DIDÁCTICA CRÍTICA TAREA 4

1. UNIVERSIDAD ETAC ALIAT
UNIVERSIDADES CAMPUS VIRTUAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: NATIVIDAD MARTINEZ VALENTIN
MAESTRÍA EN DOCENCIA.
MATERIA:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA Y CONCEPTUAL
TAREA:4 DIDACTICA CRITICA
TEMA: DISEÑO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL ASESOR: ARACELI ACEVEDO CRUZ
FECHA DE ENTREGA: 28 DE MARZO DE 2017

2. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo da muestra de una didáctica de aprendizaje con los estudiantes de acuerdo a
los contenidos que se pueden abordar partiendo de las necesidades que opera el entorno ya que el
docente debe acoplarse a lo que hay en su contexto donde labora con el objetivo de aprovechar un
mejor aprendizaje constructivo, que a un apoya la forma de construir conocimientos mediante la
interacción con el entorno, es decir, fomentar en los alumnos la reflexión, lo cual le permite lograr el
aprendizaje y construir el conocimiento. Para la didáctica crítica, construir conocimiento es guiar al
estudiante hacia los inmovilizados que se tienen que trasferir enfocándose a la realidad, especialmente
en función de detectar los problemas culturales e inconsistentes sociales. El papel que deben
interpretar los alumnos en la Didáctica Crítica es precisamente la reflexión, razón por la cual el docente
se concibe como un facilitador del grupo al que pertenece. En la Didáctica crítica el profesor no debe ser
un reproductor o ejecutor de programas establecidos, debe fomentar en los alumnos las actividades
colectivas que les permitan reconstruir predominio de ejemplos flexibles y dinámicos; es importante
que al elaborar dichos programas de estudio haya claridad en la concepción de aprendizaje que se
quiere adoptar. En la Didáctica crítica se refiere al estudio se refieren a las propuestas de aprendizaje
mínimas que el estudiante debe alcanzar en determinado tiempo, activa, formadora, incluso,
interdisciplinaria , por la cual el estudiante aprende a aprender, aprende a ser, aprende hacer y adquiere
habilidades para leer. La intención es que dichas propuestas se puedan adaptar a la realidad social en la
que son implantadas.

3. Didáctica crítica
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al
ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos
de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación
no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino
una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender
el mundo, la sociedad, el sujeto que sirva de referente en el quehacer
educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las
formas en las que se concretan las actuaciones del profesor. Conseguir
“teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las
sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el
cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la
reproducción y transformación de la sociedad”. Los supuestos históricos en
los que se basa la metodología tienen que estar en consonancia con
principios que explican el concepto de currículum. Es un intento de conseguir
una forma específica e integrada de entender el mundo y la actividad
pedagógica.
El currículum se define no como un conjunto de saberes elaborados por
expertos, sino como un proceso en el que intervienen todos los sectores
implicados en el proceso educativo. El alumno debe ser reflexivo al actuar.

4. LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDACTICA
CRITICA
• La Teoría Crítica puede señalar criterios, pero
no valores ni definiciones absolutas.
• Los criterios son siempre revisables de
acuerdo con el contexto y los procesos
comunicativos que se generan.
• El pensamiento crítico trata de descubrir lo
no-dicho, aquellos aspectos de la realidad no
definidos por los discursos formales, pero que
forman parte de la realidad

5. TEORIA DE LA PEDAGOGIA
CRITICA
Consta de cuatro aspectos:
• Conocimiento previo de lo que sabe el niño
• Modelo: basado en el programa de estudio
• Método: basado en la función a la
investigación –acción.
• Objetivos: Lo que se espera de lo aprendido
• Evaluación: Resultados la acreditación.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA
DIDACTICA CRITICA
Didáctica crítica Para que se genere el conocimiento debe de haber interacción con
el entorno. Se considera al aprendizaje como un proceso en donde se seleccionan
experiencias que utilizan los alumnos para lograr el conocimiento Los tres
momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje son:
1º Apertura Que indica la primera aproximación al objeto de conocimiento
2ºDesarrollo Que implica la elaboración del conocimiento
3º- Cierre Es la reconstrucción del fenómeno, la nueva síntesis

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• Las situaciones de aprendizaje tienen un
propósito que es, vincular los temas
aprendidos en un salón de clases de una
forma simulada o real, fomentando así la
resolución de problemáticas o situaciones de
la vida cotidiana.

8. MATERIA
ESPAÑOL
TEMA
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO
TERMINADO.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Describir un proceso de fabricación o
manufactura.

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Quieren saber como se lleva acabo el proceso de
elaboración de una flor de papel de colores,
pero no se sabe que hacer.

10. Pregunta generadora
¿Han observado algún proceso de elaboración de
un producto?
Se anota en el pizarrón lo que mencionen.
Posteriormente Se les pregunta si algún día han
observado el proceso de la elaboración de las
tortillas.

11. INICIO
Preguntar: ¿Qué representan las imágenes anteriores?
Pedirqueobservenlassiguientesimágenes:

12. DESARROLLO
Preguntar: ¿Alguien de tu familia elabora algún producto?, ¿Alguna vez has visto cómo se
hace el pan?, ¿Has participado, de principio a fin en la elaboración de un pastel?, ¿Sabes
cómo se fabrica el papel?
Escriben las respuestas en su cuaderno
Pedir que observen el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=G8mgd8JQ5jc
Preguntar: ¿Qué paso debes realizar primero?, ¿Qué paso se realiza en seguida?,
¿Qué pasaría si no siguieras en orden cada uno de los pasos?
Mostrar nuevamente la imagen anterior pero con algunos nexos resaltados.
Elaboración del pan panadería Yired

13. Explicar que las palabras primero, en seguida, después y finalmente se utilizan para indicar la temporalidad del
proceso.
Solicitar que lean lo siguiente:
- Coloque la plantilla sobre el jersey y cortar dos piezas para cada mano.
- Trace la mano (o la mano de su hijo) en un pedazo de papel.
- Añada una línea para que el margen de costura quede a 1 cm. por fuera de su área de trazado.
Preguntar: ¿Cuál debe ser primero?, ¿Cuál sigue?, ¿Cuál al final?
Comentar que al escribir las instrucciones para un procedimiento, es importante respetar el orden, ¿Qué se hace
primero?, ¿Qué se hace después?, ¿Qué se hace al último?
Explicar:
Una forma de organizar los pasos es por medio de viñetas, números, incisos o recuadros.
Las viñetas son signos (puntos, cuadros, círculos, etc) que van al inicio de cada instrucción:
Trace la mano (o la mano de su hijo) en un pedazo de papel.
Añada una línea para que el margen de costura quede a 1 cm. por fuera de su área de trazado.
Coloque la plantilla sobre el jersey y cortar dos piezas para cada mano.
Otra es por números:
Trace la mano (o la mano de su hijo) en un pedazo de papel.
Añada una línea para que el margen de costura quede a 1 cm. por fuera de su área de trazado.
Coloque la plantilla sobre el jersey y cortar dos piezas para cada mano.
Otra es por incisos:
Trace la mano (o la mano de su hijo) en un pedazo de papel.
Añada una línea para que el margen de costura quede a 1 cm. por fuera de su área de trazado.
Coloque la plantilla sobre el jersey y cortar dos piezas para cada mano.
Y otra es por cuadros.
CIERRE: Escribir el proceso de lo que vieron en el video la elaboración del proceso del pan, utilizando las palabras indicadas.

14. CONCLUSIÓN
De acuerdo a la didáctica crítica se manifiesta la posibilidad de estrategias
que permitan descubrir al estudiante enfrentar descubrimientos de la realidad a la
que se enfrentaran partiendo de los conocimientos previos, por medio de una
palabra generadora, posteriormente el desarrollo y al final el cierre para observar
que tanto a prendió el alumno de esa situación de aprendizaje.
Por tal motivo, la didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que
permita la concepción de proyectos de vida encaminados a una educación
liberadora y una mejor calidad de vida. La didáctica crítica debe propiciar entonces
aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la
problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada resolución de
problemas que se presenten en la vida. Por tanto, una estrategia de enseñanza la
cual puede ser modificada por la experiencia del docente o en su defecto por el
alumno, ya que se le darán las herramienta de aprendizaje y el podrá adaptarla a
su vida cotidiana.
Las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual
como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores
logrando la integración de conocimientos para llegar a un sentido común de
ambiente de aprendizaje.

15. BIBLIOGRAFIA
• KLAFKI. W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica
crítico constructiva” .Revista de Educación. pp. 37-79
• Alfonso, H. (2013). La didáctica crítica en la enseñanza
transformadora con recursos de aprendizaje. Consultado
el 18 de abril de 2016 del sitio
• CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia
una investigación educativa crítica. Madrid: Morata
• Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica.
Madrid, España: La Muralla. (2005). Una didáctica crítica
para el currículo sociocrítico en un mundo parcialmente
globalizado. Seminario sobre Educación de Personas
Adultas. Cullera, Valencia, España. Julio, 2008.
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