Teorías del aprendizaje

1. TEORÍAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE
ANGIE KARINA PORTILLA VILLAMIZAR
PRESENTADO A:
DANIEL PORTILLA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE
PAMPLONA
2016

2. INTRODUCCIÓN
Este trabajo es realizado con el fin de aprehender acerca de las teorías asociacionistas del
aprendizaje sus objetivos, sus características y cómo empleamos en el aula de clase los
diferentes tipos de condicionamiento.
Estas teorías han tenido importante influencia en el desarrollo de la psicología del
aprendizaje, sus principios de alguna manera han servido para resolver situaciones
específicas dentro del aula

3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Como objetivo general, vamos a conceptualizar de una manera más sencilla los términos:
Asociacionismo, condicionamiento y sus subdivisiones.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Como objetivo específico, llevaremos cada tipo de condicionamiento al ámbito educativo,
principalmente presentando los diferentes ejemplos que se pueden presentar en el aula de
clase.

4. TEORÍAS ASOCIACIONISTAS
Las teorías asociacionistas hacen énfasis en el vínculo o asociación de elementos a los que
llaman estímulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace énfasis en el uso de
procedimientos estrictamente experimentales para observar conductas.
A continuación encontramos las principales teorías y su aplicación en el aula de clase:
1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El condicionamiento clásico se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
fisiológicas involuntarias (miedo, incremento de la tensión muscular, salivación, sudoración).
El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática.
Existen en el condicionamiento clásico unos estímulos y unas respuestas propuestas a
continuación:
 Estímulo neutro: No está vinculado a una respuesta.
 Estímulo incondicionado: Estímulo que de forma automática provoca una
respuesta emocional o fisiológica.
 Estímulo condicionado: Provoca una respuesta emocional o fisiológica
después del condicionamiento.
 Respuesta incondicionada: Respuesta emocional o fisiológica después el
condicionamiento.
 Respuesta condicionada: Respuesta aprendida ante un estímulo que antes
era neutro.
EJEMPLO 1
Los alumnos no tienen un buen comportamiento, ante esto el profesor pone ‘negativos’ en su
cuaderno de notas durante varios días como señal ante dicho comportamiento inadecuado.
Lo que consigue el profesor con esto es que posteriormente cada vez que saque su
cuaderno de notas, los alumnos se darán cuenta y se portarán bien.
EJEMPLO 2
Un docente aplica como estrategia en su proceso de enseñanza y aprendizaje la
participación espontanea de sus alumnos por medio de preguntas, pudiera suceder que
algunos de ellos no se motiven a responder a las preguntas, lo que hace la clase monótona y
desfavorable para los alumnos que no intervienen. Pudiera solucionarse ese problema dando

5. recompensas de puntos positivos para mejorar sus notas, indicándoles a los alumnos que
por cada intervención acertada tiene cierto valor que se acumulan para aumentar sus
calificaciones en evaluaciones futuras, esta táctica condiciona a los estudiantes para
motivarlos a participar en las clases.
EJEMPLO 3
En una excursión, el profesor levanta la mano como señal para que los alumnos acudan a él
para escuchar una explicación en el lugar donde se encuentra. Señal que los alumnos
aprenderán, es decir, sabrán que cuando el profesor levante su mano será porque los llama
para alguna cosa.
1. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante constituye una serie de conductas que se realizan de forma
voluntaria por parte de personas o animales dirigidas hacia una meta, dichas conductas van
a ser fortalecidas o debilitadas dependiendo de sus antecedentes o consecuencias.
El elemento clave en el Condicionamiento Operante es el refuerzo, que no es más que
cualquier estimulo que tiene como función incrementar la probabilidad de la ocurrencia de
una respuesta.
 Refuerzo positivo: Estimulo gratificante o placentero cuya presentación aumentan la
ocurrencia de una respuesta.
 Refuerzo negativo: Es un estímulo aversivo cuya retirada aumenta la posibilidad de
la ocurrencia de la respuesta. Hay que aclarar que el refuerzo negativo no es castigo,
el castigo no funciona como reforzador.
EJEMPLO 4
Por cada acción buena que haga un niño a lo largo de una jornada de trabajo, se le pone un
‘STICKER’. Al terminar la mañana, aquel que más tenga, recibirá como recompensa ser el
encargado del juego de la clase al día siguiente.
EJEMPLO 5
En la asignatura de Informática se pueden dividir las evaluaciones de contenidos en partes:
Una parte, la calificación destinada a los ejercicios propuestos en clase y otra parte, el día de
la evaluación; de tal manera que cada vez que se ordene a los estudiantes realizar ejercicios,
se le dará una calificación dependiendo de la calidad de su trabajo (Refuerzo). Esto
favorecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que los alumnos al recibir el
estímulo de obtener calificación por los ejercicios en clase, se interesaran en hacerlo lo mejor
posible, fijando así las nuevas habilidades y destrezas.

6. CONCLUSIONES
Las teorías asociacionistas surgieron como plataforma de desarrollo para la psicología, en
especial para la psicología del aprendizaje, sus principios y leyes han ayudado a resolver
problemas de aprendizaje en las distintas áreas del ser humano.
Las teorías asociacionistas han ejercido una poderosa influencia en el área educativa, en
especial en la instrucción bajo la concepción del uso de tecnologías, bajo este enfoque se
concibe una educación estructural encaminada a generar cambios de conductas observables
en los individuos. Lo que se debe hacer es identificar las respuestas o conductas deseadas y
los estímulos que las propicien.
Finalmente es justo expresar que los principios y leyes derivados de las teorías
asociacionista del aprendizaje tienen fuertes implicaciones y aplicaciones en el ámbito de la
enseñanza.

7. REFERENCIAS
 Página web, TEORÍAS ASOCIACIONISTAS
http://psicoeducativa.bligoo.es/teorias-asociacionistas-resumen#.VxuHdNR97Mx
 Página web, EL CONDICIONAMIENTO EN EL AULA
http://carpediem-uah.blogspot.com.co/2010/03/el-condicionamiento-en-la-escuela.html