1. TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
El aprendizaje a distancia debe ser considerado como un proceso activo, constructivo y
orientado hacia el cumplimiento de un objetivo, que nos permita mantener al alumno
en continuo movimiento y orientado hacia la acción.
Los diferentes tipos de aprendizaje de educación a distancia ayudan a los alumnos a
adquirir más destrezas y habilidades, a continuación mostraremos los tipos de
aprendizaje de la educación a distancia más relevantes
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se debe al aporte del psicólogo y pedagogo David Ausubel , el psicólogo cognitivo Raúl
Pedraza y José Eduardo Espinoza (1968) el concepto de aprendizaje significativo; según
este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad
básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva
información. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este
aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto
diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la
labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor")
pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles
en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras. El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En
virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica
o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de
expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de
la estructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones que se
establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del
aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
• Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
• Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
• Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

2. Tipos de aprendizaje significativo.
1. Aprendizaje de Representaciones. Es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por
ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado
para aplicarse a su propia madre.
2. Aprendizaje de Conceptos. El niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana",
"perro", etc. También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "país",
"democracia", "mamífero", etc.
3. Aprendizaje de Proposiciones. Cuando el alumno conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que
se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede
asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
• Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más incluso res que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno
conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar:
"Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos".
• Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el
alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el
concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los
conejos son mamíferos".
• Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado
y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso
que, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodación de su estructura
cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un niño de menos de seis años
comprender la relación entre: México, Matehuala, San Luis Potosí, Europa, Brasil, etc.
Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba presentados y la
comprensión de los conceptos: municipio, estado, país, continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado
de mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los procesos de
asimilación de nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos
aprendan. Así, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir para
corregir, posibles errores u omisiones.

3. Características
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir,
el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera
valioso.
• Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisición de conocimientos nuevos.
• Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y
organizar los nuevos conocimientos.
• Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
• Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos
de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza.
Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por
ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría
parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de
problemas correspondería al aprendizaje significativo.
• Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el
cómo se adquieren los aprendizajes.
• Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La
intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la
competencia de aprender a aprender.
• El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de
detalles secundarios concretos.
• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.

4. • Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se
organizan en la estructura cognitiva).
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de
significados. (Coll,). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia
lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es
presentado.
2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el
alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya
incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para
el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto
no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar
un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno
quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es
necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin
embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo
puede influir a través de la motivación.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
• Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle
una motivación intrínseca.
• Proporcionar familiaridad.
• Explicar mediante ejemplos.
• Guiar el proceso cognitivo.
• Fomentar estrategias de aprendizaje.
• Crear un aprendizaje situado cognitivo.
Aplicaciones pedagógicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

5. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para
aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.
Ejemplo
El ejemplo más claro podría ser cuando terminas un grado de estudio, es decir
terminas la preparatoria y entras a la universidad ya obtuviste un conocimiento previo
que viene siendo el aprendizaje obtenido en la preparatoria y ahora que estas en la
universidad vas por la nueva información, ahí aplicaras los conocimientos antes
obtenidos y conforme avances semestres en la universidad iras aplicándolos los ya
conocidos con los ya obtenidos, ese para mi seria el ejemplo de aprendizaje
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje constructivista se remonta a la década de los 80, cuando el psicólogo
experimental jean piaget comienza hacer énfasis en las estructuras que abordan la
metodología implementada en la enseñanza, tomando como base también los
principales tipos de aprendizaje tales como el cognitivo y el significativo.
En la metodología implementada en las enseñanzas piaget distingue dos tipos de
aprendizaje acoplados a los constructivistas:
Aprendizaje en sentido estricto. Con el que se adquiere información específica del
medio (C.Cl. C.Op.).
Aprendizaje en sentido amplio: Progreso de estructuras cognitivas por procesos de
equilibración.
En este último sentido:
• el conocimiento cambia y evoluciona: Cualquier cuestión epistemo -
psicológica debe plantearse genéticamente.
• el conocimiento es fruto de la interacción entre sujeto y objeto.
• el conocimiento es una construcción.

6. En la interacción mencionada se producen dos procesos:
Asimilación: El Sj. Interpreta la información proveniente del medio en función de sus
ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES disponibles.
Acomodación: El Sj. Adapta conceptos e ideas recíprocamente a las características
vagas, pero reales, del medio. Suponen una modificación de:
• Los esquemas previos en función de la nueva información.
• La interpretación de datos anteriores en función de esquemas recién
construidos.
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN SE IMPLICAN MUTUAMENTE.
El progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio entre
ambos procesos.
Asimilación y acomodación están en permanente conflicto buscando el equilibrio.
El proceso de equilibración es una propiedad intrínseca y constitutiva de la vida
mental y orgánica en general: Todos los seres vivos tienden al equilibrio con su medio.
La equilibración es el motor del desarrollo. Pero no es el único factor interviniente en
el desarrollo cognitivo, hay más:
Factores:
Maduración.
Interacción con objetos.
Interacción con personas.
Equilibración.
La equilibración se da (Y se rompe) en tres niveles:
Equilibrio entre esquemas y objetos que se asimilan.
Equilibrio entre los diversos esquemas que deben asimilarse y acomodarse
mutuamente.
Integración jerárquica de esquemas previamente diferenciados.
Estos tres niveles están jerárquicamente integrados. Un desequilibrio en un nivel
provoca conflictos en los niveles dependientes.
Ante un desequilibrio hay dos tipos de respuesta:

7. No adaptativa. No hay conciencia del conflicto.
Adaptativa. Hay conciencia del conflicto e intención de resolverlo. Hay tres tipos:
• R. No hay cambio. La perturbación es muy leve.
• R. El elemento perturbador se integra como caso de variación en el sistema de
estructuras.
• R. El elemento perturbador se convierte en parte de del juego de
transformaciones del sistema. Dan lugar a profundas reestructuraciones y
permiten acceder a niveles superiores de conocimiento.
La interpretación constructivista de Piaget pone el acento en los procesos individuales
y presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor camino y quizá el
único para que éste consiga un verdadero aprendizaje. Esta postura implica una acción
pedagógica cuya finalidad es crear un ambiente rico y estimulante en el que no haya
trabas para que el alumno despliegue su actividad auto estructurante. Para ello
necesita una ayuda directa del profesor, no basta con la mera exposición a un medio
rico y estimulante.
El constructivismo planteado por piaget juega un papel importante en el desarrollo de
la metodología aplicadas en la educación, ya que le permite al ser humano conocer y
aprender de las situaciones sociales que afronta al momento de interactuar con las
demás personas.
Cabe desatacar otro psicólogo y filósofo llamado Bryan Holmes quien en el año 2001
hizo un gran aporte a este tipo de aprendizaje, este aporte buscaba que los alumnos
mientras se encuentren dentro del sistema educativo formal, dejen una huella
indeleble en los aprendizajes que han realizado.
Este aporto tiene como base la teoría planteada por Lev Vygotsky quien es
considerado el padre del constructivismo social cuya ideología nos da a entender
de que en el medio social, en las relaciones que el hombre establezca en la sociedad
obtiene la capacidad de aprender y adquirir conocimiento con el contacto directo e
indirecto con las personas.

8. Claro ejemplo donde las interacciones entre personas contribuyen al aprendizaje
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la
instrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje
puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo
cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada
persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el
contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos,
método y objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas y
en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo
puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.
Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino
cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se erigiría un
contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un
método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy
en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más
presencia en el sistema educativo.

9. Características del aprendizaje constructivista
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho
características:
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con
múltiples representaciones de la realidad.
2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real.
3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo.
4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa
en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos
de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones.
6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento.

10. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
Conceptualización
El modelo de aprendizaje de proyecto es una forma que promueve a los estudiantes
para que piensen, actúen elaborando un plan con estrategias para desarrollar los
diferentes interrogantes,
Esto le permite al estudiante implementar sus conocimientos mediantes experiencias
directas con la realidad, aquí es donde el estudiante desarrolla habilidades y
competencias tales como colaboración y dentro de estas la planeación de proyectos,
comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo donde la participación y la
disposición en clase y realización de tareas serán mejor. Y los estudiantes adquieren
mayor cantidad de conocimientos y habilidades cuando están comprometidos con
proyectos donde se desarrolla habilidades mentales en lugar de memorizar datos en
contextos
En resumen el aprendizaje basado en proyectos apoya a los estudiantes
• Adquieren conocimientos y habilidades básicas
• aprender a resolver problemas complicados y
• llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades.
Características
• Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante
experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes
contextos.
• Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al
estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista
diferentes.
• Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a
que sus compañeros aprendan
• Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación
constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros
Historia
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, al, 1998; Harwell, 1997).
Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,

11. Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del
funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información,
cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.
El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin&Vianni, 2001).
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999).
Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto, se debe formular un
objetivo definido, limitación del problema o situación a resolver, identificación de los
perfiles de los actores involucrados, etc.
Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos
específicos En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte
tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los
resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los
objetivos organizacionales.
Trabajo colaborativo basado en tics: es el proceso intencional de trabajo de un grupo
para alcanzar objetivos más herramientas de software diseñadas para dar soporte y
facilitar el trabajo (ComputerSupportedCooperativeWork).
Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje se
efectúan en pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadas
por el docente. Los integrantes intercambian información, activan los conocimientos
previos, promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente.
Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al
planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la elaboración
de constructos.
Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al
planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos
Ejemplo
Se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea
fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes
identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a
enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no
la solución de problemas o la realización de actividades.

12. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión
que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema
Planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la
materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos
Contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes
adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o
ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para
Transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el
Principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de
Los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje
Son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
Proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el
Aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a
Partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje
Universitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a
Trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade:
- Identificación de problemas relevantes del contexto profesional
- La conciencia del propio aprendizaje
- La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender
- El pensamiento crítico
- El aprendizaje autodirigido
- Las habilidades de evaluación y autoevaluación
- El aprendizaje permanente
Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas
Indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir
que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de

13. información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en
el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, y comprender qué
es lo que pasa y lograr una solución adecuada.
Características del aprendizaje basado en problemas
Centrado En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo,
cooperativo en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy
motivado. Veamos un poco más detenidamente alguna de sus características
principales:
Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del
trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados
en el tiempo previsto.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004),
Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número de miembros de
cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen
eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen
de la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los
miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y
que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus
compañeros.
Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o
disciplinas académicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es
aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.
Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.
El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el

14. curso académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulación en torno
a esta metodología.
Proceso de planificación del ABP orientaciones didácticas
Como paso previo a la planificación y utilización del ABP se deben tener en cuenta dos
aspectos fundamentales:
Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les
ayudarán a construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.
Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los
alumnos llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de información,
espacios suficientes, etc.)
En la planificación de la sesión de ABP es necesario:
Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas en
la materia,
Pretendemos que los alumnos logren con la actividad.
Escoger la situación problema sobre la que los alumnos tendrán que trabajar. Para ello
el contenido
Debe:
Ser relevante para la práctica profesional de los alumnos.
Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para los
estudiantes. De esta manera su motivación aumentará y también la necesidad de
probarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea Ser lo suficientemente
amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemática
con una visión de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles
ansiedad.
Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en ocasiones,
trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los miembros,
descoordinación, etc. Estos conflictos dentro de los grupos suelen ser beneficiosos para
el crecimiento del grupo, si se solucionan

15. Adecuadamente. Para que estos problemas, cuando surjan, no entorpezcan demasiado
el trabajo de los equipos, el docente puede proponer el reparto de roles dentro de los
grupos. El coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc. pueden ser algunos
ejemplos. Todos los estudiantes, aparte de desempeñar estos roles, deben participar
activamente en el trabajo común.
Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y
puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, días e incluso
semanas, dependiendo del alcance del problema. No se recomienda que el tiempo
dedicado al problema sea excesivamente extenso ya que los alumnos pueden
desmotivarse. También se pueden seleccionar los momentos en los que los alumnos
estarán en el aula trabajando y aquellos en los que no necesitarán (si no lo desean)
estar en la clase.
Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan
consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc.
Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cómo avanza la
actividad y podrá orientarles, animarles a que continúen investigando, etc. Las tutorías
constituyen una magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las
dificultades y los avances en la resolución del problema.
Desarrollo del proceso de ABP (alumnos)
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. A modo
de ejemplo aquí se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo distintas:
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre
En ocho fases:
1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados
Las autoras dividen exhaustivamente el proceso de aprendizaje en diversas fases.
Veamos con un poco más de profundidad cada una de ellas.
Con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos entiendan
el enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo
comprendan el problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de
los grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los
grupos en común.

16. Los siguientes pasos hasta la definición del problema (pasos 2, 3, 4 y 5), suponen que
los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan. Formulen
hipótesis de por qué puede ocurrir el problema, las posibles causas, ideas de resolverlo,
etc. El paso 3 implica que el equipo recurra a aquellos conocimientos de los que ya
disponen, a los detalles del problema que conocen y que
Podrán utilizar para su posterior resolución.
La siguiente fase (paso 4) ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que no
saben y que necesitarán para resolver el problema. Pueden formular preguntas que
orienten la solución de la situación.
Una vez puesto en común todo esto, es momento de que los alumnos ordenen todas
las acciones que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problema
planteado. Deben planear cómo van a realizar la investigación (paso 5), para
posteriormente poder definir adecuada y concretamente el problema que van a
resolver y en el que se va a centrar su investigación (paso 6).
El paso 7 se centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que cada
miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la información necesaria,
estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc. Por último (paso 8) los
alumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos realizados para
poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar los
resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con la
Formulación de otro problema.
Otros autores, como Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificación de las fases del
ABP. Ellos señalan que son siete fases las que lo conforman.
1. Aclarar términos y conceptos
2. Definir los problemas
3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis, etc.
4. Hacer una lista sistemática del análisis
5. Formular los resultados del aprendizaje esperados
6. Aprendizaje independiente centrado en resultados
7. Sintetizar y presentar nueva información
La diferencia más notable entre esta clasificación y la anteriormente presentada
Es que, en la última, los alumnos definen primero los problemas que presenta el
Ejercicio y posteriormente se plantean las preguntas, las hipótesis, aquellos aspectos
Que conocen, lo que es desconocido y tendrán que investigar, etc.
Resulta fundamental que los alumnos conozcan los pasos que han de seguir
Para resolver el problema y también que el alumno que lleve a cabo el papel del
Moderador u organizador vaya guiando al grupo en cada uno de ellos.

17. Rol del profesor papel de los alumnos
Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles
tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a
continuación los papeles que juegan ambos en el APB.
Evaluacion del ABP
Si cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario modificar la
forma de evaluar los aprendizajes. El alumno “ideal” ya no es aquel que en examen
final obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección. El alumno
“ideal” ahora es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y
cooperativo, los conocimientos necesarios y que, además, ha desarrollado y entrenado
las competencias previstas en el programa de la materia
Gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.
Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas
técnicas:
Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han
aprendido.
Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos
estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus
conocimientos.

18. Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por
tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha
esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe:
aprendizaje logrado, tiempo
Invertido, proceso seguido, etc.
Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de
aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la
opinión de los compañeros
También resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden
ser: ambiente
Cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las
expectativas como grupo, etc.
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo
XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías
cognitivas.
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo
cual analiza el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relación en el individuo.
Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La
conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de
aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en
instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como
generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los
procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que
solo es posible hacer estudios de lo observable.

19. Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen
siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están
presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian
refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la
respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del
aprendizaje conductista.
Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que son más
discutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones
contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar los
castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin
realizar procesos de toma de conciencia integrales.
Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar
mediante esquemas basados en las teorías conductistas, tales como aquellos que
involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos
(recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de
multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos,
adverbios, etc.], etc.).
Conductismo. Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano que se
focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales
que ocurren por estos procesos.
Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas conductas
o comportamientos.
Asociacionismo. Bajo esta denominación se conocen las aportaciones a la psicología de
diversos autores a través de la historia. Desde Aristóteles que planteaba un estudio de
cómo asociar una idea con otra, los empiristas ingleses John Locke y David Hume que
subrayaron la importancia de las asociaciones en la percepción sensorial, y
considerando a otros filósofos, el asociacionismo ha derivado hasta el siglo XX en que
el término alude a la asociación que se establece entre un estímulo y la
correspondiente respuesta. Por tanto, se denomina de este modo y en el contexto de
este curso, a las teorías de aprendizaje centradas en el conductismo.
Los experimentos realizados por los conductistas identifican el “condicionamiento”
como un proceso universal de aprendizaje.
El condicionamiento clásico surge con la escuela rusa con Sechenov como iniciador,
encabezada por los experimentos de Iván Pavlov y continuadores como Bechterev.

20. Iván Petrovich Pavlov ( Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo ruso
discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Hizo sus
experimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo condiciones
controladas para evitar la interferencia de estímulos externos.
Llamó estimulaciones psíquicas al resultado de salivación de los perros, aún cuando no
tenían comida en su boca ni ante su presencia. Pavlov observó que los perros de su
laboratorio salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a
alimentarlos; y que no sucedía lo mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona.
Esto le sugirió la idea básica del condicionamiento clásico, en virtud del cual, una
respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación a un reflejo
ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a condición que se cumplan ciertas
condiciones. Es pues así, como de acuerdo a una relación espacio temporal entre
estímulos, se llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más
que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres
humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en
algún momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones
ambientales. Especialmente en función del lenguaje, que actuaría como un segundo
sistema de señales pero con igual capacidad de asociar estímulos como los objetos en
sí mismo. En 1927 publica su estudio “Reflejos condicionados”, obra que describe su
teoría.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.
Modelo condicionamiento CLASICO
. Estímulo incondicionado (E.I.) = ver el alimento
. Respuesta incondicionada (R.I.) = salivación
. Estímulo condicionado( E.C.) = sonido de campanilla previo a ver el alimento
. Respuesta condicionada (R.C.) = salivación solo con el sonido de campanill
John Broadus Watson (Nació en Greenville, Carolina del Sur, en1878. Murió en 1958)
Este psicólogo norteamericano contribuyó significativamente al análisis de la Psicología
como una ciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta, opuesto a conceptos como
la introspección y la conciencia debido a que no es posible su observación y análisis,
por tanto tampoco permite predecir resultados. Para ello, basa sus estudios en la
psicología comparada y el estudio del comportamiento animal.

21. Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E
significa un estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en
los tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal..." Y la R que significa
respuesta, que a su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta
todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltar
al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar un
rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..”
Posteriormente, Watson continuó sus estudios aplicando sus teorías con niños de
guarderías. Los descubrimientos de Pavlov fueron claves para él en esta etapa ya que
se dedicó a crear experimentalmente y observar el desarrollo de condicionamientos en
los pequeños.
Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son: El objeto de la
psicología es la conducta; la conducta es la actividad del organismo en su conjunto;
tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades de
estructuras físicas que como tales, son susceptibles de ser analizados por los métodos
objetivos y rigurosos de las ciencias naturales; la introspección es completamente
rechazada como un método subjetivo. Nadie puede ver los pensamientos y
sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún conocimiento
objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación individual. Toma como
método objetivo a la técnica del condicionamiento perfeccionada por Pavlov y sus
discípulos.
La aportación más importante de Watson es hacer de la psicología una ciencia,
deslindándola de todos los conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia, mente), que
habían retrasado la consolidación de esta misma como tal. Propone como objeto de
estudio de la psicología, la conducta, que define como todo lo que un organismo hace;
y, como método de estudio, el experimental, basándose en el paradigma E-R de
Pavlov.

22. TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIO A DISTANCIA
MAURICIO RICARDO
GERMAN RAMOS
ALEX ARTEAGA
INGRID SANTOS
NESTOR BRUNAL
INGENIERIA DE SISTEMAS I
ADAN GOMEZ
APRENDIZAJE AUTONOMO
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
MONTERIA – COLOMBIA
2011