Integrador módulo 4

UNIVERSIDAD DEL TEPEYAC
JEFATURA DE CENTRO DE POSGRADO
Maestría: Tecnologías aplicadas a la educación
Título
PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC PARA
ESTUDIANTES SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO
TECNOLÓGICO EN LA NUEVA ESCUELA TECNOLÓGICA PLANTEL
TEXCOCO
MÓDULO 4
Integración Curricular de las TIC
TUTOR
Mtra. Edith Castañeda Sánchez
PRESENTA
Ana Lilia Valdivia Ayala
Texcoco, Edo. Méx. 11 de junio del 2015

Índice
Introducción…………………………………………………………………………………………… 1
I. Descripción general de la institución a la que se realizará el proyecto…………2
II. Análisis general del currículum de la institución………………………………………4
III. Competencias tecnológicas en NET Texcoco…………………………………………13
IV. Propuesta de integración curricular de las TIC ………………………………………16
Conclusiones……………………………………………………………………………………………19
Referencia documental………………………………………………………………………………20
Anexo 1………………………………………………………………………………………………….21

1
Introducción
El presente escrito es un proyecto que tiene como finalidad la integración curricular de
las TIC en la Nueva Escuela Tecnológica, plantel Texcoco con los estudiantes de
segundo semestre del bachillerato tecnológico; dicha población fue elegida por ser
estudiantes de nuevo ingreso; y de los cuales se podrá observar el impacto de las
estrategias y técnicas que se buscan implementar para que adquieran la habilidad
digital.
Para realizar el proyecto se realizó una investigación documental guiada para
clarificar los conceptos y las teorías que dan sustento a las propuestas; también se
realizaron encuestas a los docentes para ubicar el desarrollo de las dimensiones, los
niveles y los modelos de las TIC.
Cabe mencionar que se recurrió a las hojas de inscripción de estos estudiantes para
conocer su situación económica y sociocultural. Con todo este material proponer un
diagnóstico que permitiera contextualizar las estrategias necesarias para la
implementación de las TIC.
Este trabajo contiene la descripción de la institución educativa la Nueva Escuela
Tecnológica en específico el plantel Texcoco: misión, visión, valores; antecedentes,
situación actual; en un segundo momento se realiza un análisis general del currículum,
es decir sus fundamentos epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y socioculturales.
En el tercer apartado se describen las competencias tecnológicas en Net Texcoco a
partir de la observación y la experiencia de trabajar en la institución por 6 años
consecutivos. Finalmente comparto una propuesta para integrar las TIC a la práctica
docente.
Dejo este trabajo para su valoración.

2
I. Descripción general de la institución a la que se realizará el proyecto
a. Nombre de la institución
Nueva Escuela Tecnológica, plantel Texcoco
b. Características generales de la institución
La Nueva Escuela Tecnológica es una institución privada que brinda servicios
educativos de Bachillerato Tecnológico (Administración de Negocios e Informática en
Gestión), Bachillerato General; también Estudios Superiores (Derecho, Psicología,
Contaduría, Administración y Enfermería).
Dentro de su estructura imparte cursos de COMIPEMS
Cuenta con siete planteles distribuidos en el Estado de México (Texcoco, Cuautitlán
Izcalli, Tecamac, Coacalco, Ecatepec, Ixtapaluca y Nicolás Romero). Para la elaboración
del proyecto me centraré en el plantel Texcoco ubicado en: Carretera México-Texcoco
km 31.5 Nº Of 31500, Esquina Calle Alejandría C.P. 56259 Col. Santiago Cuautlalpan,
Texcoco, Edo. de México.
c. Breves antecedentes (origen, desarrollo y situación actual)
Origen

3
La NET tiene 10 años de existencia, gracias a un grupo de intelectuales que se
reunieron con la finalidad crear un proyecto educativo que preparara a los jóvenes para
enfrentar los retos que impone este siglo, entre ellos está el Lic. Antonio Arguelles,
quién introdujo el modelo de competencias en el país, cuando fue director general del
CONALEP (1996-2003), institución donde se implementó por primera vez este modelo.
Este proyecto fue avalado por varios sectores académicos y empresariales del país,
entre ellos, Emilio Azcágarra Jean, presidente del grupo televisa.
Desarrollo
A 10 años de haber iniciado la operación de NET cuenta con siete planteles ubicados
en la zona metropolitana del Estado de México; ha crecido en la oferta de servicios
educativos; pues al inicio solo ofrece el Bachillerato Tecnológico, más tarde incorpora el
Bachillerato General y las licenciaturas; así como cursos de preparación para ingreso a la
preparatoria y a la universidad.
Consta de 4, 500 estudiantes, posicionándola como el sistema educativo
metropolitano más grande del Estado de México. Han formado un total de 2,900
egresados; el personal docente está conformado por 450 profesores.
Para mejorar los servicios educativos que oferta han modificado el precio de las
colegiaturas para apoyar la economía de los padres, además de brindar becas para
apoyar a los estudiantes destacados; se ofrecen certificaciones en inglés y en
habilidades informáticas; se da seguimiento escolar mediante las tutorías y asesorías
para evitar la deserción y reprobación escolar.
La Net Texcoco fue fundada en el año de 2005, inició con el bachillerato tecnológico;
ahora se imparte el bachillerato general y las licenciaturas de derecho, psicología,
administración, y próximamente enfermería.

4
Situación actual
A pesar de sufrir algunos inconvenientes económicos; la Net es una institución que
no se da por vencida y sigue buscando oportunidades de crecimiento si menguar la
calidad de los servicios educativos con calidad; reflejo de ello son los proyectos que
sustentan el trabajo académico en los centros como EMPRENET que busca desarrollar
las habilidades emprendedoras, la Plataforma Virtual de Aprendizaje que permita formar
al Ciudadano digital del S. XXI, entre otros proyectos.
La Net Texcoco cuenta con la siguiente infraestructura: salones, una biblioteca con 8
computadoras y 2468 libros, dos salas de computo con 38 computadoras cada una, dos
audiovisuales con computadora, bocinas y cañón; sala de maestros, dirección. El total
de alumnos en el bachillerato tecnológico de segundo semestre es de 115.

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II. Análisis general del currículum de la institución: 1. Fundamentos
filosóficos (Misión, Visión, Objetivos), 2. Fundamentos epistemológicos,
3. Fundamentos pedagógicos, 4. Fundamentos psicológicos, y 5.
Fundamentos socioculturales.
1. Fundamentos filosóficos
Misión. La Nueva Escuela Tecnológica es un centro educativo privado que ofrece
estudios de Bachillerato y Licenciatura de calidad al mejor precio, gracias a un modelo
educativo innovador.
Su alumnado obtiene una formación integral centrada en competencias y valores, que
les posibilita su ingreso a la educación superior y al mercado laboral con un alto
reconocimiento social, que a su vez impulsa el talento de su personal en el marco de
una cultura de valores y un ambiente de calidad y eficiencia que garantiza el bienestar
de la institución.

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Visión - Ser una institución educativa de carácter privado y cobertura nacional, con una
infraestructura óptima y profesores capacitados, con vocación y compromiso que ofrece
una educación de calidad de nivel Medio Superior y Superior al mejor precio. Para crear
un ambiente estudiantil que contribuya a la formación de nuestros alumnos,
fomentamos los siguientes PRINCIPIOS Y VALORES:
COLABORACIÓN
Fomentar el trabajo en equipo.
HONESTIDAD
Hablar y actuar con la verdad, respetando las normas de la institución y la
comunidad.
RESPONSABILIDAD
Asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones.
TOLERANCIA
Aceptar la diversidad de pensamiento y acción de otros para convivir en
armonía.
PERSEVERANCIA
Seguir adelante a pesar de los obstáculos y dificultades que se presenten día
a día.

7
INNOVACIÓN
Desarrollar el pensamiento creativo para proponer ideas, conceptos
y soluciones diferentes.
2. Fundamentos epistemológicos
El Modelo académico de la NET se basa en tres principios1
:
1. Aprender a Aprender
En net sabemos que la teoría de que los estudiantes van a la escuela a recibir un
aprendizaje basado en la transmisión y memorización de información, ha quedado
obsoleta. Por eso, los dotamos con procedimientos y capacidades para adquirir
y actualizar cotidianamente el conocimiento y no concentrar su aprendizaje
solamente en la recopilación de datos. Ellos los proveerán de las herramientas
necesarias para enfrentar los cambios de la vida sin temor e incertidumbre.
2. Aprender a Ser
Desarrollar conocimientos y habilidades a lo largo de la vida, ya que en la
actualidad, la diversidad y apertura social, obliga a que los ciudadanos sepan reconocer
los diferentes valores personales y sociales, así como mostrar una postura de mayor
tolerancia y flexibilidad hacia los demás. Por ello en net, nuestros estudiantes son
formados bajo los valores de respeto a la diversidad, la tolerancia y la colaboración, de
tal forma que desarrollan una personalidad y escala de valores propia sobre las cuales
construyen su modo de vida.
3. Aprender a Emprender
1
VER http://www.universonet.com.mx/index.php/modelo-educativo

8
En net, conocemos la importancia de reconocer las oportunidades de cambio, así como
mostrar una actitud positiva y participativa ante éstos, sin perder la capacidad crítica y
constructiva. Eso nos lleva a establecer una amplia red de conexión empresarial y
formar estudiantes que hacen que "las cosas sucedan", los cuales se convierten en
agentes activos del proceso de transformación continua y rompen la actitud tradicional
del ciudadano que espera los cambios y después reacciona ante ellos.
Bajo estas premisas se organizan los contenidos temáticos, los cuales se agrupan de
acuerdo a las competencias:
a) Comunicaciones: Contempla cinco módulos del área comunicacional: Etimologías
Grecolatinas, Comprensión lectora y redacción I Y II , Tecnologías de la Información y la
Comunicación Y LITERATURA, las cuales se impartirán desde el primer semestre hasta
el cuarto; donde los estudiantes pondrán en juego diversos saberes: escuchar,
decir, comprender y escribir.
b) Matemáticas. Está integrada por los siguientes módulos: Pensamiento numérico,
Pensamiento algebraico, Pensamiento trigonométrico, pensamiento geométrico analítico,
Cálculo diferencial e integral y Probabilidad y estadística; un módulo por semestre con la
finalidad de dotar a los estudiantes de una serie de competencias que le permitan
utilizar de manera eficaz y pertinente su pensamiento abstracto y complejo.
c) Científicas. Integradas por Metodología de la Investigación, Física I, II; Química I y
II; las cuales están enfocadas a despertar su curiosidad científica, creativa e ingenio,
donde aplique métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del
pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones reales de la vida cotidiana.
d) Socio-históricas. Se integra por los módulos de Historia Universal; México
Contemporáneo; Filosofía y Ética, Sociología y Derecho con la finalidad de data a los
estudiantes de herramientas que le permitan analizar y evaluar los diferentes
contextos para la toma de decisiones.

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e) Críticas y creativas. Está conformada por los talleres de Aprender a aprender,
Círculos de lectura, Jóvenes y la Cultura, Apreciación artística y Pensamiento creativo y
empresarial. Estos módulos están orientados a propiciar la toma de decisiones de
manera creativa mediante la adquisición de habilidades para la vida y las científicas.
f) Tecnológicas: Son las propias de los trayectos laborales en el área de la
Informática de Gestión y Administración de Negocios donde los estudiantes se capacitan
para el mercado laboral.
g) Responsabilidad Social. Los talleres que integran estas competencias: ¿Qué es ser
joven?, Salud, género y sexualidad, Prácticas de vida saludable, Jóvenes y el Medio
Ambiente, Orientación Vocacional y Profesional, Los jóvenes y el mundo actual; la
impartición de estos módulos pretenden coadyuvar en la formación de la opinión
personal como una forma de asumir la consecuencia de los actos; lo cual se logra con
el conocimiento de sí mismo.
3. Fundamentos pedagógicos
La Nueva Escuela Tecnológica, en el marco de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior, se ha planteado el propósito de brindar una educación basada en
las competencias genéricas, disciplinares básicas, extendidas; y las
profesionales para propiciar la formación integral de los estudiantes.
Aprender a aprender, aprender a ser, y aprender a emprender son los pilares
básicos en la construcción de los planes de estudio con la finalidad de atender las
diversas necesidades de los y las estudiantes en el ámbito personal, social, profesional y
laboral.
Por ello, las diversas estrategias propiciarán el aprendizaje significativo que
consiste, no en adquirir un cúmulo de conocimientos, sino brindar sentido y significado a
lo que se aprende. Desde esta perspectiva el Modelo Académico de la Nueva Escuela
Tecnológica integra el enfoque constructivista, el aprendizaje significativo como una
forma de incluir las diferentes competencias educativas.

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Esta metodología pretende que los estudiantes "aprendan haciendo", de manera que a
partir del trabajo en el terreno de la experimentación, se logre una síntesis cognoscitiva
que permita fijar el conocimiento en el ámbito intelectivo, relacionarlo con las
actividades concretas de cada disciplina y contribuir al desarrollo integral del estudiante.
Además de brindar un seguimiento continuo a los avances cognitivos, procedimentales y
actitudinales del estudiante.
De igual manera propicia el uso de recursos tecnológicos (TIC) como cimiento de los
aprendizajes esperados; para ello se pone a disposición de los estudiantes una
plataforma virtual de aprendizaje (PVA) para que puedan generarse los espacios para
desarrollar las competencias digitales.
La PVA convierte en un complemento donde los estudiantes pueden reforzar los
conocimientos adquiridos, trabajar en equipo, participar en Foros de discusión y
enlazarse con páginas web confiables y seguras. De esta forma los estudiantes
desarrollan actividades presenciales e independientes.
4. Fundamentos psicológicos.
La NET en su modalidad de bachillerato tecnológico recibe a estudiantes que
concluyeron la secundaria. De acuerdo al estudio que se pretende realizar (estudiantes
de primer año) éstos se caracterizan por ser adolecentes y jóvenes entre 14 y 20 años.
Datos obtenidos de registros escolares de la NET (2015)

11
La mayoría se ubica entre los 14 y 16 años; el alumnado vive el periodo de la pubertad
y la adolescencia; en la pubertad se producen cambios acelerados en los caracteres
sexuales y físicos en general; situación que introduce a los pubertos al mundo de los
adultos. Consecuencia de ello, es la inestabilidad emocional que presentan; porque por
un lado quieren actuar como adultos y por otro ser considerados como niños.
La adolescencia está caracterizada porque durante ella se alcanza la etapa final del crecimiento,
con la capacidad de reproducción y, junto con ello, se inicia la inserción en el grupo de los adultos
y en su mundo. El sujeto tiene que realizar una serie de ajustes más o menos grandes según las
características de la sociedad y las facilidades o dificultades que proporcionan para su integración
2
La teoría Psicoanalítica define a la adolescencia como el resultado del desarrollo de las
pulsiones que se producen en la pubertad y que modifican el equilibrio psíquico, lo que
produce una vulnerabilidad de la personalidad. Hay probabilidad de que se produzca un
comportamiento mal adaptado, con fluctuaciones en el estado de ánimo, inestabilidad
en las relaciones, depresión e inconformismo. Piaget observa que estas
transformaciones afectivas y sociales van unidas indisolublemente a cambios en el
pensamiento, pese a ello en repetidas veces los alumnos, no manifiestan esquemas de
pensamiento formal sistemáticamente.
Conviene señalar que la actitud del alumno en el aula, es como la describió Aristóteles,
“como jóvenes apasionados, variables, impulsivo, ingenuos, crédulos, amantes de la
risa, gritones”; adolescentes que están realizando reajustes importantes en su vida,
personas que están en proceso de descubrirse a sí mismos en sus cambios y
contradicciones, sujetos que aún no han definido su rostro (identidad propia).
En una consulta documental de los archivos de los estudiantes, el 88% dice que no hace
deporte, ni tiene un pasatiempo; el restante, le gusta dibujar, jugar videojuegos, tocar
guitarra y escuchar música; una, práctica la danza.
2
, Juan Delval. El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI 1994. Citado en CONALEP. Valores y Actitudes Lecturas
para docentes. México, CONALEP, 1997. pág. 222.

12
De ese mismo estudio, 115 estudiantes que se revisó la hoja de inscripción el 89% vive
con sus padres; el restante, con su mamá. El 76% dice que tiene buena relación con su
familia; los otros la califican de regular. Ninguno menciona que se lleve mal con ellos.
Pese a sus respuestas, encontramos algunos casos de adolescentes que presentan
abandono o descuido de los padres; ejemplo de ellos es en las reuniones escolares
donde asisten, generalmente, los padres de los estudiantes que sus hijos no tienen
problemas de reprobación. También encontramos a 8 estudiantes que han vivido la
separación de sus padres lo que impacta en el aprovechamiento académico.
5. Fundamentos socioculturales
Los estudiantes que asisten a NET Texcoco son provenientes de escuelas públicas en un
87% y provienen mayoritariamente de los municipios colindantes a Texcoco como se
muestra en la siguiente gráfica:
Una característica de estos municipios es que son considerados como la zona
conurbada del Distrito Federal, las cuales se caracterizan por recibir a todos los
migrantes que son expulsados del D.F; al no contar con posibilidades de una vivienda y
quieren estar cerca de esta ciudad.
61
12
16
19
1 2 2
Lugar de residencia
Chicoloapan
La Paz
Texcoco
Chimalhuacán
Santa Martha
Nezahualcoyotl
Teotengo
Chinconcuac
Datos obtenidos de las hojas de inscripción de los estudiantes

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“Entre los factores que se han señalado para explicar la migración forzada aluden a las
nuevas generaciones que no encuentran alojamiento en las áreas centrales; a la
emigración voluntaria que realizan las familias que no se han beneficiado de la renta
congelada y que emigran a la periferia en búsqueda de un patrimonio familiar a través de
la inversión de una casa propia y/o la construcción de su vivienda.” 3
En este municipio se construyen vivienda de interés social lo que ha provocado un
crecimiento en forma alarmante, alcanza casi a los 200,000 habitantes. Historia que se
repite en el municipio de Chimalhuacán y Netzahualcóyotl.
Como se puede observar la población que asiste a la NET (Segundo semestre de
bachillerato tecnológico) pertenece a una clase económica baja; sus ingresos son
menores a los 10 000 pesos mensuales; la mayoría declara que perciben entre 6 500 a
10 000 pesos mensuales.4
Los padres y madres de familia trabajan como empleados
(29), comerciantes (13), docente (1), trabajo independiente (3). De 115 expedientes
revisados se observa que 69 soy amas de casa.
Encontramos que los tutores en su mayoría tienen la preparatoria terminada (102),
solo 7 cuentan con licenciatura, 3 con secundaria y 3 con carrera técnica.
III. Competencias tecnológicas en NET Texcoco
La Nueva Escuela Tecnológica como su nombre lo indica “Tecnológica” hace referencia
no solamente a que es un centro que oferta bachillerato tecnológico, ya que de igual
forma propicia el uso de las TIC como un medio de generar aprendizajes; ejemplo de
ello es la Plataforma Virtual de Aprendizaje que tiene como finalidad generar espacios
para construir el conocimiento. Para ello, algunos módulos son diseñados con
actividades presenciales y virtuales (Independientes) dando opciones para que los
estudiantes desarrollen habilidades científicas (Procesamiento y aplicación de la
3
Gabriela PONCE, Gabriela Ponce Sernicharo, et al. Dinámica poblacional y transformaciones socioeconómicas en
la ZMCM, México, COESPO-Gob. EDOMEX, 1998. p. 77
4
Visto en las hojas de inscripción de los estudiantes

14
información); además de que algunas evidencias de aprendizaje se presentan con ayuda
de herramientas digitales.
En este caso son los directivos de la institución quiénes exigen a los docentes
desarrollar las competencias digitales como parte de su formación; y la del alumnado.
Aunque la Nueva Escuela Tecnológica cuenta con la infraestructura y el capital
humano para utilizar adecuadamente las TIC; aún nos encontramos en un nivel 2 ya
que falta que varios docentes pierdan el miedo y den los primeros pasos al mundo de la
virtualidad.
Lo anterior fue cotejado por una encuesta (Anexo 1) que se aplicó a 10 docentes
que imparten módulos a los estudiantes de segundo semestre de bachillerato
tecnológico; ellos son docentes jóvenes que tienen entre 27 y 34 años; uno de 38 y otro
de 53.
En la primera parte de la encuesta se estudió la percepción que tienen sobre la
dimensión tecnológica en la escuela que tiene que ver con los recursos con los que
cuenta la institución para la integración de las TIC. De los encuestados seis dicen que la
institución cuenta con los recursos informáticos; tres, no; y uno no sabe. Además
aseguran que los estudiantes cuentan con celulares, tabletas; y uno por grupo con una
laptop; sin embargo, muchas veces no son utilizados para generar los aprendizajes, más
bien como herramientas de entretenimiento.
Por otra parte, saben que existe una plataforma virtual, pero solo es manejada por 4
docentes; ya que no todos los módulos están desarrollados en los espacios o no
recibieron capacitación.
Otro aspecto que se valoró en la encuesta es la dimensión pedagógica, la cual hace
referencia a la innovación educativa mediante ambientes virtuales. En este aspecto se
observa que los encuestados no manejan con exactitud el concepto de TIC; algunos

15
dicen que son máquinas o software; tres que son herramientas educativas; pero no
precisan que son; sin embargo dos se dicen expertos, cuatro que dominan como
buenos; los restantes regular. Seis piensan que las TIC son herramientas que permiten
desarrollar aprendizajes significativos; los restantes creen que los aprendizajes
significativos se logran solamente cara a cara con el estudiante. El 80% dice que
programan actividades con el uso de las TIC; y dos reconocen que no (Los docentes
mayores de 38 años).
Cuando se les preguntó si habían diseñado recursos mediante el uso de las TIC, tres
comentaron que hacían presentaciones, tutoriales, crucigramas, sopa de letras, páginas
web o canales de YouTube; los demás dijeron que no. Sin embargo, sí utilizan los
recursos de internet, la mayoría (70%) se pone en contacto con sus estudiantes a
través de las redes sociales. El 60% descarga videos y tutoriales para apoyar las
sesiones. Todos solicitan que investiguen en páginas web.
En la dimensión organizativa que hace referencia a la distribución de los tiempos y
los espacios; los docentes piensan que el centro escolar no les brinda la facilidad para
utilizar los recursos disponibles; siete dicen que solo a veces, los restantes, casi nunca.
También que la PVA es muy lenta; dos sostienen que no tienen problema con su uso.
Piensan que se les tiene que capacitar para aprovechar al máximo sus recursos.
Además que los módulos que están relacionados con la informática son los que
tienen prioridad en el uso de los laboratorios de computo lo que dificulta realizar
actividades en línea al no considerar la posibilidad de que otras materias también
requieren de este espacio; aunado a que el Internet no llega en todas las aulas del
plantel.
En conclusión se observa que hay un desconocimiento general sobre las TIC desde
que definen el concepto de manera errónea y se piensa que con una presentación o un
crucigrama ya se utilizan las TIC. Por otra parte, existen las carencias tecnológicas, pues

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dos laboratorios y un audiovisual no son suficientes para atender las necesidades de
cada módulo y no solo los relacionados con la informática.
Para integrar las TIC se necesitan los esfuerzos de todas las áreas a fin de que las
dimensiones que se requieren para integrar las TIC estén coordinadas y empujando
para un mismo fin.
IV. Propuesta de integración curricular de las TIC
a. Nivel de integración curricular deseado
La Nueva Escuela Tecnológica, plantel Texcoco cuenta con los recursos tecnológicos
(computadoras, Internet, plataforma virtual) para propiciar el uso de las TIC; además de
que el 98% de los estudiantes cuenta con la tecnología, ya sea porque en su vivienda
tiene computadora e internet o tiene un café internet cerca de su domicilio lo que
posibilita integrar las TIC al proceso educativo.
Sin embargo, es indispensable afinar el nivel uno que tiene que ver con la
preparación de los docentes para que pierdan el miedo a usar estos recursos, pues
aunque afirman que están en contacto, se pueden observar contradicciones en las
respuestas que vierten en la encuesta; ya desde que no definen correctamente a las TIC
nos percatamos que no hay posibilidad de una aplicación real; aún siguen pensando que
diseñar una presentación o buscar información en la web es suficiente. Piensan que es
mejor aprender en el aula.
De lo contrario, encontramos que los estudiantes han perdido el miedo y que son
capaces de resolver problemas con herramientas tecnológicas como es la utilización de
programas en línea para generar productos de aprendizaje cuando son solicitados por
los docentes. Los estudiantes requieren desarrollar competencias digitales educativas
para lograr el aprovechamiento que éstas ofrecen.

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Por un lado se requerirá que los docentes sean capaces de alcanzar un nivel dos
mediante la alfabetización digital y puedan integrar las TIC a las prácticas docentes.
Para este nivel se adecua el Modelo de campus presencial con elementos virtuales
de apoyo: en estos casos el modelo combina la presencialidad con la virtualidad en un
mismo ambiente de aprendizaje (blended learning), es decir, la virtualidad suele
integrarse o complementarse con los encuentros presenciales. Esta modalidad es que la
se utiliza en el plantel sólo falta eficientarla y lograr que los docentes y estudiantes vean
las ventajas que se ofrecen con la PVA.
b. Objetivos del proyecto
Alfabetizar en el uso de los recursos digitales mediante la capacitación y muestrario de
evidencias genérica a fin de desarrollar las competencias digitales en los docentes y
estudiantes.
c. Plan de acción
A. Los profesores encuestados están dispuestos a recibir capacitación; por lo que serán
ellos quienes recibirán en un primer momento la información necesaria. Para ello, se
implementará un taller sobre las “Competencias digitales” de forma presencial. Este
taller contiene la siguiente estructura:
 Temario
1. Sociedades de la información
1.1 ¿Qué es la información?
1.2 La información en los medios virtuales
1.3 Aprendizaje Estudio de Casos
1.3 Recursos para producir información (Blog, webquest, páginas web)

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2. Sociedades del conocimiento
2.1 ¿Qué es conocer?
2.2 Producción del conocimiento
2.3 Aprendizaje por proyectos
2.3 Producción del conocimiento en ambientes virtuales (Software en línea)
historietas, infogramas, mapas mentales, logotipos, presentaciones...)
3. Plataforma virtual de aprendizaje
3.1 Estructura
3.2 Contenidos
3.2 Generación de actividades en la PVA
 Tiempo de 25 hrs. 10 sesiones de 2.5
 Espacio. Laboratorio 1 de informática del plantel
 Beneficiados 10 docentes
 Recursos (Computadoras e internet)
B. Concursos estudiantiles de generación de productos digitales-educativos
a) Infogramas científicos
b) Historietas digitales
c) Avatar histórico
d) Líneas de tiempo
e) Narraciones digitales
f) Documentales
g) Videos
h) Carteles
La finalidad es convocar a la comunidad estudiantil a utilizar las TIC como un recurso
para reproducir la información y producir el conocimiento. Para ello se buscará un
financiamiento para comprar regalos que sean atractivos para ellos; y llamar la atención

19
para la participación. Jugando y concursando es una manera de que observen las
posibilidades que ofrecen las TIC.
d. Recursos necesarios para la implementación del proyecto
Salas de cómputo
Internet

20
Conclusión
Integrar al curriculum las TIC es un hecho insoslayable que no puede ser cuestionado;
pues aunque varios docentes sostienen que las TIC han propiciado una cultura de lo
fácil y lo rápido, disminuyendo diversas capacidades humanas; lo cierto es que las
tecnologías digitales se han convertido en las competencias del S. XXI que todo
estudiante y profesionista deben profesar.
Lo cierto es que para adquirir dichas competencias los docentes tendrán, en primer
lugar, que alcanzar el nivel de los estudiantes, ya que éstos han perdido el miedo de
usar los recursos informáticos y computacionales. Ahora los docentes tendrán que
transitar de los viejos paradigmas de que sólo se aprende cara a cara y tendrán que dar
la oportunidad a otras formas de enseñar y aprender mediante las tecnologías digitales.
En segundo lugar, tendrán que adquirir las competencias para convertirse en
alfabetizadores de las nuevas generaciones.
Es tiempo de que los maestros asuman la responsabilidad de educar en el uso
racional de las tecnologías para obtener las capacidades y habilidades que se requieren
en la nueva era; sin embargo en este espacio las autoridades institucionales tendrán
que asumir que les corresponde proveer de la infraestructura y de la organización del
uso de los laboratorios; de la capacitación para enseñar la funcionalidad de la PVA.
La integración de las TIC será una responsabilidad compartida entre todos los
actores educativos; pues es tiempo de que se vea el Internet como un recurso
educativo y no solamente de entretenimiento; es hora de que los docentes asuman que
no pueden estar al margen de las transformaciones sociales y tecnológicas; y los
estudiantes recurrirán a las TIC para procesar información y construir conocimientos.

21
Referencia documental
Delval., J. (1997) El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI 1994. Citado en CONALEP.
Valores y Actitudes Lecturas para docentes. México, CONALEP, pág. 222
Ponce, G. Gabriela Ponce Sernicharo, et al. (1998) Dinámica poblacional y
transformaciones socioeconómicas en la ZMCM, México, COESPO-Gob. EDOMEX.
Castañeda, Edith (2011) Niveles y modelos de integración curricular. Visto en:
http://184.154.226.3/~moodle02/moodle/file.php/111/NIVELES_Y_MODELOS_DE_INTE
GRACION_CURRICULAR_DE_LAS_TICs.pdf
Universo Net (2013). Visto en: http://www.universonet.com.mx/
Listas de inscripción de la NET (2014) de bachillerato tecnológico, segundo semestre

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