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Se presenta la parte de la primera asignatura sobre taxonomías de resultados de aprendizaje Se proponen actividades a realizar en la siguiente semana

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Experto en Metodologías
educativas innovadoras
Segunda videoconferencia
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá
1
Recuerdo de la primera sesión
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
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2. Definiendo el aprendizaje que
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Estamos aquí
2
Plan de la sesión interactiva
1. Feedback del profesor
2. Paradigmas y modelos. Taxonomía de Bloom
3. Presentación de Resultados de aprendizaje, recursos y actividades
de la segunda sesión semanal.
4. Indicaciones Recursos a estudiar y actividades a realizar en la
próxima semana.
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02 segunda sesión interactiva del tercer experto en metodologías educativas innovadoras definitiva corta

  • 1. Experto en Metodologías educativas innovadoras Segunda videoconferencia Profesor Alfredo Prieto Martín Universidad de Alcalá 1
  • 2. Recuerdo de la primera sesión Asignatura Preguntas importantes 1.Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS) ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes? Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos 2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS) ¿Cómo planificamos ayudarles a hacerlo? ¿Cómo vamos a implicarles para que hagan lo que les llevará a aprender? Diseño en retrospectiva y gamificado 3. Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS) ¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo? Modelo inverso fomento del estudio previo Métodos innovadores, activos, inductivos, sociales 4. Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS) ¿Cómo valoraremos su aprendizaje? ¿Cómo utilizaremos la evaluación para producir más aprendizaje? Evaluación formativa y acreditativa ¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos hecho para ayudarles a aprender? Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la calidad de la docencia Estamos aquí 2
  • 3. Plan de la sesión interactiva 1. Feedback del profesor 2. Paradigmas y modelos. Taxonomía de Bloom 3. Presentación de Resultados de aprendizaje, recursos y actividades de la segunda sesión semanal. 4. Indicaciones Recursos a estudiar y actividades a realizar en la próxima semana. 5. Estudio de caso de un cambio de paradigma y método 6. Preguntas de los participantes. 3
  • 4. 1.Feedback del profesor: felicitaciones, la participación en el foro es Impresionante 166 4
  • 6. Más Feedback: Comentarios a entradas del blog profesor 3.0or ahora sólo María Pilar y Vicenta han atrevido a comentar en público 6
  • 7. Maneras de reconocer el trabajo y las contribuciones de los participantes • El comentario elogioso – La comedia de la improvisación un personaje dice algo y el otro responde destacando la coincidencia: «si eso es cierto y además …» • El Hall of fame – Mostrar los nombres de los que se han esforzado 7
  • 8. Hall of fame del cuestionario de expectativas previas del Pozo Nieto, María Vicenta 8
  • 9. Trabajo para la primera semana (si alguno se retrasa y lo entrega en la segunda, no pasa nada ) • Cuestionarios on line • Expectativas de aprendizaje de los participantes en el experto en metodologías educativas innovadoras • https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2 • Justificación del valor que le dais a los 3 resultados de aprendizaje de esta semana • https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93 9
  • 10. 2. Paradigmas y modelos Tradicional (deductivo, transmisivo, centrado en profesor y contenidos) Innovador (inductivo, inverso, centrado en el aprendizaje y el protagonismo del alumno) El alumno aprende lo que el profesor enseña El alumno aprende lo que el profesor evalúa El alumno aprende lo que el profesor hace El alumno aprende lo que el alumno hace El profe es el actor transmisor El alumno es el actor protagonista La transmisión y acumulación de os contenidos es lo esencial El desarrollo del alumno es lo esencial Te cuento teoría en el aula y luego tu practicas fuera por tu cuenta Intenta asimilar la teoría de vídeos y documentos y me transmites tus dudas. En el aula resolveremos dudas y practicaremos La misión principal del Profesor es transmitir la teoría Profesor plantea retos, los alumnos detectan que información necesitan, indagan y resuelven ayudados por el profesor Alejado de la realidad Intenta acercarse a la realidad y a las necesidades reales de desarrollo de los alumnos Vale para memorizar temarios (y aprobar reválidas y oposiciones) Vale para comprender y ejercitarse recibiendo feedback para así refinar y desarrollar competencias 10
  • 12. Últimos materiales subidos En el puente vamos a estudiar la taxonomía SOLO y las clasificaciones de competencias 12
  • 13. Versiones original y revisada de la taxonomía de Benjamin Bloom ordena resultados de aprendizaje por su nivel cognitivo • Bloom (revisada) • Crear • Evaluar • Analizar • Aplicar • comprender • Recordar • Bloom (original ) • Evaluación • Síntesis • Análisis • Aplicación • comprensión • conocimiento ¿Qué ha cambiado? High order thinking Low order thinking Resultados de nivel elevado se apoyen sobre los de nivel básico 13
  • 14. Taxonomía de Bloom en los modelos tradicional y flipped casa casa Poco aprendizaje de nivel superior Mucho aprendizaje de nivel superior 14
  • 15. El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom) • Los alumnos trabajan con autonomía antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento). •En clase podemos practicar en actividades bajo la observación y tutela del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación y creación. Transmision of information to be learned1 2 3 15
  • 16. 3. Resultados de aprendizaje para la próxima semana • R1.3 podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje, • podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y • dispondrá de más criterio y capacidad de discernimiento para seleccionar resultados de aprendizaje valiosos y dotarlos mayor de calidad. 16
  • 17. R1.3 Recursos ( ya están, pero aportaremos otros adicionales para la próxima semana). – Taxonomías de resultados de aprendizaje: – Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada – Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes) (próxima semana) – Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas, OECD, básicas , Siglo XXI, LOMCE (próxima semana) • Actividades (tareas recomendadas) comentar en los foros correspondientes: – Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias: – Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el desarrollo de competencias? 17
  • 18. Tarea libre y voluntaria proyecto personal (para los que se quedan con ganas de hacer más) • Realiza si quieres una actividad relacionada con tus intereses, pero que también tenga relación con la materia de esta primera asignatura 18
  • 19. Estudio de caso: ejemplo a seguir Aprendizaje Basado en Problemas ABP4x4 Cuatro fases (AIRE) y cuatro escenarios de trabajo (clase completa, grupo con tutor, grupo sólo, individual) 19
  • 20. Ejemplo de como es posible implementar un cambio de paradigma Paradigma Resultado de Aprendizaje esencial Protagonistas: Clásico deductivo Aprendizaje de contenidos del temario profe explicando información Alumnos tomando notas Innovador inductivo desarrollo de competencias para aprendizaje autorregulado en el contexto del proceso de información bibliográfica y experimental (a nivel profesional) utilizando documentos propios de la materia. Protagonistas: equipos autorregulados de alumnos trabajando en resolución de problemas y proyectos Profes tutorizando su trabajo en tutorías 20
  • 21. 2001-2002 ¿Cómo lo hicimos? • En antiguas licenciaturas • Llegamos a lograr120 Voluntarios de 150 • Aportaba un bonus de hasta dos puntos (AAD) Seminarios formativos • Tutorías de dudas en despacho a petición de los equipos • Avalancha de tutorías la semana previa a las presentaciones • En nuevos grados • Obligatorio 20% de la nota • Tutorías sincrónicas en seminarios hasta tres profesores acudimos para atender a los grupos en los seminarios • Trabajo tutorial se reconoce oficialmente 21
  • 22. Motivar a los alumnos • Para que trabajen «voluntariamente» • Para que se esfuercen por aprender de manera autónoma 22
  • 23. 0 20 40 60 80 100 120 140 160 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 alumnosvoluntarios Resultados en licenciaturas con alumnos voluntarios 23
  • 24. Impacto progresivo del marketing en la participación Marketing Alumnos pasivos Alumnos algo participativos Comprometidos (Prepararon Seminarios) Curso 2001/02 Sin 96 36 23 (14,8 %) Curso 2002/03 Con 31 20 78 (58,6 %) Curso 2003/04 Con 39 28 84 (56,0 %) Curso 2004/05 Énfasis en competencias 24 9 116 (77,8 %) Curso 2005/06 Énfasis en competencias 18 6 128 (84,2 %) Curso 2006/07 Más énfasis en competencias 19 3 145 (86,8 %) 24
  • 25. Marketing :Calificaciones de cursos anteriores 0 20 40 60 80 100 no presentados suspensos aprobados notables sobresalientes matrículas pasivos Participativos pero no prepararon Prepararon seminarios ¿Queda claro el mensaje? Si queréis sacar mejores notas debéis preparar seminario curso 2001/02 25
  • 26. Por si a alguno no le ha quedado claro: calificaciones 2002/03 aprobados pasivos Participativos pero no prepararon Prepararon seminarios ¿Qué conclusión sacais? debéis preparar seminario 0 20 40 60 80 100 matrículas sobresalientes notables no presentados suspensos 26
  • 27. 0 20 40 60 80 100 Por si alguno estaba distraído: calificaciones 2003/04 aprobados pasivos Participativos pero no prepararon Prepararon seminarios ¿Es necesario decirlo más alto? matrículas sobresalientes notables no presentados suspensos 27
  • 28. Recordemos las competencias genéricas a desarrollar No sólo poseer conocimientos Saber aplicar los conocimientos a las situaciones propias de la profesión Capacidad de Tomar decisiones y emitir juicios sobre lo que el profesional debe hace Capacidad de comunicarse con colegas y clientes Habilidades de aprendizaje con autonomía Solvente Comunicador Aprendiz independiente y además en inglés, en equipo Y con TICS 1 5 2 34 28
  • 29. Descriptor 5. ¿Cómo convertiremos a nuestros alumnos dependientes en aprendices autónomos e independientes? • Niveles de independencia y dificultad Dependencia Independencia 0. Todo explicado 1. Texto a leer Fácil vs. difícil 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas Les damos: 5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qué objetivos necesitan aprender 6. Escoge cuál es el problema que quieres resolver e investígalo por tu cuenta Fácil y rápido Más lento y difícil 2. Lee 3. accede a la referencia 4. escoge keywords y surfea en la web compara distintas fuentes y decide que es fiable y relevante 29
  • 30. This certificate is presented to Jhon Zampella In recognition of outstanding effort and achievement in the learning of immunology Dated this 23rd of June, two thousand and six Alfredo Prieto Martín Profesor de Inmunología Universidad de Alcalá Billy Elliot Award 30
  • 31. Former winners of the International Award Billy Elliot 2003 Daniel Martín Pérez (Spain) 9.6 2005 NURIA CABRITO MOLINER (SPAIN) 10.3 2004 AMIT RAJENDRAKUMAR PATEL (US) 10.8 2005 Javier Sanchez (SPAIN) 10.3 2003 Lothar Dieterich (Germany) 9.6 2006 Jhon Zampella US 10.1 2007 Davinia Salvachua Spain 2007 Joaquín Herrero Spain 2007 Angela Prieto Spain 2008 David Martinez Spain 2009 Carolina García Torrijos Spain 2010 Hadaly Serrano 2010 Enrique González Spain 31
  • 32. Leer el artículoSelección, búsqueda y obtención artículo Con profesor/tutor Trabajo en grupo Trabajo individual Puesta en común preparación de la presentación Clase completa Edición y Publicación web Seminarios Instrucción metodológica Marketing Pre-PBL y (1)Análisis (4) Evaluación (3) Resolución (2) Investigación Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios 1ª Tutoría asesoría externa Resuelve dudas orienta presentación Investigar autónomamente Identificar cosas que hay que aprender Puesta en común Presentación discusión y evaluación 2ª Tutoría corrige presentación 32
  • 33. Valoración de desarrollo de competencias por los alumnos Valor del aprendizaje Novedad del aprendizaje Dificultad de la tarea Disfrute de la experiencia Desarrollo de la competencia Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta Preparación de una presentación oral Muy alta Alta Altasuficiente Alta Alta Comprensión de artículos originales de investigación Alta Muy alta Alta Suficiente Alta Trabajar con bibliografía en una segunda lengua (Inglés), Alta Alta Alta Baja Suficiente Búsqueda de artículos originales e información adicional en Internet Alta Suficiente Suficientebaja Alta Alta Adquisición independente de conocimiento Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta Aprender a aprender por si mismos Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Resolución de dudas y cuestiones en tutorías Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta 33
  • 34. En los nuevos grados el trabajo de equipo pasó a ser un componente obligatorio de la evaluación continua (20%) • 60-80 alumnos por curso • Tutorías sincrónicas en seminarios • Mejora el Control del trabajo individual y en equipo • Alumnos llegan mejor preparados en inglés, en tecnologías, con más experiencia de trabajo en equipo, para buscar con autonomía, • Para presentar y discutir en público 34