SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. Sesión 4. Didáctica crítica.
Situación de aprendizaje
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Nombre del estudiante: Lic. Verónica Alejandra Tarango Pérez.
Nombre del Asesor: Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz.
Grupo: 08T
Toluca, Octubre 2017.

2. INTRODUCCIÓN
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito
de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la
Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es
una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una
relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el
mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo
cotidiano, en el proceso de transmisión de
conocimientos, en las formas en las
que se concretan las actuaciones del
profesor.

3. La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para
lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones
educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de
forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su
estructura, su finalidad, y su currículo.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la
interacción con el entorno.
Construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el
medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

4. A continuación se presenta una situación de aprendizaje tomando como base
los planteamientos que sustentan la Didáctica crítica, representados en los
tres momentos que la conforman: apertura (primera aproximación al objeto de
conocimiento), desarrollo (elaboración del conocimiento) y cierre
(reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis).
La presente situación corresponde al nivel preescolar, diseñada para un grupo
de 3° y se trabaja con el recurso “Mi álbum”, libro otorgado por la SEP.

5. TÍTULO: La clínica veterinaria.
FECHA: 22 de septiembre de 2017.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.
ASPECTO: Número.
COMPETENCIA: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Usa procedimientos propios para resolver problemas.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Usar el conteo y otros recursos personales al resolver situaciones
problemáticas que implican relaciones aditivas.
ORGANIZACIÓN: Grupal.
VINCULACIÓN: L y C.
MATERIAL: Álbum de trabajo de 3°.
ESPACIO: Aula.
ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE:
Resolución de problemas.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA/INICIO:
• Explorar la imagen de “La clínica veterinaria” y cuestionar a los niños ¿Qué lugar es?, ¿Qué hay en
él?, ¿Qué se hace ahí?
• Pedirles que encuentren: 1) un número que diga cuánto pesa algo. 2) un número que diga cuánto
cuesta algo. 3) Dónde está un número telefónico.
• La propuesta de trabajo con esta lámina se centra en plantear situaciones problemáticas que se
resuelven con el conteo a través de acciones en las que se tenga que comparar, agregar, quitar, reunir,
igualar, o repartir para encontrar la respuesta al problema.
DESARROLLO:
Les planteare problemas a los niños en base a la imagen:
• El veterinario tiene que vacunar a cada uno de los perros y de los gatos que hay en la clínica.
¿Cuántas vacunas necesita?
• El veterinario ya pesó a un borrego, pero tiene que pesar a todos. ¿A cuántos borregos le falta
pesar?
• Don Ramón quiere comprar las gallinas y conejos que hay en la clínica. ¿Cuántos animales va a
comprar?
• El veterinario quiere poner dos peces por pecera. ¿Cuántas peceras necesita para que en cada una
queden dos peces?
• Al veterinario le mandarán otras dos jaulas con conejos, iguales a la que ya tiene. ¿Cuántos conejos
va a tener?
•Los niños que están en la clínica van a comprar una tortuga. ¿Alcanzan las que hay en la veterinaria
para que cada quien compre una?
• El veterinario va a vacunar a todos los gatos y ya vacunó a dos. ¿Cuántos le falta vacunar?

7. •Los niños que están junto a las tortugas quieren comprar cuatro cada uno. ¿Cuántas tiene que
encargar el veterinario para poder venderles a los niños las tortugas que quieren?
• La señora Ana quiere comprar una tortuga más de las que hay en la clínica. ¿Cuántas tortugas
quiere comprar la señora Ana?
• Si el veterinario vende dos pájaros al señor José, ¿cuántos pájaros quedarían en la jaula?
• Los niños que están cerca de la pecera van a comprar todos los peces. ¿Cuántos le tocan a cada
uno para que se lleven la misma cantidad?
• El niño con el frasco de gusanos tiene nueve pollitos; si cada pollito se come un gusano, ¿cuántos
gusanos le hacen falta para alimentar a todos sus pollitos?
• El veterinario pidió que le traigan cuatro tortugas más. ¿Cuántas tortugas tendrá cuando le lleguen
las que pidió?
CIERRE:
• No se trata de resolver todos los problemas en una o dos sesiones.
• La resolución de un problema demanda tiempo, porque los niños requieren entender lo que se les
pide y buscar formas de resolverlo haciendo uso de recursos propios. Al hacerlo, ponen en acción el
razonamiento matemático.
• Observaré qué recursos usan (si en un papel ponen marcas, o si usan los dedos u otros objetos).
• Apoyar pero sin dar la respuesta.
• Tampoco decirles qué tienen que hacer.
• En grupo, preguntaré qué resultados obtuvieron y pediré a algún niño que explique lo que hizo
para encontrarlo.
• En caso de haber otros resultados, daré la oportunidad a que también lo expliquen.
• Promover que se den cuenta de cuál es el resultado y de que puede haber varias formas de llegar
a él.

8. CONCLUSIÓN
El papel docente implica mucho compromiso y dedicación en sentido de llevar a
cabo acciones que encaminen el logro de los objetivos establecidos y las metas
planteadas, por ello es que la Didáctica Crítica no acepta que el maestro se
convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos
establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases,
sino más bien, debe promover la reflexión y problematización sobre el actuar,
estableciendo una relación maestro – alumno que promueva la construcción del
conocimiento.

9. REFERENCIAS
ETAC UNIVERSIDAD, plataforma Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales, Sesión 4. Didáctica crítica.
ETAC, N. I. UntitledDocument. [Mensaje en blog]. Recuperado de
https://www.google.com.mx/search?q=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica&oq=di
d%C3%A1ctica+c&aqs=chrome.3.69i57j69i60l2j0l3.5272j1j4&sourceid=chrome
&ie=UTF-8
ETAC, N. I. UntitledDocument. [Mensaje en blog]. Recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml