Se describe una metodología para el desarrollo de competencias que coordina distintas asignaturas universitarias

1. Integración compartida y evaluación
estructurada de competencias (ICC)
en el grado en Biología Sanitaria
de la Universidad de Alcalá
Alfredo Prieto, Jorge Monserrat, David Diaz, Eduardo Reyes, José Barbarroja,
Miguel Angel Sanchez, Paz Prieto, Martín Villarroel,
Melchor Alvarez Mon
Dpto. Medicina Universidad de Alcalá

2. ¿Integración
compartida
de competencias?
Integración
de acciones para el fomento de
competencias desde las
asignaturas en el curriculum
(Proyecto formativo integrado)
De la Evaluación en las
Actividades-Enseñanza-
aprendizaje
Compartida
Entre:
Distintas asignaturas
Profesores y alumnos
De qué competencias
Aquello que hay que saber
integrar para desempeñar
competentemente
un role profesional
El concepto
de la ICC
Competencia:
“Tipo de resultado de
aprendizaje complejo
que exige integrar
distintos recursos:
conocimientos
habilidades y actitudes”

3. ¿Por qué es necesario
implementar la ICC?
1. Nuestra adaptación al EEES sólo será exitosa si conseguimos que
nuestros alumnos desarrollen las competencias objetivo del grado
que estudian.
2. La facultad debe diseñar un plan para el desarrollo y seguimiento
integral de las competencias y de coordinación del ejercicio y
evaluación de las mismas.
3. La ICC es un procedimiento eficaz para que la formación universitaria
sirva para desarrollar competencias en nuestros estudiantes.
4. Debemos convencer de esto a la mayoría del profesorado para que de
buen grado se comprometan en procesos de ICC.

4. R.D. 1393/ 2007 ( Anexo I punto 3.2) base para la nueva
propuesta curricular. Adopta los Descriptores de Dublín de Competencias
genéricas (MECES)
1. Poseer y comprender
Conocimientos
2. Aplicar
Conocimientos
y resolver
problemas
3. Capacidad de
reunir datos,
fundamentar y
emitir juicios
4. Capacidad
de comunicar
5. Habilidades
de aprendizaje
autónomo
Libros blancos establecen competencias transversales y especificas del grado que
los alumnos deberán desarrollar
Cada facultad debe escoger entre estas competencias las que va a fomentar en sus
estudiantes de grado y reflejarlas en su memoria de grado
Además:
inglés, TICs, trabajo en equipo
otras transversales del grado
y las especificas del grado
(libro blanco)

5. El grado en biología sanitaria
en la Universidad de Alcalá
 Riesgos
 Nos íbamos a quedar sin especialidades de segundo ciclo
 50 % alumnos biología llegan por no tener plaza en UCM y UAM. 33% Provienen del sur de Madrid. URJC iba
a iniciar un grado en biología. Peligro de quedarnos sin alumnos.
 Oportunidad
Estudios de preferencia de perfiles profesionales: un 65% de nuestros alumnos de biología preferían los
perfiles más relacionados con la salud y la investigación biomédica.
Departamentos y profesores investigaban en temáticas relacionadas con las aplicaciones médicas de la
biología
Muchos de los alumnos optan primero a alguna sanitaria y entran en biología como segunda opción.
Conocíamos nuevos grados en biomedicina y biología humana.
Decidimos arriesgar y proponer un nuevo grado en biología sanitaria.
Contexto
de la
experiencia

6. Propusimos un nuevo grado en
biología Sanitaria.
Momento: había que diseñar nuevos grados
Oportunidad: alumnos y profesores querían intentarlo-
Un líder decidido; Ricardo Paniagua lideró la Junta de Facultad estudió y elaboró un
nuevo grado en biología sanitaria
El nuevo grado se implantó en el curso 2009/10
El éxito de alumnos ha sido extraordinario. Nota de entrada 9,5 y muy motivados.
La necesidad de mayor coordinación entre los profesores de las asignaturas del nuevo
grado se hizo patente desde el primer cuatrimestre cuando sesenta alumnos de
primero de grado firmaron una carta solicitando que los profesores se coordinarán
más.
Contexto de la experiencia

7. Contexto de la experiencia:
transición licenciatura-grado
Asignatura Licenciatura
Biología
Grado Biología
Sanitaria (BS)
carácter Agentes (Departamentos
y áreas)
Métodos en
biología
No existía es
nueva
1º troncal Dpto. Biología celular
Dpto. Fisiología
Dpto. Medicina
Inmunología 3º 3º troncal inmunología y medicina
alergología
Inmunología
Clínica
5º 4º Optativa Inmunología y Medicina
Contexto
de la experiencia
En el área de inmunología llevamos una década trabajando por
competencias en biología usando ABP (Prieto et al. Aula abierta 2006).
Utilizando metodologías innovadoras: clases interactivas, actividades
académicas dirigidas, Aprendizaje basado en problemas y proyectos,
actividades académicas dirigidas y evaluación continua.
Decidimos actuar como agentes del cambio y liderar la integración de
competencias en tres asignaturas en las que participa nuestro área en el
nuevo grado.

8. Pasos importantes para llevar a cabo la
integración compartida de competencias
1. Formar y coordinar a profesores para que trabajen en equipo.
2. Escoger las competencias a desarrollar en el conjunto de asignaturas.
3. Asignar competencias y niveles de desarrollo a las asignaturas
4. Seleccionar metodologías para el desarrollo de competencias.
5. Seleccionar instrumentos de evaluación de competencias.
6. Diseñar la evaluación estructurada de competencias.
7. Dar retroinformación estructurada al alumno.
8. Evaluar la eficacia, obtener retroinformación y planificar la mejora.
9. Establecer el seguimiento integral de competencias.
10. Fomento, reconocimiento y recompensa institucional que favorezcan la ICC.

9. PASO 1. Formar y Coordinar grupos de profesores
para que trabajen competencias en equipo
 ¿Cómo se forma al profesorado para la ICC?
Programas de formación continua (talleres a nivel facultad)
Programas de formación inicial
Programas de fomento de grupos de innovación y desarrollo profesional cooperativo
 ¿Cómo se coordinan las acciones educativas?
Asignaturas interdisciplinares (plan)
Se coordinan todas las asignaturas a la fuerza top-down (coordinador plenipotenciario)
Se coordinan los que quieren bottom-up
Se favorece la coordinación horizontal (a nivel de curso ) y vertical (itinerario)
Se crean asignaturas enfocadas al desarrollo de competencias transversales (freshman
seminars)

10. Departamentos, Áreas y profesores implicados
1. Formar y coordinar
Grado Biología sanitaria
Departamentos Medicina Fisiología Biología celular
Áreas inmunología Medicina
Profesores Alfredo Prieto
David Diaz
Jorge Monserrat
Eduardo Reyes
Melchor Alvarez
de Mon
José Antonio
López García
Guillermo
Bodega
Benito Fraile Laíz
María del Mar
Royuela García

11. Integración compartida de
competencias
Introducción
Tiempo (semestre)integración de niveles
Materias
(coordinación
asignaturas)
Métodos en
biología
Métodos en
fisiología
Métodos en
biología
celular
Inmunología
Inmunología
clínica
1 2 3 4 5 6 7 8
Fundamentos de
Patología en
biomedicina

12. PASO 2. Escoger que competencias queremos
desarrollar en el conjunto de asignaturas
Analizar los perfiles competenciales deseados y los niveles
de partida de nuestros estudiantes.
Referentes
1. RD1393, Libro blanco. Memoria del grado de nuestra
universidad y otras.
2. Encuestas y pruebas realizadas a nuestros estudiantes
2. Escoger competencias

13. Competencias
en Memorias de grado en biología
Universidad Genéricas
RD1393
Dublín /
MECES
Genéricas
propias
Transve
rsales
libro
blanco
Especifi
cas libro
blanco
Otras Total
Com
peten
cias
U B (LERU) 6 31 36
U Granada 5 23 (LB) 80 (LB) 108
U Extremadura 9 14 23
U. Illes Balears 5 6 (RA) 13 (RA) 24
U Santiago
Compostela
5 11 Si en
ámbitos
7 ámbitos
competenciales
Agrupan
específicas
¿?
U Valencia 16 70 10 básicas 96
U Alcalá 6 29 +39
conocimientos
74
Proporción 40% 14,2 85,8
Deben Deben Sin comentarios
2. Escoger competencias

14. Selección de competencias
para el grupo de asignaturas:
Especificas de las asignaturas 1. Conocimientos específicos de las asignaturas
2. Técnicas de obtención de información experimental
Específicas de la biología pero
trasversales a las asignaturas
3. Proceso de información en biología
Competencias transversales
(la metodología fue:
deducir las competencias a partir
de las actividades que ya
realizábamos y preguntar en
cuestionarios a los alumnos sobre
que competencias creían que
debían desarrollar (después de
leerse el libro blanco de biología)
4. Trabajo en equipo (instrumental)
5. Aprendizaje autónomo (sistémica)
6. Pensamiento crítico y creativo (sistémica)
7. Resolución de problemas (instrumental)
8. Lengua extranjera inglés. (instrumental)
9. Uso de TICs en biología. (instrumental)
10. Comunicar información científica oralmente, por escrito
y por canales on line. (instrumental)
2. Escoger
competencias

15. PASO 3. Asignación de competencias y niveles
de desarrollo concretos a las asignaturas
Competencia Métodos en
biología
Inmunología Inmunología clínica y
fundamentos patología
1 Saberes específicos de las asignaturas Métodos
experimentales
bases Aplicación clínica
2 Procedimientos de obtención de
información experimental
Específicos
disciplinas
Específicos
inmunología
Aplicados a clínica y
diagnóstico
3 Proceso de información en biología Leer
(L), interpretar (I)
abstracts y
figuras (L,I)
Papers (L,I) Revisiones (L,I)
abstracts y posters(E)
4 Aprendizaje autónomo N1 N2 N3
5Trabajo en equipo parejas N2 N3
6 Razonamiento crítico N1 hipotético
deductivo
N2
interpretativo
N3 aplicación al diseño
7 Resolución de problemas ejercicio ABP ABP
8 Uso científico del ingles lectura (L)
escritura(E)
N1 (L) N2 (L) N3 (L) N3 (L) N1 (E)
9 Uso de recursos de información
bibliográfica (B) y procedimental (P)
N1 (B) N2 (B) N1 (P) N2(P)
10 Comunicación escrita (E) y oral(O) N2(E) N2 (O) N3 (O) N3 (E)

16. Diseño de asignaturas para el
trabajo y evaluación de
competencias
Alineamiento formativo John Biggs 1999
Doble alineamiento
Competencias
objetivo
Actividades
de ejercicio de
competencias
Actividades
de evaluación de
competencias
Profesion
competen
1 2 3 4
Práctica
profesional
Formación Evaluación
Resultado de
aprendizaje
Propósito

17. Concretar las competencias en resultados de aprendizaje
concretos y evaluables: ejemplo Competencias Especificas
en Inmunología de tercero
17
Competencia (C) Resultados de aprendizaje (evaluables y calificables)
1: Conocimientos de
inmunología (C cognoscitiva
específica “Saberes
específicos”):
- Definir, comparar y aplicar conceptos inmunológicos relativos
a moléculas células, tejidos y procesos del sistema inmune.
- Explicar los mecanismos y procesos de regulación en la
respuesta inmune normal y patológica.
-Explicar el fundamento, operación y rango de aplicación de los
métodos inmunodiagnósticos e inmunoterapéuticos.
-Interpretar resultados experimentales de técnicas inmunológicas
2: Técnicas de obtención de
información experimental en
inmunología (C procedimental
destrezas prácticas “Saber hacer”
específico):
-Entender el sentido de diseños experimentales y diseñar
experimentos en inmunología
- Ejecutar técnicas experimentales:
-Aplicar principios, elementos y tecnologías inmunológicas a la
investigación biológica.
3: Proceso de información en
inmunología (C procedimental
transversal a asignaturas pero
especifica del grado)
-Localizar y asimilar información bibliográfica en inmunología
-Comunicar información científica científicamente oralmente, por
escrito y usando recursos on line.
3. Asignar competencias

18. Con el conocimiento especifico pueden hacerse
operaciones de distinto nivel para que los
alumnos ejerciten competencias genéricas
6 Crear Reorganizar elementos en un nuevo patrón, estructura o propósito (generar,
planificar, producir)
5 Evaluar llegar conclusiones basandose en estandares/criterios (contrastar, criticar, juzgar)
4 Analizar Subdividir el sistema en partes significativas y relacionar las partes (diferenciar,
organizar, atribuir)
3 Aplicar Usar procedimientos para resolver problemas o completar tareas (ejecutar,
implementar)
2 Comprender Construir nuevo significado mezclando información nueva con ideas previas
(interpretar, exemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar)
1 Recordar Recuperar hechos pertinentes desde la memoría a largo plazo (reconocer,
recoerdar)
Alto
Nivel
Bajo
nivel
Anderson, Krathwohl, and Colleagues' (2001) Revision of Bloom's Taxonomy

19. Sistema de valoración de aprendizajes
cognoscitivos de alto nivel
Debemos cambiar nuestra manera de preguntar y corregir.
Debemos exigir que apliquen, analicen, comparen, interpreten,
discutan pros y contras.
Debemos exigir un nivel de conocimiento estructurado y relacional,
capacidad de análisis, interpretación y juicio. Nuestros exámenes
deben cambiar y las tareas de preparación también mapas conceptuales
y casos.
Debemos practicar este tipo de preguntas en clases y tareas.
Debemos evaluar de manera que el aprendizaje superficial y
memorístico equivalga al suspenso, y que no sea una alternativa viable

20. Evaluar de modo que recompensemos
el enfoque activo y profundo
Evaluación continua de actividades y tareas (mínimo 40%).
El que trabaje saca puntos. El uso del e-mail y las plataformas de aprendizaje nos
facilitan esa labor.
Publicitarlo: Mostrar resultados académicos de alumnos de promociones
anteriores. Mostrar la experiencia de los mejores y de los peores.
Inserción de aprendizaje por proyectos y PBL, generosamente
calificado.
Evaluación de la capacidad de aplicación, integración y relación de los
conocimientos aprendidos. Exámenes de resolución de casos.
Utilización de la taxonomía SOLO estructura del aprendizaje observado
para corregir las preguntas de nuestros exámenes.

21. Taxonomía de la estructura del aprendizaje
observado (SOLO taxonomy) J. Biggs
Describe el aumento de complejidad en la comprensión de un
tema por el estudiante en cinco estadios
Uni-estructural
Conexiones
simples
Pre-estructural
piezas
Relacional
Relación
y significación
de las partes
con el todo
Multi-estructural
Más conexiones
Sin significación
Abstracto extendido
Con conexiones
fuera del área
de estudio
Evaluación a fondo
Nuestras preguntas y tareas deben evaluar si nuestros alumnos relacionan y aplican

22. Concretar las competencias en resultados de aprendizaje evaluables:
ejemplo Competencias Trasversales en Inmunología de tercero
22
Competencia (C) Resultados de aprendizaje (evaluables y calificables)
4: trabajo en equipo (C
transversal instrumental)
-Trabajar en grupos cooperativos para la realización de proyectos y
resolución de problemas asumiendo las responsabilidades asignadas.
5: Aprendizaje autodirigido
(C transversal sistémica)
-Desarrollar hábitos para el autoestudio y el aprendizaje activo
autodirigido, autoregulado e independiente. Autoevaluar necesidades de
formación, planificar, buscar y asimilar la información
6: Pensamiento crítico y
creativo (C transversales
sistémicas):
-Formular hipótesis y diseñar experimentos para ponerlas a prueba
-Interpretar resultados experimentales . – Análizar datos y concluir
-Argumentar y concluir científicamente en base a datos experimentales.
7: Resolución de problemas
(C instrumental)
-Aplicar conocimientos a resolución de problemas y situaciones
profesionales
8:Lengua extranjera inglés.
(C instrumental)
-Entender bibliografía en inglés
-Escribir un abstract de los resultados de las prácticas
9: Uso de TICs en biología.
(C instrumental)
-Buscar bibliografía biológica con TICs on line. Usar Google como
diccionario y fuente de ilustraciones explicativas. Usar buscadores google
scholar y pubmed.
-Usar Acrobat Reader y PowerPoint
10: Comunicar información
científica oralmente, por
escrito y por canales on line.
(C instrumental)
Presentar parte de un artículo científico
Escribir un informe crítico sobre un artículo
Escribir informes y difundirlos a través de Internet.
Realizar aportaciones al foro
3. Asignar competencias

23. La competencia es un constructo creado para definir la
integración de conocimientos, habilidades y actitudes
que se manifiestan en la acción
Competencia
(integra)
Subcompetencias (recursos)
Habilidades
Saber
hacer
Conocimientos
saber
Actitudes
motivaciones
Saber
ser
y
estar
Capacidades personales
Contexto profesional particular

24. La evaluación de competencias va más allá de la evaluación
separada de conocimientos, habilidades y actitudes
1. Cuéntame lo que sepas de las células B.
2. Cuéntame el procedimiento usual para interpretar una
grafica que muestra datos científicos numéricos.
3. ¿Cuál es la actitud que debe tener un biólogo al
interpretar una grafica que representa datos científicos?
Puedes saber estas cosas por separado y no ser competente:
¿sabes leer una grafica como lo haría un científico, siguiendo
un método con rigor?
¿Eres capaz de hacerlo con la actitud crítica apropiada?

25. ¿Qué hace falta para desempeñar la
competencia?
No basta con tener conocimientos, hay que saber aplicarlos
No basta con saber los fundamentos teóricos de la habilidad,
hay que saber ejercitarlos.
No basta con conocer la actitud que habría que adoptar, hay
que adoptarla.
Desempeñar la competencia implica ejercitar la acción
utilizando conocimiento, demostrando habilidad y hacerlo con
la actitud adecuada
¿Qué es lo que apreciamos en un profesional?

26. ¿Cómo se evalúan las habilidades
y las actitudes?
1. Interpreta la grafica e identifica los fenómenos
mostrados
2. Apoyándote en lo que sabes de las células B
Explica los fenómenos mostrados y propón
cuales son los mecanismos que los causan.
3. Juzga si la grafica es honesta en el sentido de que
comunica los hechos sin manipularlos.
¿Es capaz de derivar de los datos información relevante,
interpretaciones y conclusiones imposibles de interpretar sin
conocimiento disciplinar?

27. Si tu objetivo es desarrollar competencias …
Deberás evaluar su competencia para hacer tareas y resolver
problemas y casos, a consecuencia de su aprendizaje:
1. Valora las tareas realizadas (evaluación compuesta) y hazles que reflexionen
sobre lo que han aprendido.
2. Usa en el examen, problemas y ejercicios (ejercicios de evaluación) como los
que realizan en clase para motivarles a hacerlos y aprender (ejercicios de
aprendizaje).
3. Ejemplo: No debería decíroslo… pero soy un buenazo, no lo puedo evitar. Os
tengo que confesar que este ejercicio es una pregunta del examen que cayó
hace dos años.
Cómo cambiar la forma de evaluar en el
EEES 27

28. PASO 4. Selección de metodologías
para el desarrollo de competencias
1. Falsos mitos
1. Metodologías milagro. No hay metodologías milagro, ni panacea. Debemos combinar
varias.
2. Identificar modalidad organizativa con una única metodología. No hay una metodología
exclusiva para cada modalidad organizativa.
1. Gran grupo 100 ≠ clase magistral
2. Sección 25 ≠ seminario
2. Cualquier metodología funciona mucho mejor cuando profesores y alumnos
entienden su filosofía y tienen claras las competencias a ejercitar. No cuando
ambos lo hacen por que las normas les obligan.
3. Por tanto la formación del profesorado universitario en nuevas metodologías de
enseñanza aprendizaje es una necesidad acuciante.
4 Metodologías

29. ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS
ECTS, METODOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE
Clases interactivas (19 horas 0,8 ECTS): Se explicarán los contenidos esenciales e incluirán
aprendizaje activo para que los alumnos piensen y contrasten ideas sobre la materia. (1, 4, 5, 6 ).
Seminarios metodológicos. (5 horas 0,2 ECTS) para que se entrenen para el aprendizaje
basado en problemas y preparen seminarios a partir de artículos originales. (2, 3,5, 9, y 10)
Seminarios (12 horas 0,5 ECTS). de aplicación de los contenidos y métodos de la asignatura
Los alumnos trabajarán para profundizar en la aplicación de los contenidos y procedimientos
(1, 4, 5, 6).
Estudio previo y realización de ejercicios: (2 ECTS). con antelación a su impartición en clase
los materiales instructivos se envían a los alumnos que deben leerlos, realizar las tareas y
comunicar sus dudas al profesor Este proporciona ejercicios, que se recogerán, discutirán y
evaluarán en clase. Se evaluará la comprensión con cuestionarios al principio y al final de los
temas. (1,2, 3, 5, 9, y 10) 29
4 Metodologías

30. ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS
ECTS, METODOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE
30
4 Metodologías
Prácticas de laboratorio: Se enseñará a los alumnos a realizar técnicas básicas para el manejo,
caracterización y estudio de las células del sistema inmune (0,5 ECTS). Se les ofrecerá
entrenamiento opcional para ser monitores de prácticas (competencias 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
Actividades académicas dirigidas (AAD): ABP utilizando artículos originales de investigación
como problemas. Cada grupo de 4 a 6 alumnos elegirá un trabajo científico sobre inmunología para su
lectura, comprensión y posterior exposición. Todos los miembros expondrán (1,7 ECTS). ( 2, 3,4,5,6,
7, 8, 9 y 10)
Tutorías ECTS de seguimiento y orientación a los grupos de trabajo para la resolución de dudas y
problemas relacionadas con las actividades académicas y se realizará evaluación continua del trabajo
de los alumnos. (0,1 ECTS). (competencias 2, 4, 5, 6, 7 y 8). Las tutorías se realizarán en los
Seminarios.
Pruebas de evaluación incluyen presentación de seminarios, preparación de informes y realización
de diversos ejercicios y problemas de evaluación. (0,2 ECTS) (competencias 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10)

31. How to teach (almost) anything
to (almost) anybody.
R Felder R Brent
Chem. Engr. Education,
40(3), 173–174 (2006).
Mejores
prácticas
1. Analiza las
competencias
que necesitan
tus alumnos.
2. Selecciona
competencias y
concrétalas en
resultados de
aprendizaje
3. Enseña y
entrénales en las
competencias antes
de evaluarlas
4. Ejercita las
competencias en
actividades
evaluables y
proporciona
feedback
temprano,
estructurado y de
5. Usa métodos de
seguimiento y
evaluación que
valoren las
competencias
6. Reparte el valor
de la calificación a
las competencias
importantes
7. Utiliza la
información de la
evaluación de
competencias
para realizar
planes de mejora.
Siete recomendaciones esenciales
para enseñar competencias.
I. Planificación
II. Implementación
III. Evaluación
formativa
y calificación
IV. Evaluación
y mejora
de la calidad

32. Nuestra propuesta de mejora
de la formación para el desarrollo
de competencias
Elementos esenciales
1. Entrenamiento
2. Trabajo en equipo autónomo
3. Frecuente evaluación
formativa y calificativa rigurosa
Puntos
de
mejora
Nivel
intermedio
de
orientación y
autonomía
Incluir
actividades que
favorecen
competencias
transversales a
las asignaturas
Dar margen
para la toma
de decisiones
Enfoque
progresivo a
través de las
asignaturas
Planteamiento
explicito
competencias
Incluye
entrenamiento
Potenciar
trabajo
autónomo
en equipo
Se evalúa
rigurosamente
el desarrollo
de
competencias
4 Metodologías

33. Proceso de
información
científica
1. Buscar,
analizar,
entender y
evaluar fuentes
bibliográficas
primarias
2. Definición de
problemas y
razonamiento
hipotético
deductivo
3. Planificar,
generar, organizar
y poner a punto
diseños de
observación y
experimentación
4. Recoger,
procesar, los
datos
5. analizar e
interpretar datos
Evaluar y
Sintetizar la
nueva
información
6. Comunicar
información
utilizando los
métodos de
comunicación
profesional
(informes
profesionales)
El Proceso de información biológica es especifico del grado
pero transversal a las asignaturas
Contrastar necesidades
de perfiles profesionales
a lograr con la realidad
actual de nuestros
alumnos
Primero hay que promover
la reflexión del alumno
sobre la necesidad del
desarrollo prioritario de las
competencias necesarias
para los perfiles
profesionales a los que
aspiran
1. Documentación
2. Diseño
3. Planificación
4. Ejecución experimental
5. Análisis y
evaluación
6. Comunicación
científica

34. Niveles de actividades prácticas
(Brown y Atkins,1988)
Nivel Objetivo Materiales Método Solución
Demostración 0 Fijado Aportados Fijado Dada
Ejercicio 1 Fijado Aportados Fijado No dada
Investigación
estructurada
2 Fijado Aportados en parte No fijado No dada
Investigación
abierta
3 Fijado No aportados No fijado No dada
Proyecto 4 No fijado No aportados No fijado No dada
Primer curso Métodos en biología celular y fisiología Demostración y ejercicio
Tercer curso Inmunología Demostración, ejercicio e investigación estructurada
Cuarto curso Inmunología Clínica y fundamentos de patología
investigación abierta y proyecto
Uso progresivo de las metodologías en las prácticas de las tres asignaturas:

35. La formación práctica en ciencias experimentales:
análisis de debilidades
 Modelo adaptado a la masificación.
 Maximiza el tamaño de grupo 25
alumnos
 Minimiza la atención al alumno
 Minimiza el esfuerzo del profesor en
su evaluación
 Minimiza el reto y el margen de
decisión para el alumno con lo que
disminuye el aprendizaje.
 Apropiado para ilustrar la teoría, y
practicar habilidades procedimentales
específicas pero el alumno no aprende
a decidir y trabajar con autonomía
en el contexto del laboratorio.
Puntos
débiles
O lo damos todo
hecho o nos
vamos al
extremo
contrario Focalizada en
competencias
procedimentales
específicas de
área
Escaso
margen
para la
toma de
decisiones
Ausencia de
enfoque
progresivo
No se planifican
explícitamente
ni se entrenan
competencias
transversales
No se
potencia
trabajo
autónomo en
equipo
No se evalúa
rigurosamente el
desarrollo de
competencias
para el ejercicio
del científico

36. Ejemplo de Selección de Metodologías
para el desarrollo de competencias en las
tres asignaturas
Asignatura Metodologías Estudiante activo
Métodos en Biología Demostración
Experimentos dirigidos
Protocolos no del todo definidos
Estudio de caso
Realización de diluciones
y marcajes Uso del
citómetro
Inmunología ABP4x4 usando artículos como problemas
Experimentos guiados de resultado
abierto
Trabajo en equipo cooperativo
Tutorías sincrónicas en seminarios
Presentación oral del
artículo
Trabajo en equipo
Búsqueda bibliográfica
Inmunología Clínica ABP4x4 usando Experimentos abiertos
como problemas
Autoestudio de revisiones monográficas
Proyecto de investigación bibliográfica
Tutorias sincronicas en seminarios para
dirección de las prácticas
Planificación y diseño de
los experimentos
Trabajo en equipo
Presentación poster
Búsqueda informática
Presentación oral
4 Metodologías

37. Ejemplo Determinación elementos de juicio
para la valoración de resultados de
aprendizaje de distinto nivel
Competencia Nivel Resultados (Objetivos )de aprendizaje
Aprendizaje
autónomo
Nivel
dirigido (N1)
Llevar a cabo las tareas encomendadas en el tiempo previsto,
trabajando con las fuentes de información indicadas, de
acuerdo con las pautas marcadas por el profesorado
Nivel guiado
(N2)
Llevar a cabo las tareas encomendadas a partir de
orientaciones comunicadas por el profesorado, decidiendo el
tiempo que se necesita emplear para cada tarea, incluyendo
aportaciones personales y ampliando las fuentes de
información indicadas
Nivel
autónomo
(N3)
Aplicar los conocimientos alcanzados en la realización de una
tarea en función de la pertinencia y la importancia,
decidiendo la manera de llevarla a cabo y el tiempo que es
necesario dedicarle y seleccionando las fuentes de
información más adecuadas
4 Metodologías

38. Nivel 1 de autonomía
aprendizaje dirigido
Prácticas y seminarios de métodos en biología.
Demostraciones de diversos aparatos: citómetros, microscopios
electrónicos, microscopios.
Utilización de procedimientos para la estandarización y validación de
técnicas experimentales. Enzimainmunoanálisis.
Diseño de experimentos de validación para establecer precisión, exactitud y
límites de sensibilidad de una técnica analítica.
Actividades de reflexión
¿Qué competencias necesitas desarrollar?
No pardon for poor english in science
4 Metodologías

39. Hagamos reflexionar a nuestros
alumnos en primer curso
 Sobre los perfiles profesionales a los que aspiran
 Sobre la necesidad de desarrollar competencias para poder optar a los perfiles profesionales
que desean
 Ejercicio 1. Métodos en biología celular y fisiología
 Instrucciones:
1. Buscad el libro blanco del grado en biología
2. Leeros los perfiles profesionales
3. ¿Cuáles son tus perfiles profesionales preferidos?
4. ¿Qué competencias te hará falta desarrollar para lograr el conjunto de competencias más
importantes para el perfil profesional deseado?
5. Cual es tu plan personal para adquirirlas mientras estudias el grado.
4 Metodologías

40. Ejercicio 2. Métodos y técnicas
en biología celular
Buscar en internet el comentario
“No pardon for poor English in science” The scientist,
March 10, 2003.
http://www.the-scientist.com/article/display/13617/
y contestar a las preguntas planteadas en la página
web del curso.
www2.uah.es/problembasedlearning/
mandarme un mail con el asunto : ejercicio 2.

41. Cuestiones Del ejercicio “No pardon
for poor english in science”
¿Por qué el dominio del ingles escrito y oral es esencial para hacer
una carrera profesional como investigador?
¿Qué actividades puedes hacer para mejorar tu ingles escrito y
hablado?
¿Cuál es tu plan personal para mejorar tu Inglés mientras estudias
la carrera de biología?

42. Leer el artículo
Selección, búsqueda
y obtención artículo
Con
profesor/tutor
seminarios
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Puesta en común
preparación de la presentación
Clase
completa
Edición y
Publicación
web
Seminarios
Instrucción
metodológica
Marketing
Pre-PBL y
(1)Análisis
(4)
Evaluación
(3) Resolución
(2) Investigación
1ª y 2ª Tutoría
asesoría externa
Resuelve dudas orienta
presentación
Investigar
autónomamente
Identificar cosas
que hay que aprender
Puesta en común
Presentación
discusión y
evaluación
3ª y 4ª Tutoría
corrige presentación
Nivel 2 de autonomía: Aprendizaje
autónomo-guiado en El ABP4 x4
42

43. ABP 4x4 basado en artículos
Análisis de competencias y Tareas
competencia Tarea
Búsqueda de
información
Buscar un artículo de investigación previamente seleccionado
Trabajo en bibliografía en
segunda lengua
Leer y traducir el documento primario y la información adicional
Comprensión de
artículos originales
Asimilar el contenido esencial del artículo
Identificar las lagunas de conocimiento
Adquisición
independiente de
conocimiento
Rellenarlas por medio de auto estudio en equipo reparto de
búsqueda individual puesta en común por medio de informe
Trabajo en equipo Trabajar colaborativamente para entender el artículo investigar y
preparar la presentación
Uso de TICs Usar herramientas de búsqueda, edición y presentación
Comunicación
audiovisual
Ser capaces de transformar ese contenido en una presentación
audiovisual.
Razonamiento crítico Ser capaces de realizar un juicio crítico sobre el artículo.
Comunicación oral Presentar en público y discutir
Aprendizaje Trabajar de manera autorregulada para la elaboración del proyecto.
4 Metodologías

44. Nivel 3 de autonomía: aprendizaje autónomo
Prácticas de laboratorio inmunología clínica
• Uso de recursos de información bibliográfica y
procedimental.
• Uso científico del inglés.
• Comunicación oral y escrita a nivel profesional.
Elaboración de abstract y poster de los resultados
• Trabajo en equipo.
• Aprendizaje autónomo.
4 Metodologías

45. Paso 5. Diseñar un sistema estructurado
de evaluación de competencias
Nuestro sistema de evaluación de competencias:
1. Debe valorar cada una de las competencias incluidas en
la guía de la asignatura
2. Debe integrarlas en una calificación de la asignatura
3. debe conservar no solo medias de asignaturas sino el
registro de valoración de distintas competencias.
5 Evaluación Estructurada

46. ¿Por qué evaluar prácticas
estructuradas?
Very much more time must be given to
those practical portions of the examinations
which afford the only true test of fitness to enter the professsion.
The day of the theoretical test is over.
Sir William Osler 1885
Profesor de la John Hopkins University
46

47. Evaluación Estructurada de competencias
El sistema de evaluación de competencias debe tener una
estructura que examina y recoge por separado información
proveniente de distintas competencias.
Hay un acuerdo previo sobre los aspectos que se evaluarán. Tiene
un protocolo de calificación binario y objetivo en función de si se
objetivan o no determinadas evidencias de la competencia.
Para evaluar competencias de manera que se promueva su
desarrollo es necesario realizar una evaluación estructurada de las
mismas.
5 Evaluación Estructurada

48. Ventajas de la evaluación
estructurada de competencias
La evaluación estructurada es más fiable, precisa,
reproducible, permite el seguimiento de un proceso.
Facilita el intercambio y la integración de información de la
misma competencia en distintas pruebas o asignaturas
permitiendo un análisis comparativo entre distintos,
individuos, pruebas, promociones, grupos, etc.
Es el método más eficiente para la evaluación de
competencias y el único que permite acreditar con certeza el
nivel de desarrollo de las distintas competencias.
5 Evaluación Estructurada

49. Ventajas del sistema de
evaluación estructurado
la integración de calificaciones de diferentes asignaturas
debe permitir sacar conclusiones:
Sobre perfiles individuales de los alumnos base para planes
personalizados de mejora.
Sobre la fiabilidad de la evaluación de cada competencia en
cada asignatura. Establecimiento de mejores prácticas en
evaluación de competencias.
5 Evaluación Estructurada

50. La potencia de la evaluación estructurada radica en
la combinación de múltiples métodos de evaluación
50
Cada método valora una combinación de competencias.
La información sobre cada competencia obtenida en cada prueba se procesa por
separado por lo que se puede integrar información de diversas pruebas y métodos de
evaluación sobre la misma competencia
5 Evaluación
Estructurada
Caso Dolor abdominal Hipertensión Embarazo Familiar Sutura Total
lugar consulta consulta teléfono domicilio Consulta
Instrumento
Evaluativo
Paciente
estandarizado
Respuestas
cortas
Paciente
estandarizado
Paciente
estandarizado
Maniquí
Competencias
1.Anamnesis 50% 50% 100%
2.Comunicación
médico-paciente
30% 50% 20% 100%
3.Habilidades
técnicas
100% 100%
4.Manejo 100% 100%
5.Atención
familiar
20% 80% 100%
total 100% 100% 100% 100% 100%

51. Paso 6. Selección de instrumentos
de evaluación de competencias
El santo grial para la evaluación de
competencias no existe.
Ni el portafolios, ni el proyecto fin de carrera, o
la evaluación estructurada al final de la carrera
resuelven por si solos el problema de la
evaluación de competencias.
Debemos combinar distintos instrumentos para
valorar conjuntos de competencias de manera
formativa
Nuestras combinaciones de instrumentos
suelen ser distintas para distintas asignaturas.
6 Instrumentos
Evaluación

52.  OSLER
 ECOE/OSCE
 OSPE
Comparación de los distintos métodos
de evaluación práctica estructurada
Item
1
Item
2
Item
3
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Caso
1
Caso
6
Serie de Mini casos clínicos estructurados
Rx EEG
Serie de tareas
Caso largo
Caso
2
Caso
3
Caso
4
Caso
5
Caso
10
Caso
9
Caso
8
Caso
7
examinando

53. TOSBA (team objective structured bedside assessment)
ECOE formativo
Un alumno hace de paciente, otro de examinador,
otro de examinando y rotan
métodos de evaluación práctica
estructurada en evaluación formativa
Inpatient 1
Serie
de
tareas
6 Instrumentos
Evaluación
examinador
5 examinandos
examinando
Paciente
simulado

54. Seguimiento y evaluación estructurada
del aprendizaje de competencias
En cada actividad definimos que competencias evaluamos y les asignamos peso en la calificación
Evaluación continua Examen
final
Total en
calificación Observaciones
Actividad
Competencias
ABP4x4 Evaluación
continua
Participación Examen
Conocimientos
específicos (1)
10%
Tests
2,5% 20% 32,5% Deberíamos separar estos
tres componentes en la
evaluación específica de
cada asignatura
Aplicación
conocimientos
(2,3, 7)
10%
ejercicios
2,5% 10% 22,5%
Análisis, síntesis
evaluación (6)
5% 2,5% 10% 12,5%
Comunicación
(4,8,10)
10% Escrita
10% Oral
2,5% 22,5% Escrita/ oral
profesional
Aprendizaje
autónomo (5, 9)
5% tutorías 5% Lee busca,
Identifica
necesidades
Total de peso de
cada modalidad
30% 20% 10% 40% 100%

55. Evaluación por los profesores del Logro de objetivos de
aprendizaje (Cómo conseguir que lo logren todos)
55
Objetivo Donde se fundamenta y
asegura
Tipo de
Evaluación
Logro
(%)
Comprensión de los artículos Indicaciones en seminarios
trabajo previo y 1ª tutoría.
Individual
formativa
95 Con e
format
iva
91 %
Investigan conceptos y métodos
experimentales necesarios para
comprender el artículo
Indicaciones en seminarios
Trabajo antes y después de 1ª
tutoría
Grupal
formativa
100
Crean un buen guión para la
presentación.
Indicaciones en 1ª tutoría
Control en 2ª tutoría
Grupal
formativa
90
Siguen normas de estilo Indicaciones en seminarios
2ª tutoría
Grupal
Formativa
90
Calidad de presentación audiovisual 2ª tutoría Grupal
formativa
80
Exponen con claridad y eficacia Presentación Individual final 75 Sólo
con E
final
50 %
Dominan aspectos escénicos de la
presentación
Presentación Individual final 60
Responden a preguntas tras su
presentación
Discusión tras presentación Individual final 40
Preguntan a sus compañeros tras la
presentación
Discusión tras presentación Individual final 25
Evaluación por los profesores del Logro de objetivos de aprendizaje
(Cómo conseguir que lo logren casi todos)

56. Hacia una evaluación de competencias objetiva y
estructurada (ECOE)
56
Procedimiento Resultado de aprendizaje
Ejercicios on line 1. Ejercitan habilidades componentes de búsqueda, traducción e interpretación
Primera tutoría 2. Obtienen las versiones html y pdf del artículo y las usan adecuadamente.
3. Identifican todas las lagunas de conocimiento que les impiden entenderlo.
(identificación de conceptos target)
4. Las rellenan por medio de investigación bibliográfica y estudio en equipo.
(autoestudio)
5. Asimilan el contenido esencial del artículo. (comprensión)
Segunda tutoría 6. Sean capaces de transformar el contenido en una presentación audiovisual de
calidad profesional.
Evaluación por
compañeros
7. Aportación individual al trabajo de equipo
Presentación y
discusión
8. Respondan en discusión publica las cuestiones planteadas por su profesor y
compañeros
9. Realicen un juicio crítico sobre el artículo.
Reflexión
metacognitiva
10. Reflexionen sobre lo que han aprendido con la realización de la actividad

57. Evaluación del aprendizaje por práctica
estructurada
Resultado de
aprendizaje
se evalúa en
Comprensión del
articulo y esfuerzo
realizado
primera tutoría mediante
entrevista individual
Presentación
Calidad del Soporte
de presentación
audiovisual
segunda tutoría
Presentación
Comunicación oral Tutorías
observación de la
presentación de cada
individuo
Razonamiento
crítico y discusión
pública
preguntas tras la exposición y
participación en la discusión
La asistencia a y la participación en presentaciones de compañeros es un requisito
50%
Individual
50%
Grupal

58. ¿Cómo calificamos el ABP 4x4?
(en porcentaje sobre la evaluación de la asignatura Inmunología)
Comprensión del articulo tutoría individual 5%
Soporte de presentación audiovisual grupo 10%
Presentación oral individual 10%
Examen oral y participación en discusión 5%
Total 30%
Justificación: en una asignatura 150h, el trabajo de ABP requiere 50 h.
representa un tercio de la carga de trabajo de la asignatura luego debe valer
un 30% de la calificación final.
58

59. PASO 7. Establecer un sistema para facilitar
retroinformación estructurada al alumno
Debemos plantearnos cómo informaremos al alumno de su nivel
de competencia.
Microescala En la escala del día a día es conveniente usar
rúbricas para corregir las tareas y pruebas de evaluación
Macroescala integración de la evaluación estructurada
Perfil competencial del alumno integrando la información de distintas
tareas de la asignatura
o de distintas asignaturas (en manos de instancias superiores)
7 Instrumentos
Retroinformación

60. Retroinformación
(Feedback) al alumno
¿Cómo informamos al alumno de su nivel de
competencia?
¿Cómo señalamos en que aspectos debe mejorar?
El profesor entrega una rubrica de valoración al grupo
de su presentación oral, también otra a cada
individuo sobre aspectos individuales de la
presentación. 60
7 Instrumentos
Retroinformación

61. Registro estructurado de la presentación oral
y la Discusión (RepRoDISCUS )
1 Registro Estructurado de 11 ítems. 5 sobre la preparación en equipo de la presentación, 6
individuales 2 a la explicación, tres al dominio de aspectos escénicos y a la capacidad para
responder a preguntas del profesor y los alumnos.
2 Objetiva hay un acuerdo previo en lo que va a ser examinado y como será calificado.
3 Fiable y Reproducible son evaluados con los mismos 10 ítems por dos observadores.
4 Validez de construcción Los ítems incluyen aspectos representativos de la comunicación oral.
7 Se tiene en cuenta la dificultad del artículo que es identificada por el examinador.
8 Puede usarse para valoraciones referidas a criterios o a normas.
9 Se dispone de un perfil descriptivo de las competencias calificadas .
10 No se requiere tiempo extra para la evaluación. 61
7 Instrumentos
Retroinformación

62. ¿Cómo usar
la rubrica?
62
Rubrica de
valoración
grupal
Excelente Competente Necesita hacerlo
mejor
Conocimiento
/comprensión
2,5 sobre 2,5
Demuestran una
comprensión profunda
del artículo
Comprenden la
mayoría
No comprenden algunos
aspectos importantes
Pensamiento
/investigación 2,5
sobre 2,5
Han investigado más allá
del texto asignado y han
aprendido sobre los
conceptos básicos
necesarios para
comprenderlo
Han investigado
pero no han
aprendido todo lo
necesario sobre los
conceptos básicos
No se observa
investigación aparente
El conocimiento sobre
conceptos básicos es
claramente insuficiente
Comunicación
3,5 sobre 5
El guión de explicación
es claro y estructurado,
análisis completo
La presentación
audiovisual transmite
eficazmente
Diapositivas claras
Aplican ejemplarmente
la normas
El guión es
estructurado pero
quedan aspectos sin
analizar
Buena parte de las
diapositivas son
claras pero algunas
no lo son
Incumple algunas
normas
El guión de explicación es
confuso
el análisis es incompleto y
desestructurado
La información no esta
resumida
Diapositivas confusas
Ignoran las normas

63. la rubrica?
63
Rubrica de
valoración
individual
Excelente
Nombre:
Número de orden:
Competente Necesita hacerlo
mejor
Explicación y
uso de ayudas
visuales
5 sobre 5
La explicación se
apoya en las
diapositivas
Explica con claridad
De vez en cuando
lee
De vez en cuando
no se le entiende
Lee demasiado
No se le entiende
Habilidad para
la
presentación
2,5 sobre 5
Habla claro con
volumen suficiente
para ser oído y
velocidad apropiada
para ser entendido,
tono vivo,
mantiene contacto
visual, lenguaje
corporal estimula la
atención
Buen volumen pero
demasiado veloz ,
tono poco variado
Poco contacto visual
usa buen lenguaje
corporal solo a
veces
Volumen inaudible,
difícil de seguir
monótono
No intenta
interaccionar con la
audiencia a través de
contacto visual o
lenguaje corporal
Discusión
2,5 sobre 5
Responden eficazmente
a las preguntas de la
audiencia
Respuestas
parcialmente
correctas
No responden a lo
que se les pregunta

64. Ficha feedback sobre el perfil competencial
Competencia Método Óptimo Bastante
Adecuado
Necesita
mejorar
Urgente
mejorar
1 Demostración de conocimientos Examen X
2 hacer experimentos Examen
práctico
X
3 buscar y asimilar bibliografía ABP* X
4 Trabajo en equipo ABP EC* X
5 Aprendizaje autónomo ABP AE* X
6 Pensamiento crítico y creativo ABP
HCAPP
X
7 Resolución de problemas Examen X
8 Lengua extranjera inglés AE** X
9 Uso de TICs en biología ABP X
10 Comunicación profesional
escrita y oral
ABP
Presenta
ción
Examen
X
7 Instrumentos
Retroinformación
* Evaluación por compañeros **Autoevaluación

65. PASO 8. Obtener retroinformación sobre
las actividades de enseñanza-aprendizaje
Para medir su impacto y obtener información para su
mejora
Se sigue el principio de que hay que hacer lo mejor
posible precisamente aquellas cosas que son las más
importantes para el aprendizaje “do rightly the right
things”, no las que son más fáciles de medir.
Se mantiene una actitud vigilante y reflexiva para
detectar aspectos mejorables e implementar mejoras.
8 Retroinformación y mejora

66. Feedback al profesor
El profesor pide a los alumnos que reflexionen y
aporten sus comentarios sobre la experiencia.
A la finalización de los ciclos de seminarios los
alumnos rellenan una encuesta de evaluación de la
actividad, así como formularios de autoevaluación y
evaluación de los compañeros (muy eficaz para
inhibir las tendencias al parasitismo).
66
8 Retroinformación
y mejora

67. ¿Cómo valoran nuestros alumnos
su experiencia de aprendizaje?
Muy buenos resultados (>7) en las encuestas institucionales de opinión
sobre la docencia
En nuestros propios cuestionarios valoran como valiosas o muy valiosas
las competencias objetivo de nuestras actividades de ABP.
Consideran que han desarrollado un alto nivel de competencia en el 90%
de las competencias objetivo de nuestra actividad
Disfrutan con la metodología de aprendizaje en equipo
Señalan el uso de TICs como el aspecto que es ¡menos novedoso y
menos dificultoso de la actividad!
8 Retroinformación
y mejora

68. Aprendizajes en
ABP
Valor Novedad Dificultad
de la tarea
Disfrute de la
tarea
Desarrollo de la
competencia
Presentation oral (PO) Muy Alto Muy Alto Alto Muy Alto Alto
Preparación de la PO Muy Alto Alto Alto/
Suficiente
Alto Alto
Comprensión de artículos
originales de
investigación
Alto Muy Alto Alto Suficiente Alto
Trabajar con bibliografía
en Inglés
Alto Alto Alto Bajo Suficiente
Buscar información en
Internet
Alto Suficiente Suficiente/
Bajo
Alto Alto
Acquisición independente
de conocimiento
Alto Suficiente Suficiente Alto Alto
Trabajo en equipo Alto Suficiente Suficiente Muy Alto Alto
Aprender a aprender con
autonomía
Alto Suficiente Suficiente Alto Alto
Resolución de dudas en
tutorías
Alto Suficiente Suficiente Alto Alto
Uso de TICs y softwares Alto Bajo Bajo Alto Alto 68
Resultados de aprendizaje en el ABP

69. Valor y novedad
Dificultad
y
carga
trabajo
Conseguimos que muchos alumnos alcancen con éxito objetivos de gran dificultad
Hacemos más fácil conseguir objetivos valiosos
Límite de
carga asumible
Límite de
carga asumible
8 Retroinformación
y mejora
Frustración y
sobrecarga
Se
reduce
el logro
Máximo
logro
Entrenamiento
aumenta el logro
reduciendo el riesgo
de frustración y
sobrecarga
Facilitación del desarrollo de competencias: el papel
esencial del entrenamiento en el aumento del nivel
de logro (1997-2001)

70. Facilitación del desarrollo de competencias: el entrenamiento,
soporte y elección aumentan disfrute y motivación
Dificultad
y
carga
trabajo
Disfrute y desarrollo de la competencia
Conseguimos que muchos alumnos alcancen con éxito objetivos de gran dificultad
Conseguimos que superen retos difíciles disfrutando de la experiencia
Límite de carga
asumible
Límite de
carga asumible
8 Retroinformación
y mejora
Frustración
y sobrecarga
logro
Entrenamiento
aumenta el disfrute
y el desarrollo de
competencias y
disminuye la carga
necesaria y el nivel
de dificultad
máximo
logro

71. Plan de obtención de feedback y
mejora
Se obtiene feedback de los alumnos a la finalización de cada
actividad práctica.
Se detectan aspectos mejorables y se realizan cambios
destinados a solventar los problemas detectados.
El resultado ha sido una mejora continua de nuestras
actividades.
8 Retroinformación
y mejora

72. Prácticas
tradicionales ABP 4x4
Horas
de
trabajo
presencial
del
profesor
0
20
120
2 créditos 2 créditos ECTS (trabajo no reconocido en licenciatura))pero si en grado
Grupo 1
Grupo 2
Seminarios
Tutorías con
los 32 grupos
Comparación del tiempo de trabajo presencial
del profesorado en unas practicas tradicionales
y la actividad ABP 4x4.
72
Con grupos de
cinco alumnos
25 grupos
Con grupos de
seis alumnos
20 grupos
Grupos de
4
25 Grupos
de
5
22 Grupos
de
6
Grupos de
25
40
60
80
100
Grupo 5
Grupo 3
Grupo 4
Presentaciones
alumnos
2007-8 2008-9
2006-7
Con tutorías
de evaluación
20 Grupos
de
6
2005-6
18 Grupos
de
6
2009-10
8 Retroinformación
y mejora

73. ABP 4x4
Horas
de
trabajo
presencial
del
profesor
0
20
120
2 créditos ECTS (trabajo no reconocido en licenciatura))pero si en grado
Seminarios
Comparación del tiempo de trabajo presencial
del profesorado en unas practicas tradicionales
y la actividad ABP 4x4.
73
3 tutorías
3 profesores
3 grupos sem
Con tutorías
sincrónicas
3 profesores/
seminario
4 tutorías
2profesores
3 grupos sem
Con 4 grupos
de 6 alumnos
Por seminario
28 Grupos de
6
14 Grupos
de
5
12 Grupos
de
6
40
60
80
100
Presentaciones
alumnos
2012-13 20012-3
20011-12
Grado
Extensión a
grado farmacia
16 Grupos
de
8
2010-11
8 Retroinformación
y mejora
6 tutorías
2profesores
4 grupos
Record
168 alumnos
Firma 1/3 Firma 1/2
Firma 1/2
Firma 1/1
Presentaciones
2 observadores
70 alumnos
de grado
72 alumnos
de grado
128 alumnos
de grado
Opcional doblar
4+2 pacto
tutorías
2profesores
4 grupos
Proyectado

74. Frutos del plan de mejora (2001-2010)
1. Introducción progresiva de directrices metodológicas para actividades y normas de estilo
para la presentación.
2. Introducción del marketing de la actividad (motivación)
3. Introducción del programa entrenamiento (6 seminarios metodológicos y ejercicios)
4. Promoción de la participación en discusión (HCAPP)
5. Introducción de normas antiparásito (tolerancia 0)
6. Introducción de la segunda tutoría de revisión de presentación
7. Tutoría ejecutiva (tutor jefe de proyecto)
8. Establecimiento de requisito de asistencia mínima (firmas)
9. Tutoría evaluativa (evaluación de trabajo individual y grupal)
10. Introducción de rúbricas para proporcionar feedback.
11. Introducción examen oral
8 Retroinformación y mejora

75. Frutos del plan de mejora (2011-2020)
1. Acortamiento de seiminarios metodológicos y
potenciación ejercicios.
2. Estandarización de tutorías sincrónicas tutorías de
30 minutos, 2 profesores por aula
3. Estandarización del número de tutorías necesarias
4 tutorías de informe oral y evaluación
4. Acortamiento presentaciones a 45 minutos y
aumento de discusión
8 Retroinformación y mejora

76. Estamos agotados
pero satisfechos y orgullosos
En los últimos 10 años 1067 alumnos han realizado la actividad de ABP4x4 de tercer
curso
Este año intentamos de nuevo acercarnos más a la perfección
1.Entregando artículos antes (tenemos un calendario de prácticas comprimido)
2.Planteando segunda tutoría como un examen de la presentación de Power Point
3.Facilitando rúbricas sobre estilo, aspectos escénicos y un ejercicio sobre posibles preguntas a
entregar en la segunda tutoría.
4.Profesor dirigirá preguntas a todos los miembros del equipo presentador
5.Evaluación por compañeros de la contribución de cada individuo al equipo.
Hemos superado los 1.300 alumnos que han aprendido a entender y a explicar
artículos con nosotros, no es un mal record. 76
8 Retroinformación
y mejora

77. PASO 9. Establecer un sistema de seguimiento
integral y de refuerzo de competencias
Permite detectar al alumno que pese a aprobar asignaturas
flojea en determinadas competencias.
Esa competencias se pueden trabajar para reforzarlas por
ejemplo a través de asignaturas on line.
Permite comprobar la fiabilidad de las medidas de distintas
asignaturas (control de calidad)
Examen conjunto de fin de curso
Programa de formación on line “Puesta a punto” de la UPM

78. PASO 10. Establecer sistemas de
reconocimiento y recompensa institucional
Nuestros regidores deberían hacer algo para promover la ICC
Medalla al mérito por el esfuerzo realizado en pro de la
integración compartida de competencias
Incorporar la integración compartida en las funciones del
coordinador de curso y coordinador de titulación
Fomentar cursos de formación continua del profesorado
Fomentar grupos de innovación que practiquen la ICC
Tomarse en serio las figuras de coordinador de curso

79. Conclusiones
Nuestros alumnos de primero se conciencian de la importancia de desarrollar
competencias y de establecer un plan de desarrollo personal. Se interesan por el
desarrollo de sus propias competencias.
¿Desarrollan competencias valiosas?
Nuestros alumnos de tercero reconocen desarrollar las competencias objetivo y las
valoran
Valoran más aquellas más novedosas y que les supusieron un esfuerzo de mayor
dificultad.
¿Se desarrollan todas?
Se alcanzan mejores resultados en aquellas competencias que se entrenan, se
ejercitan y evalúan formativamente, no tan buenos en las que se evalúan una sola vez

80. ¿Qué hemos aprendido?
El entrenamiento y el enfoque progresivo de la
integración compartida contribuyen a disminuir la
dificultad y a aumentar el disfrute y el nivel de
adquisición de la competencia.
El enfoque integrado y compartido para el
desarrollo de competencias logra altas valoraciones
de desarrollo de la mayoría de las competencias
desde el punto de vista de profesores y alumnos.

81. Conclusión para recordar
Para desarrollar competencias
Debemos trabajar en equipo de profesores, traspasar las
separaciones-fronteras entre las asignaturas las áreas, incluso los
Departamentos.
Debemos trabajar con nuestros equipos de alumnos cómo líderes y
entrenadores
Debemos utilizar actividades de enseñanza y evaluación que
combinen el ejercicio de diversas competencias.

82. Para evaluar competencias
– Desde las asignaturas debemos evaluar de manera que la
calificación de cada competencia evaluada se mantenga
separada.
– Así determinaremos el nivel de desarrollo de cada competencia
en cada alumno y utilizaremos esta información de modo
formativo.
– Así les prepararemos mejor para la evaluación de competencias
al final del proceso que permitirá saber si están bien preparados
para ejercer la profesión.

83. 83
Agradecimientos nuestros compañeros
Melchor
Alvarez-Mon
Eduardo
Reyes
Hugo
Barcenilla
Jorge
Monserrat
David
Diaz
Martín Villarroel
(el que nos sacó la foto)