Se presenta el experto, la metodologia a usar, la primera asignatura, los resultados de aprendizaje para la primera semana y se proporcionan links a recursos y a actividades para su consecución

1. Experto en Metodologías
educativas innovadoras
Primera sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

2. Presentación del profesor
Alfredo Prieto
Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH
24 años cómo investigador, 67 artículos originales JCR, director
de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la
UAH 2000
20 años como profesor en inmunología Premio innovación
docente 2014
11 años como formador del profesorado dando 100 cursos en
23 universidades españolas acerca de ABP/PBL, aprendizaje
inductivo , EEES, evaluación, desarrollo profesional del
profesorado, currículos orientados por competencias, flipped
learning, gamificación …
4 años como formador de profesores de secundaria, FP y
bachillerato en nuevas metodologías educativas

3. Plan de la sesión interactiva
1. Presentación del experto “Metodologías educativas innovadoras ”
2. Asignaturas
3. Resultados de aprendizaje recursos y actividades de la primera
asignatura.
4. Recursos a estudiar y actividades a realizar en la primera semana.
5. Preguntas de los participantes

4. Experto en Metodologías educativas innovadoras
dentro del Master en metodologías y tecnologías
emergentes aplicadas a la educación
• Inductor y Director académico
– Raúl Santiago Campión Universidad de la Rioja, España
• Actores
– Profesor de las asignaturas
– Alfredo Prieto Martín alfredo.prieto@uah.esDep.
Medicina, Universidad de Alcalá, España
– Tutoría y Soporte técnico
– Noelia Barbed Castrejon Universidad de la Rioja,
España

5. MODELO A EMPLEAR
• Lema
– “Predicar con el ejemplo”
• Modelo
– Centrado en la actividad del alumno y sus interacciones
con materiales, compañeros, tutores y profesores.
– De aprendizaje inverso. La primera toma de contacto
con los materiales será por cuenta del alumno y este
realizara un informe, cuestionario o tarea de
comprobación (feedforward).
– A partir de las reacciones de los alumnos a los
materiales el profesor replanteará (just in time teaching)
la sesión interactiva semanal (feedback).

6. METODOLOGÍA A EMPLEAR
• Metodología será:
– Inductiva se plantearán situaciones problemáticas para
generar necesidades de información y se les dirigirá a
recursos para poder resolverlas.
– Activa y participativa se valorará la participación y el
trabajo realizado en las actividades formativas
– Cooperativa realizarán actividades en equipos de
trabajo.

7. ¿Por qué usar esta metodología?
• Tras 15 años innovando 15 ABP, 5 en flipped
hemos llegado a l flipped learning forte.
• La buena implementación de un modelo activo,
inverso y centrado en el protagonismo (esfuerzo)
del alumno produce aprendizajes “milagrosos”,
alumnos motivados, satisfechos que desarrollan
deseo por aprender, ejercitan competencias y
adquieren aprendizajes de calidad y capacidad
para el aprendizaje autónomo.

8. ¿Qué es el
flipped learning forte?

9. Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante
profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha
quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el
primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al
ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que
contestarte o pedirte que estudies el tema en
más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales de los pdfs de las diapositivas del
tema?
11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y
leerte las transcripciones del audio en inglés?
12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este
cuestionario?
Yo los hago de doce
preguntas para que
los alumnos trabajen
más en cada tema y
uso Google Drive para
compartir
cuestionarios con mis
compañeros
Yo tengo una licencia
de pago de Survey
monkey que tiene
muchas ventajas
Alfredo Prieto Martín
Raúl Santiago Campión

10. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. En Física
Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)

11. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel
de maestría se cuadruplica
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte,
el porcentaje de alumnos que alcanzan el
nivel de maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%
El fracaso se reduce
La calificación media aumenta en más de 1SD

12. Con el flipped learning forte los alumnos
trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html

13. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%

14. ¿Por qué la enseñanza inversa?
Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con
el aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.
2. Aumentan las calificaciones medias.
3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no
aprueban (< 5).
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan el
nivel de maestría (>8).
5. El aumento de ejercicio de competencias
probablemente resulte en un mejor desarrollo de estas.
6. Percepciones muy favorables de los alumnos y
profesores que la experimentan.

15. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con la enseñanza inversa?
La causa está en lo que hacen
Estudia
respuestas del
profesor a dudas
urgentes
Mejora la percepción
de los alumnos del
profesor y la
asignatura

16. Metodología
cada semana
1. Preparación antes
de la sesión interactiva
Estudio recursos
Realización de actividades
de comprobación del estudio
y de generación de informes
feedforward
3. Participación durante
la sesión interactiva
4. Trabajo, creación, reflexión y
Reflexión tras
la sesión interactiva
JITT
Después de estudiar:
¿Qué valoras más?
¿Qué necesitas
que te expliquemos?
¿En qué debemos
profundizar más?
¿En que te gustaría indagar?
Mini presentaciones
Cuestiones
Discusión
retroinformación
Colectiva
¿Qué he aprendido?
¿Qué soy capaz de hacer?
¿Cuál ha sido mi experiencia?
¿Cómo voy a aplicar
lo que he aprendido
a mi proyecto?
Miércoles 13:30 14:30
2. Profesor estudia vuestro feedforward y genera retroinforme feedback

17. Estudio previo
Antes de las sesiones interactivas semanales
• Se facilitarán materiales y tareas de preparación para su
estudio y realización antes de cada sesión interactiva semanal.
• Se pedirá a los participantes que realicen una serie de
lecturas recomendadas de documentos pdfs entradas de blog
…
• Deberéis mostrar vuestra comprensión en foros,
cuestionarios y ejercicios y concretar vuestras expectativas de
aprendizaje en relación a las temáticas a tratar en esa semana.

18. Sesiones interactivas
• Las sesiones interactivas servirán también para proporcionar feedback
colectivamente a los participantes.
• Se potenciará que los participantes decidan qué preguntas quieren que se
les respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de
cuestionarios on line.
• Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y
necesitan que se les explique replantearé la sesión interactiva.
• Se pedirá a los participantes que opinen, propongan ideas y respondan a
cuestiones.
• Nuestra intención es que las sesiones interactivas sirvan para hacer una
puesta en común de lo tratado y trabajado en la semana.

19. Después de las sesiones
se pedirá a los participantes que:
1. Participen en los foros de discusión.
2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esa
semana.

20. Asignaturas
1. Paradigmas educativos y
modelos de (enseñanza)
aprendizaje (3 ECTS)
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo
planes para lograrlo y
comprobarlo (3 ECTS)
3. Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
4. Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento
y la evaluación del aprendizaje
(4 ECTS)
primera
segunda
tercera
cuarta

21. Resultados de aprendizaje de la asignatura:
Paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje
Resultado de aprendizaje Justificación de su relevancia
1. Será capaz de apreciar las características de
los aprendizajes de calidad y de las
características de los modelos y métodos de
enseñanza que los favorecen en el contexto actual
Si sabemos cómo tiene que ser la enseñanza y nuestra
evaluación para inducir aprendizajes de más calidad,
entonces podremos diseñar nuestra enseñanza para que
produzca aprendizajes de mayor calidad.
2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas
e inconvenientes de distintos paradigmas y
modelos de enseñanza aprendizaje.
Si sabemos qué paradigmas y modelos producen
aprendizajes de más calidad entonces podremos escoger
mejor que paradigmas y modelos debemos seguir
3. Podrá aplicar las taxonomías sobre los
resultados de aprendizaje, podrá definir con más
claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus
alumnos y dispondrá de mas criterio para
seleccionar resultados de aprendizaje.
Si dominamos el lenguaje de estas taxonomías, entonces
podremos concretar mejor los resultados de aprendizaje
que deseamos producir.
4.Haberse familiarizado con principios de buena
práctica docente e ideas poderosas que pueden
ayudarle a mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
La comprensión de estos principios nos proporcionará
una base sobre la que podremos reflexionar sobre
nuestras prácticas docentes actuales y el modo de
mejorarlas.
5. Aplicar criterios y procedimientos para
seleccionar y formular resultados de aprendizaje
claros, valiosos e inteligibles para él y sus alumnos.
dominar y utilizar mejor el lenguaje en el que se define
lo que queremos que aprendan nuestros alumnos nos
facilitara escoger y formular los resultados de
aprendizaje, más relevantes.
6. Aplicar estrategias para publicitar y comunicar
esos resultados de aprendizaje a distintos tipos de
alumnos con distintas motivaciones
Una buena comunicación de los resultados y las razones
de su importancia es esencial para que los distintos tipos
de alumnos los adopten como suyos
¿Por qué este resultado de aprendizaje puede ser
importante para mejorar mi enseñanza y el
aprendizaje de mis alumnos?
Quiero que respondáis a esto en un cuestionario
de google forms
https://docs.google.com/forms/d/16Nxh5InHaVd
qxnTcXMTjVNElmvlSwKtlgOACFYIbHIY/viewform?
usp=send_form

22. R1.1 Será capaz de apreciar las características de
los aprendizajes de calidad y de las características de los
modelos y métodos de enseñanza que los favorecen en el
contexto actual
• Recursos
– Entrada sobre aprendizajes de más calidad,
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/06/aprendizaj
e-de-calidad-como-lo-vamos.html
– Características del aprendizaje de calidad y como
favorecerlo.
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje y su
relación con la forma de enseñar y aprender
– ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar
y en la de aprender de nuestros alumnos para lograr obtener
aprendizajes de más calidad?

23. R1.2 Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas
e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos de
enseñanza aprendizaje.
• Recursos
– Paradigmas
– Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-y-
aprender.html
– modelo tradicional vs. modelo inverso
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
necesitamos.html
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión viejos y nuevos paradigmas:
¿Por qué razones piensas que es necesario un
cambio de paradigma de enseñanza-
aprendizaje?

24. R1.3 Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de
aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo
que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de mas
criterio para seleccionar resultados de aprendizaje.
• Recursos
– Taxonomías de resultados de aprendizaje:
– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada
– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje
observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes)
– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,
OECD, básicas , Siglo XXI
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje
y competencias:
– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué
cambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente
el desarrollo de competencias?

25. Trabajo para la primera semana
• Cuestionarios on line
• Expectativas de aprendizaje de los participantes en
el experto en metodologías educativas innovadoras
• https://es.surveymonkey.com/r/73SLTQN
• Justificación del valor de los 3 resultados de
aprendizaje de esta semana
• https://docs.google.com/forms/d/16Nxh5InHaVdq
xnTcXMTjVNElmvlSwKtlgOACFYIbHIY/viewform?usp
=send_form

26. Resumen de resultados recursos y tareas
Resultado de aprendizaje Recursos (lecturas recomendadas) Actividades (tareas recomendadas)
1. Será capaz de apreciar las
características de los aprendizajes
de calidad y de las características de
los modelos y métodos de enseñanza
que los favorecen en el contexto
actual
aprendizajes de más calidad,
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2013/06/aprendizaje-de-calidad-como-
lo-vamos.html
Foro de discusión sobre la calidad del
aprendizaje
¿Qué cosas debemos cambiar en
nuestra manera de enseñar y en la de
aprender de nuestros alumnos para
lograr obtener aprendizajes de más
calidad?
2. Podrá argumentar sobre las
diferencias, ventajas e
inconvenientes de distintos
paradigmas y modelos de enseñanza
aprendizaje.
Paradigmas
Transmisión de respuestas vs.
Cuestionamiento
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-
y-aprender.html
modelo tradicional vs. modelo inverso
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
necesitamos.html
Foro de discusión viejos y nuevos
paradigmas: ¿Por qué razones
piensas que es necesario un cambio
de paradigma de enseñanza-
aprendizaje?
3.Podrá aplicar las taxonomías sobre
los resultados de aprendizaje, podrá
definir con más claridad y precisión
lo que quiere que aprendan sus
alumnos y dispondrá de mas criterio
para seleccionar resultados de
aprendizaje.
Taxonomías de resultados de
aprendizaje::Bloom /Bloom revisada
SOLO (Structure Of Learning
Outcomes)
Competencias: Genéricas MECES,
Transversales y específicas, OECD,
básicas, Siglo XXI
Foro de discusión sobre taxonomías
de resultados de aprendizaje y
competencias: Si la educación se
orienta al desarrollo de competencias
¿Qué cambios debemos hacer en
nuestra enseñanza para que fomente
el desarrollo de competencias?

27. Cuestiones