenamiento
 Proporciona estrategias y habilidades para un manejo más eficiente de
las necesidades de sus hijos, y mejorar la interacción cotidiana
 Modificación conductual ACP:
• Para enseñar nuevas habilidades
• Para corrección de problemas de conducta
 Asistencia Tecnológica
 Intervenciones especiales en salud y nutrición
 Intervenciones terapéuticas en casa

21. APOYOS PARA LA FAMILIA
 Brinda apoyos para facilitar el proceso de aceptación de la condición
de su hijo, para mejorar la dinámica familiar y para facilitar un
equilibrio en los roles de cada miembro de la familia.
 Apoyo psicológico
Terapia Individual: Madre, padre o hermanos
Terapia de pareja
Familiar
 Grupos de auto ayuda
 Foros de internet o revistas especializadas
 Instituciones de apoyo a padres
 Grupos sociales
Apoyo Emocional

22. ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL
CREENCIAS ERRONEAS
ANGUSTIARNOS Y PREOCUPARNOS
INNECESARIAMENTE

23. DISTORSIONES COGNITIVAS O PENSAMIENTOS
DISTORSIONADOS
MÁS COMUNES EN LOS PADRES:
INFERENCIA ARBITRARIA.- Llegar a una
conclusión sin tener evidencia suficiente.
SOBREGENERALIZACIÓN.- Llegar a una
conclusión general basada en un solo incidente.
ABSTRACCIÓN SELECTIVA.- Focalizar la
atención en un detalle a la vez y no prestarle
atención a la totalidad de la información.

24. DISTORSIONES COGNITIVAS O PENSAMIENTOS DISTORSIONADOS
MÁS COMUNES EN LOS PADRES:
PERSONALIZACIÓN.- Relacionar eventos
externos con uno mismo sin que exista
evidencia para esta conexión.
PENSAMIENTO DICOTÓMICO.- Pensar en
extremos, en términos de ”blanco o negro” o
de “todo o nada”
MAXIMIZAR Y MINIMIZAR IMPORTANCIA.-
Visualizar algo como más o menos
importante de lo que realmente es.

25. ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL
Manejo de
la
conducta
Más
saludable
Reacciones
Emocionales
Más
saludables
Cambiar
nuestra
Forma
de ver
A
nuestros
hijos
Identificar
y
Revisar
nuestras
Creencias
erróneas

26. OPCIONES DE INTERVENCIÓN
Apoyos centrados
en el niño
Desarrollo
de competencias
curriculares
Desarrollo
de habilidades
De convivencia
Apoyo diferenciado
Asistencia
Tecnológica
Ajustes en la Escuela
Salón de clases
Ambiente Físico
Estrategias de
Atención Diferenciada
Estrategias
de Enseñanza
Aprendizaje
Apoyos
Centrados
en los maestros
Mejorar
la comprensión
del TDA-H
Capacitación
en Apoyo
Conductual
Positivo
Capacitación
en Inteligencias
múltiples
Capacitación
en Adecuación
metodologica al
curriculo

27. OPCIONES DE INTERVENCIÓN
Apoyos centrados
en los padres
Mejorar
la comprensión
y aceptación
del TDA-H
Capacitación en
Apoyo
Conductual
Positivo
Promover
Grupos de Padres
Terapia Familiar
sistémica
Apoyos médicos
Diagnóstico y
Tratamiento
Dietas especiales
Seguimiento
Otros apoyos
Estrategias
de atencion
diferenciada
y/o Canalización
a O.I.

28. APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

29. Tipo e intensidad de los apoyos
Asistencia Tecnológica
Nivel de Funcionamiento
NIÑO
LA NUEVA CONCEPCIÓN

30. APOYO CONDUCTUAL POSITIVO MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
Conjunto de técnicas de intervención
para mejorar el comportamiento de las
personas:
Desarrollar potencialidades
Aprovechar los recursos de su ambiente
Desarrollen conductas útiles y
funcionales
ADAPTACIÓN

31. DEFINIR
LA CONDUCTA
MEDIR
CON
INSTRUMENTOS
INTERVENIR
CON TECNICAS
EVALUAR
METODO DE INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

32. DEFINICIÓN DE CONDUCTAS
CONSISTE EN:
 DESCRIBIR LA CONDUCTA EN TÉRMINOS OBSERVABLES
 INDICANDO LOS MOVIMIENTOS FÍSICOS, RUIDOS,
EXPRESIONES VERBALES, ETC
 LAS CONDICIONES EN QUE SE PRESENTA
 QUE TODOS SEPAMOS DE QUE CONDUCTA ESTAMOS
HABLANDO

33. VENTAJAS
1.- INDICA LÍMITES ACEPTABLES
2.- DETERMINA TRATAMIENTO
ADECUADO
3.- MUESTRA EL ADELANTO
CONSEGUIDO
¿ QUÉ ES MEDIR ?
= ES DAR UN VALOR A UNA CONDUCTA
MEDICIÓN DE CONDUCTAS

34. DEFINICIÓN DE CONDUCTAS
Juan, hace berrinche, tirándose al suelo, pataleando, diciendo
QUIÉN QUÉ CÓMO
“ te odio” en tono de voz alta; al pedirle que realice una tarea
CÓMO CUÁNDO
en la escuela
DÓNDE

35. MEDICIÓN DE CONDUCTAS
REGISTROS
 FRECUENCIA
 DURACIÓN
 PRODUCTOS PERMANENTES
 AUTOREGISTROS
LA CONDUCTA SE MIDE A TRAVÉS DE

36. MEDICIÓN DE CONDUCTAS
1.- Identificar la conducta
2.- Definir la conducta
3.- Seleccionar el tipo de registro más adecuado
4.- Diseñar la hoja de registro
5.- Elegir el horario y tiempo de registro más apropiado
6.- Observar y registrar la conducta, Y...
7.- Buena Suerte
¿ Cómo registrar una conducta?
PASOS

37. Registro de conducta: línea base
ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA

38. ANTECEDENTE
E, S, A otro:__
CONDUCTA
berrinche
CONSECUENCIAe,
a, rda
Registro de intervención
Antecedente: e- escapar de una situación no deseada, S-salir de una
situación no deseada, A-atención
Consecuencia: e- extinción, a- aislamiento,
RDA-Reforzar conducta alternativa

39. CONSIDERACIONES ANTES DE
LA INTERVENCION.
Compromiso: Nuestra intervención debe estar
dirigida a mejorar la calidad de vida del usuario
y de la familia.
Responsabilidad: Habiendo entendido lo que
es la discapacidad del usuario tomar una
actitud de acercamiento y entendimiento de
sus conductas y acciones.
Tener empatía con ellos.

40. CUANDO DEBO INTEVENIR,
USANDO TÉCNICAS
CONDUCTUALES

41. Conductas que interfieren con el
aprendizaje.
Conductas que interfieren con la
socialización.
Conductas de riesgo para sí mismo.
• Conductas de riesgo para los demás.
• Conductas que producen daño al ambiente.
Cuando requiero
enfrentar:

42. RELACION
AMBIENTE - CONDUCTA
“La falta de actividades relevantes,
motivantes, significativas, predecibles y
ajustadas al nivel o capacidad e intereses de
los niños con NEE es una de las principales
causas de los problemas conductuales”.
“Una de las principales formas para prevenir
problemas conductuales es crear ambientes
motivantes, afectivos, positivos, claramente
predecibles y ajustados a las capacidades e
intereses de las personas ”.

43. ANALIZANDO LA CONDUCTA
“Las conductas en su gran mayoría
son:
APRENDIDAS,
MENTENIDA y
REGULADAS
por el ambiente en el que se
presentan”.

44. ¿COMO SE ESTABLECE Y
MANTIENE UNA CONDUCTA?
ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA
Decirle que no
coma con las
manos y darle
un tenedor
Se golpea la
cabeza o llora
La maestra lo deja
Sigue comiendo con
las manos
Recompens
a.
(Resuelve una
dificultad)

45. ¿COMO SE ESTABLECE Y
MANTIENE
UNA CONDUCTA?
ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA
El niño se
interesa por
un cuento
Se pone a leer
y está
calladito
La maestra no hace
nada
( piensa “que buen alumno
tengo, ya está madurando, ni
lo interrumpo” )
La maestra
NO
está premiando

46. ¿Cómo Modificar la conducta?
ANTECEDENTES CONSECUENCIAS
CONDUCTA

47. LOS ANTECEDENTES
Para identificar el antecedente hay que
preguntarse:
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Con quién?
¿Para qué?
FUNCIÓN DE LA
CONDUCTA

48. ATENCIÓN
EVITAR UNA SITUACIÓN NO
DESEADA
SALIR DE UNA SITUACIÓN NO
DESEADA
DESCARGAR ANSIEDAD
RECONOCIMIENTO DEL OTRO
OTRAS FUNCIONES
FUNCIÓN DE LA
CONDUCTA

49. CONSECUENCIAS
La mejor manera de modificar un
conducta es modificando las
consecuencias que le siguen

50. Cualquier técnica de modificación
conductual está enfocada a:
Adquirir
Mantener
Aumentar
Disminuir
Eliminar

51. TÉCNICAS DE
INTERVENCIÓN
TÉCNICAS PARA INCREMENTAR O ENSEÑAR
CONDUCTAS ADECUADAS
REFORZAMIENTO
MOLDEAMIENTO
MODELAMIENTO
CONTRATOS CONDUCTUALES
ECONOMÍA DE FICHAS
CONDUCTAS ADECUADAS

52. REFORZAMIENTO
¿QUÉ ES?
Técnica que consiste en dar algo agradable al niño
inmediatamente después de una conducta adecuada
ESTABLECER MANTENER
INCREMENTAR

53. TÉCNICA DE
REFORZAMIENTO
Toda conducta que es
seguida de
un PREMIO o
REFORZADOR
es más probable que el
niño la vuelva a hacer.

54. TIPO DE REFORZADORES
SOCIALES
MATERIALES
ACTIVIDADES
Gestuales
Verbales
1. Muy bien
2. Eso es
3. Que bien hecho
4. Súper

55. Manejo adecuado de los
reforzadores
Seleccionar un programa estructurado
para dar los reforzadores
Intervalos cortos
Buscar hacerlo exitoso
Caminar hacia refuerzos cada vez más
naturales.

56. Reglas de los reforzadores
Los reforzadores deben ser motivantes
Los reforzadores deben ser contingentes
Variar los reforzadores utilizados
Los reforzadores materiales deben estar
siempre asociados a refuerzos sociales
Usar reforzadores de acuerdo a la edad

57. Reglas de los reforzadores
La importancia del factor sorpresa
El R+ debe ser inmediato
No usar los R+ como soborno
Utilizar R+ de manera diferencial
El R+ debe ser consistente
El R+ debe desvanecerse

58. ¿Cómo dar los
reforzadores?
Mire al niño
Permanezca cerca de él
Sonríale
Dígale lo bien que lo hizo
Entréguele el reforzador en ese momento
Dígale por que se lo está dando
Haga esto cada vez que el niño presente
la conducta adecuada
Jerarquice los reforzadores de acuerdo a las
conductas prioritarias a modificar

59. Sistema de Reforzadores más
complejos
Contratos Conductuales
C O N T R A TO
Recibirás una etiqueta cada vez que:
_____________________________________
Pero si no lo
haces,_________________________________
_____________________________________
Cuando tengas____________ etiquetas
podrás________________________________
_____________ ______________
Nombre del papá o mamá Nombre de la niña

60. SISTEMA DE PUNTOS o
FICHAS
Es un sistema que nos sirve para motivar al niño para que
realice tareas, siga normas u obedezca órdenes.
Programa de fichas
Sistema de puntos
Niños de 5 a 8 años
Niños de 9 años o
mayores
Resultados rápidos pero debe usarse por
unos dos meses.

61. 1° Haga una lista de privilegios.
Incluya privilegios Especiales y cotidianos
2° Haga una lista de trabajos, deberes y responsabilidades.
Incluya tareas de cuidado personal, escolares, conductas adecuadas y habilidades que se le
dificulten.
3° Asigne un valor a cada tarea o conducta.
4° Asigne un valor a cada privilegio.
5° Establezca Bonificaciones cuando realice las tareas con actitud positiva.
6° Haga un “Banco” para guardar las fichas. ( Si el niño tiene entre 5 y 8 años)
7° Elabore una Hoja de Control, para anotar los puntos. (Si el niño es mayor de 8 años)
8° Informe al niño sobre el programa y las reglas a seguir.
9° Inicie la primera semana otorgando puntos y reforzando las conductas adecuadas
10° En la segunda semana empiece a retirar puntos o fichas por la conducta inadecuada
11° Establezca la o las fechas o la frecuencia de intercambio de puntos
o fichas por privilegios
Cómo poner en práctica el programa

62. El sistema de puntos como método de
disciplina
 Explique al niño que cuando le dé una orden o le asigne una
tarea
y no obedezca entonces él perderá _____ fichas o puntos
 De un tiempo de oportunidad. Contar hasta tres por ejemplo.
 Si no responde descuente del banco de fichas o de la lista de
puntos la cantidad que habría dado por la ejecución
correcta.
 Si la actividad no está en la lista de tareas escoja una sanción
proporcional a nivel de la falta.
 Trate de equilibrar las consecuencias. Use la regla TRES POR
UNO
Por cada tres premios una pérdida de puntos.
 Asegúrese de que su hijo recibirá los suficientes puntos para
cambiarlos por sus privilegios.

63. SISTEMA DE PUNTOS o FICHAS
Tareas Pago Privilegios Costo
Hacer la cama 5 Ver la T.V. Por 30
min. 4
Recoger los juguetes 3
Jugar con
videojuegos
Por 30 min.
5
Dar agua al perro 1 Jugar en el jardín 2
Venir cuando se le
llama 2 Acostarse más tarde
de lo normal, 30 min. 50
No pelearse con los
hermanos 3 Traer un amigo a
casa 50
Decir la verdad 3 Escoger un postre
especial 30
Hacer la tarea por 30
min. 5 Ir al cine con amigos 200

64. SISTEMA DE PUNTOS o FICHAS
Consejos
 Únicamente dé fichas o puntos cuando el niño haga la conducta a la primera
 Puede premiar buenas conductas aunque no aparezcan en la lista
 Sea consistente y sistemático
 Los puntos y las fichas deben ser entregados al concluir la tarea
 Deben estar acompañados de expresiones verbales y no verbales de
aprobación
 Revise la lista de premios y tareas y haga los cambios necesarios
 Describa la conducta adecuada por la que está recibiendo los puntos o las
fichas
 Los padres son los únicos que pueden anotar en la Hoja de Control

65. M O L D E A M I E N T O
¿Qué es?
Técnica que consiste en reforzar
PASO A PASO hasta que la conducta
deseada es alcanzada

66. MOLDEAMIENTO
¿Cuándo se utiliza?
Cuando queremos enseñar una
nueva conducta.
Una conducta que el niño aún no
tiene.

67. M O L D E A M I E N T O
Tipos de ayuda
FISICA
VISUAL
VERBAL
IMITACIÒN
PRACTICA

68. CÓMO SE APLICA EL
MOLDEAMIENTO
PRIMERO:
Observar y analizar la conducta que quiero endeñar
SEGUNDO:
Escribo una lista de los pasos que forman esa conducta
TERCERO:
Saber en qué paso se encuentra el usuario
CUARTO:
Pensar qué premio va a utilizar
QUINTO:
Preparar el lugar de trabajo

69. MOLDEAMIENTO
SEXTO:
Empezar en el paso en el que está el niño
OCTAVO:
Si el niño no responde, use todas las ayudas necesarias
SEPTIMO:
Iniciar La Sesión De Enseñanza. Dar al niño la instrucción de la
conducta final y enseguida decirle la instrucción del paso en el
que está el niño
NOVENO:
Refuerce las aproximaciones o intentos
Vaya retirando las ayudas gradualmente una por una
Repetir el proceso con los siguientes pasos.

70. CÓMO ENFRENTAR
CONDUCTAS PROBLEMA.
1. Toda conducta tiene un propósito para la persona que la realiza.
2. El propósito de las conductas puede ser identificado mediante
registros (análisis funcional).
3. Debemos intervenir sobre conductas “en contextos”. La
intervención conductual “preventiva” implica cambiar ambientes
no sólo la conducta del niño.
4. La meta de la intervención será la reducción y regulación de las
conductas problema. Mejorar la calidad de vida.
5. El ambiente o contexto puede ser más limitante que cualquier
trastorno del desarrollo.

71. TECNICAS PARA DECREMENTAR
CONDUCTAS
EXTINCION
AISLAMIENTO
SOBRECORRECCIÓN
CASTIGO
RDO
RDI
CONDUCTAS INADECUADAS
TECNICAS PARA DISMINUIR O
ELIMINAR CONDUCTAS

72. Técnica que consiste en DEJAR DE
DAR al niño el reforzador que
generalmente se le daba después
de una conducta.
EXTINCIÓN

73. E X T I N C I Ó N
¿ Cuándo se utiliza?
Cuando queremos eliminar o
decrementar
una conducta inapropiada que NO
CAUSE DAÑO
al niño u otras personas

74. EXTINCIÓN
Cómo
se
aplica
1. No mirar al niño
2. Si es necesario aléjese un poco
3. Mostrarse calmado e impasible
4. Ignore todas las peticiones o insultos del niño
5. Sea consistente y sistemático
6. Al final: Refuerce otras conductas
apropiadas

75. ¿Qué es?
Técnica que consiste en que el niño haga un esfuerzo especia
para reparar el daño que provoca una conducta inadecuada
SOBRE - CORRECCION
RESTITUTIVA
SOBRE - CORRECCION
POR PRACTICA POSITIVA
SOBRE-CORRECCIÓN

76. VENTAJAS Reducción Rápida
Efecto de larga duración
Educativo
SOBRE-CORRECCIÓN

77. SOBRE - CORRECCIÓN
1. Definir la conducta
2. Elegir la conducta que va a corregir el daño o el ejercicio para enseñarle
la forma apropiada de conducta
3. Fijar el criterio
4. Esperar a que la conducta inapropiada ocurra
5. Detener la conducta del niño inmediatamente
6. Decirle que no puede hacer eso y porque.
7. Pedirle que lleve a cabo la conducta correctiva
8. Si no inicia la conducta, proporcionar ayuda física, describiendo la acción
9. Ir desvaneciendo la ayuda
10. Ignore cualquier conducta inadecuada mientras el niño esté involucrado en
la actividad o ejercicio.
11. No reforzar mientras se está realizando la actividad correctiva
12. Al terminar regrese a la actividad anterior
13. Reforzar conductas adecuadas incompatibles
14. Sea consistente y sistemático
Cómo
se aplica

78. Cambiando los antecedentes
Enseñar habilidades nuevas:
“un niño que tiene más variedad de conductas para elegir
en una situación es menos probable que elija una
conducta problema”
Premiar a los hermanos u otros niños cuando
estos presentan conductas apropiadas que
queremos que el niño imite
Si el problema de conducta se da por dificultad
en una actividad, prestarle ayuda e irla
desvaneciendo poro a poco
Prevenir la conducta

79. Qué es:
Es una forma efectiva de enseñar o perfeccionar una
conducta a través de unos pasos lógicos, que incluyen
expresiones de afecto, alabanza, descripción de la
conducta apropiada, práctica, señala los errores, su
corrección, etc
SECUENCIA
INSTRUCCIONAL

80. SECUENCIA
INSTRUCCIONAL
Llamarlo por su
nombre
Describir
la conducta
apropiada
Utilizar
razonamiento y
retrospectiva
1ª el elogio
Describir
la conducta
inapropiada
Describir
las consecuencias
Confirmar que
comprendió
Realizar la conducta
adecuada
Hacer
correcciones
R +

81. ADECUACIONES
CURRICULARES
Psic. Angelica Cuevas
Contreras

82. LAS ADECUACIONES
CURRICULARES DEBEN
SER LA ULTIMA
ESTRATEGIA PARA DAR
RESPUESTA A LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS DE UN
ALUMNO

83. ¿Qué son?
Conjunto de medidas destinadas a
satisfacer las necesidades
educativas de un alumno que
continúan siendo especiales tras
haber flexibilizado convenientemente
la planificación del centro y del aula.

84. ¿Qué son?
Respuesta dirigida específicamente a un
alumno que busca cubrir las necesidades
que NO comparte con el grupo

86. CLASIFICACIÓN
Adecuaciones de acceso al currículo
Adecuaciones a las instalaciones de la escuela
Adecuaciones en el aula
Apoyos técnicos y materiales
Materiales específicos
Adecuaciones a los elementos del currículo
Metodología
Evaluación

87. Ejemplos de
adecuaciones de acceso
Rampas
Acondicionamiento de baños
Barandales
Selección del aula
Ubicación del alumno en el aula
Ajustes a la distribución del mobiliario
Equipamiento del aula
Mobiliario específico
AT
Interpretes de LSM

88. ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
En la forma y presentación de actividades
Metodología de enseñanza especial o
específica
Explicar más ampliamente o de diferente
manera la actividad o lo que se espera del
alumno en esta actividad
Consignas complementarias
Referencias a otros textos o materiales
Situarlo en grupos de conveniencia

89. ADECUACIONES A LA
METODOLOGÍA
Determinar tipos de ayudas
Físicas
Visuales
Verbales
Introducir actividades individuales,
alternativas o complementarias.
Eliminar actividades de las que el alumno
no se beneficie

90. ADECUACIONES A LA
EVALUACIÓN
Utilización de técnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluación distintos a los
del grupo
Incorporar en las actividades de
evaluación el tipo de ayuda más adecuada
para el alumno
Adecuar los criterios de evaluación

91. CLAVES VISUALES

92. Estructuración del ambiente

93. ¡¡¡MINITEST!!!
¿Tienes un calendario donde escribes cosas para ayudarte a organizar tu
vida?
¿Escribes listas de “pendientes”?
¿Has señalado una foto en el menú para mostrarle al mesero lo que
quieres ordenar?
¿Escribes una lista antes de ir al super?
¿Alguna vez has tenido que leer una señal que te indique la fila en la que
debes formarte o dónde está la entrada y la salida de un lugar?
¿Has seguido la receta de un libro de cocina para hacer algún platillo?
¿les recuerdas mediante notas a tus familiares o colaboradores sobre lo
que tienen que hacer?
¿leer el menú completo antes de decir qué vas a ordenar?
¿has escrito frente a tu computadora una nota para recordarte lo que tienes
que hacer?
¿Has armado algún artefacto siguiendo el manual rápido del usuario?

94. ¿Qué son los Apoyos
Visuales?
Todas aquellas cosas que vemos que
facilitan el proceso de comunicación.
Permiten el procesamiento de la
información del medio ambiente a través
del sentido de la vista.
Permiten una mejor:
Expresión
Procesamiento
Recepción del mensaje

95. Tipos de Apoyos Visuales
Lenguaje
Corporal
Claves
Naturales Herramientas
tradicionales
Herramientas
diseñadas
específicamente

96. Sistema de
Representación Visual
Palabra escrita
Dibujo en líneas ( pictogramas)
Dibujo realista
Fotos
Objetos

97. HORARIOS
SECUENCIAS DE ACCIÓN
CALENDARIOS
TABLEROS DE ELECCIÓN
REGLAS
ESTRUCTURACIN DEL AMBIENTE

98. HORARIOS
Dan a los niños información sobre:
Lo que pasa regularmente en un día
(actividades regulares)
Lo que puede pasar en el día (algo nuevo,
diferente e inusual)
Lo que no va a pasar en el día
La secuencia de los eventos
Cambios a la rutina esperada
Cuándo una actividad termina y empieza otra.

99. HORARIOS: Guía de creación
1. Dividir el día en segmentos
2. Dar a cada segmento un nombre
3. Elegir un sistema de representación
4. Seleccionar un formato
•Grupal/individual
•Secuencia/tiempos
•Estructura
•Tamaño
•Localización
•Movilidad

100. HORARIOS: Guía de creación
5. Grado de participación del niño en la
preparación del horario al inicio del día
6. Decidir una rutina para el cambio de
actividad
7. Ser consistente en su utilización
8. Utilizar el horario para promover
comunicación.

101. Horario en las Mañanas
Al completar tarea, remover la lámina y
ponerla en envase de “Terminado”
(plástico, caja de zapatos, sobre, bolsillo)

102. SECUENCIAS DE ACCIÓN
Complemento para horarios
OBJETIVOS:
1. Dar información de lo que sigue
2. Dan estructura para actividades de
independencia  menor supervisión

103. SECUENCIAS DE ACCIÓN
HORARIO SEC. DE ACCIÒN
Llegada de la escuela
Lavarse las manos 1. Abrir la llave
2. Enjabonarse
3. Enjuagarse
4. Cerrar la llave
Poner la mesa 1. Sacar platos y cubiertos
2. Poner manteles sobre la mesa
3. Poner platos y cubiertos en la
mesa

104. ECUENCIA DE ACCIÓN
IDA INDEPENDIENTE
Instrucciones visuales de tareas
Retratos, láminas ó texto
Boardmaker
http://www.dotolearn.com/

105. CALENDARIOS
Información que proporcionan:
Días de escuela / días de descanso.
Eventos especiales.
Actividades irregulares.
Viajes.
Cuando llega o se va una persona.
Cuantos días va a estar presente o ausente una
persona.
Citas: doctor, corte de pelo, etc.
La llegada de un nuevo hermano.

106. USO DE TIMERS