Proyecto enfocarte

Proyecto Pedagógico Artístico: ENFOCARTE – Por el Lic. En Educación Artes Plásticas:
Amilkar Tobón Castaño - 2011-2012

PROYECTO ARTÍSTICO PEDAGÓGICO. Diseñado Por el Lic. En Educación
Artes Plásticas de la Universidad de Antioquia: AMILKAR TOBON CASTAÑO y
desarrollado en el INSTITUTO PARROQUIAL JESUS DE LA BUENA
ESPERANZA del Municipio de Bello- Antioquia, durante los años 2011 y 2012

Contacto:

Amilkar Tobón Castaño

Alvyon@gmail.com

enfocartes@gmail.com

1. ENFOCARTE PROYECTO ARTÍSTICO-PEDAGOGICO CON NUEVAS
TECNOLOGIAS

2. Presentación:

ENFOCARTE: El proyecto pretende ser una ayuda académica que utilizara de
forma intensiva los Dispositivos móviles; específicamente los teléfonos celulares
para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La orientación de los servicios educativos basados en tecnología móvil, debe
consistir en dar a los estudiantes; herramientas alternativas para apoyar el
aprendizaje y potenciar la construcción de conocimiento, facilitar el trabajo
colaborativo en el aula y brindar de instrumentos que permitan crear un ambiente
de estudio amigable; ya que el carácter lúdico de los materiales didácticos
tecnológicos despierta un mayor interés, que facilita el aprendizaje en los jóvenes.

3. Planteamiento situación problematizadora:


En los últimos diez años, la evolución de la tecnología ha dado un salto
inesperado. El boom tecnológico de nueva generación se traduce en términos de
telefonía celular, las cuales, más que ser realidades separadas se complementan.
Para mejorar la comunicación interpersonal, iniciada a principios de los años 70, y
pensada únicamente para el beneficio de grandes sectores gubernamentales y de
empresas privadas.

Sin embargo, el desarrollo de tecnología llega a un punto en el cual convergen, la
red de comunicaciones a nivel mundial se abre y sobrepasa las expectativas de
sus creadores; los servicios de telefonía se transforman en un medio de
interacción social que actualmente está presente en todos los ámbitos de la vida
diaria

Con respecto al uso de los celulares, la mayoría de los alumnos posee uno, han
aprendido a utilizarlos solos, producto de formar parte de la cultura mediática en la
que están inmersos, es decir que los jóvenes no se dan cuenta del proceso de
aprendizaje y creen normal saber manejar el celular.

El celular representa para ellos una fuente de entretenimiento más que una
herramienta de comunicación. El celular genera una distracción y evasión en la
clase, porque varios alumnos dedican más tiempo a jugar con el teléfono que a
realizar las actividades que el profesor les asigna. Durante el recreo el celular es el
centro de reunión y conversación, lo utilizan libremente, sin ocultarlo ya que en
estos momentos las autoridades no los acompañan. Aquí se ve manifestada la
importancia que tiene el celular actualmente en la cultura juvenil.

El uso que hacen del celular no es personal ni intimo, ya que el teléfono pasa de
mano en mano y la gran mayoría admite que usa el de sus compañeros y permiten
que usen el propio.


4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Orientar a los jóvenes estudiantes usuarios de los teléfonos celulares, hacia
nuevas dinámicas de aprendizaje, transmitidas por medio de la pedagogía artística
propiciando momentos de reflexión, acción y participación en los tiempos de clase,
demostrándole que existen otras alternativas para el uso de los mismos y de esta
manera hacer más grata, productiva y agradable la estadía en el aula.

4. 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diferenciar pro y contras del uso del celular en la escuela.

Eliminar prejuicios y miedos en cuanto a su utilización en el ámbito
educativo.

Permitir el uso del celular en el aula, como una nueva herramienta de
trabajo.
Considerar al celular como una herramienta de aprendizaje.
Brindar la posibilidad de conocer las diversas utilidades que poseen estos
dispositivos digitales.
Descubrir el Celumetraje y realizar pruebas.
Editar videos realizados con el celular.
Mediar el uso correcto entre los jóvenes y las nuevas tecnologías.


5. Justificación

El nuevo objetivo de la pedagogía vista desde la sociología comprende el trabajo
con seres sociales concretos, este proyecto de intervención va dirigido al
conocimiento de una realidad social que se vive en el ámbito escolar teniendo
como necesidad y como eje central el uso de las nuevas tecnologías, modificando
la preconcepción que se tienen de estas en las aulas de clase.

Nos proponemos el desarrollo armónico e integral de la personalidad artística a
través de ejercicios simples de las prácticas artísticas pedagógicas de manera que
ayuden al estudiante, a mejorar la calidad del tiempo que invierte en estos
artefactos. Interpretamos este desarrollo como la potenciación de todas sus
capacidades (cognitivas, motrices, comunicativas, conceptuales y de equilibrio
artístico)

Asumimos los principios del aprendizaje significativo y, en general, los
planteamientos de las teorías Constructivistas del aprendizaje y de la intervención
pedagógica, especialmente en lo que respecta a la adaptación de medidas
individualizadoras y de atención a la diversidad artística.

El proyecto pretende que los participantes de las diferente actividades creen
relaciones entre el concepto de tecnología, espacio, creatividad, producción,
estimulación, arte y ocio aunque este último sea lo que los lleve a este tipo de
espacios como condición obligatoria.


MARCO CONCEPTUAL

Este trabajo corresponde a un nuevo enfoque de la pedagogía en lugares con
elementos no convencionales que tiene sus raíces y deriva de una nueva
metodología emergente (escuela nueva), la cual tiene su origen entre siglo XIX y
principio del siglo XX como crítica a la escuela tradicional, y gracias a profundos
cambios socio-económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y
psicológicas, tales como las corrientes empiristas, pragmatistas, que se concretan
en las ciencias. La escuela emergente es un paradigma el cual la pedagogía,
adhiriendo a una postura crítica considerando que las instituciones educativas y en
conciencia la tarea del docente, debería ser sustentantiva para la construcción de
una sociedad más solidaría, ética y democrática, donde el rol del docente es
contribuir a este objetivo es favorecer en el estudiante el desarrollo crítico y la
autonomía en su propio construcción del conocimiento.

Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA,
centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce
como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee papel
principal en el aprendizaje.

MARCO REFERENCIAL

Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de
aspectos determinados de ella, con rigor científico.
Es acción ( asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta
investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar,
o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social
estructural1 ; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis


(proceso síntesis entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de una
reflexión - investigación continua sobre la realidad abordada no solo para
conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexión
sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella.
La investigación y la acción se funden creadoramente en la praxis. El
requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y
transformadora, es la acción; No se investiga por el mero placer de
conocer; además, la validez de una investigación la otorga la acción. "la IP
es para la acción, de la acción realizada, y en la acción" (German Mariño).
Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la
investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el
proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad.
Es participativa: Es una investigación - acción realizada participativamente.
Acá la investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la
participación de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la
investigación al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la
investigación para las universidades - bibliotecas solamente. La
investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca
ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su
vida. La IAP se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: desde
dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participación
incluso a quienes no han podido a estudiar (los más pobres). Acá los
problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios
afectados. La participación acá no es una posibilidad que se da a la
comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser
sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada
grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la
autogestora del proceso, apropiándose de él, y teniendo un control
operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar) de él.


Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y
por tanto metodológico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora
con la participación de la comunidad, sino investigar desde una
nueva óptica - perspectiva en - con - para la comunidad.
José Raúl Rojas http://amauta-international.com/iap.html

La pedagogía de Dewey se considera:

1.- Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instinto
del niño) hacia afuera.
2.- Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación
biológica.
3.- De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.

• Esta tendencia pedagógica idéntica a la educación como un proceso social y
para su propio desarrollo.
• La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se
concibe como una comunidad miniatura, en que se “aprende haciendo,
construyendo y reflexionando”.
• Permite puntualizar que el ser humano tiene todas las potencialidades para llevar
una acción emprendedora en su proceso aprendizaje.
• La formación del pensamiento crítico y el desarrollo de la creatividad deben ser
puntales en su proceder, por lo cual deben ser cultivados expresamente, y cuando
estos son espontáneos no dejar escapar, ya que cuando el pensamiento es
creador se piensa lo que nadie piensa.)


6. Identificación

El Instituto Parroquial Jesús de la Buena Esperanza es una obra educativa de la
iglesia; 52 años formando jóvenes y ciudadanos íntegros. En la actualidad ha
entregado a la sociedad aproximadamente 15.000 bachilleres, de los cuales un
número muy representativo son profesionales que ocupan buena posición en
diferentes profesiones y empresas nacionales e internacionales.

El origen del Instituto Parroquial se remonta al año 1948, en la parroquia central
de Bello, párroco el Presbítero Rogelio Arango. Fue establecida una asociación
que se llamó “Sociedad Jesús de la Buena Esperanza”, bajo la dirección del Padre
Tulio Herrera; con las más nobles aspiraciones de solucionar en parte, algunos
problemas de nuestro pueblo, la educación. Sociedad que fue realizando sus
proyectos de beneficencia hasta el año de 1958, momento en el cual nació la idea
del INSTITUTO PARROQUIAL JESÚS DE LA BUENA ESPERANZA.

Gracias a la dinámica y constante labor del Párroco de Nuestra Señora del
Rosario, Presbítero Carlos Gustavo Pérez Mejía, se da el principio a dicha obra
con grandes proporciones para un futuro no muy lejano, proyectándola con su
inteligencia, celo sacerdotal al campo de lo social. El Instituto da a la juventud
Bellanita nuevos horizontes en el campo intelectual, a fin de posibilitarle en una
mañana ciudadanos a la Patria y a la Iglesia.

(http://cpjbe.tripod.com/index3.htm)


B. Población participante

El proyecto va dirigido inicialmente a estudiantes que se encuentran cursando el
ultimo año de bachillerato (11º), con un rango de edad entre los 16 y 18 años en
adelante, son personas de ambos sexos pertenecientes a los estratos 3 y 4 del
municipio de Bello.

Los participantes reflexionan sobre la idea del espacio y del habitad, sobre qué
necesitamos, qué podemos hacer y cómo lo integramos en el entorno educativo a
través de las tecnologías de la comunicación e información. Es un taller para soñar
e imaginar, cada uno se convierte en arquitecto y constructor de sus ideas.


7. Diseño Metodológico

A. metodología general

- Enfoque: EL ENFOQUE DE LA IAP (Investigación Acción Participación)

Técnicas e Instrumentos: La propuesta “ENFOCARTE” consistirá en el
levantamiento de datos cualitativos in situ, a partir de una propuesta de
intervención pedagógica artística en el tiempo de las clases de educación artística
aplicando instrumentos de recolección, generación y análisis de la información.

Como técnicas interactivas complementarias se desarrollaran fundamentalmente
las siguientes: A) DE OBSERVACION, ESCUCHA Y CONTEMPLACION:
(contextualización, audio lectura, música-video-autorelajación, op art,
playlistYouTube). Actividades en las cuales los participantes solo se dedicaran a
la escucha y observación de experiencias sensibles. B) DE ACCION Y
CREACION: (Enfócame: que consiste en la consecución, creación y composición
de imágenes a través de la cámara fotográfica de sus aparatos celulares.
Celumetraje: que consiste en la consecución, creación y composición de
imágenes en movimientos a través de la cámara fotográfica de sus aparatos
celulares.

Antes y después de realizar las actividades le pediremos a las personas
participantes que diligencien una encuesta, la cual arrojará una información
preliminar que servirá de punto de partida para el diseño en sí de los contenidos
con base en sus expectativas, del mismo modo, una vez finalizadas las
actividades diligenciarán otra encuesta, la cual servirá de evaluación de las
actividades, de la acogida que tuvieron con el proyecto y la motivación que esté
les generó.

(Investigación, Acción, Participación)


El proyecto ENFOCARTE, se llevará a cabo en 3 fases.

Fase de investigación, análisis del campo a trabajar: aulas de clase del Instituto
Parroquial Jesús de la Buena Esperanza, acercamientos a los estudiantes, rastreo
en internet de la historia de la Institución Educativa y de entidades con procesos
similares que nos sirven como referentes de actividades artísticas que se hayan
llevado a cabo en instituciones similares de Colombia y el mundo.

Fase de acercamiento: definición un grupo específico de estudiantes que
transcurran los hospitales y la pregunta sociológica y pedagógica ¿qué queremos
del aula de clase a nivel artístico y educativo? Donde se puntualizó en los grados
11º donde lo que se pretende es crear en el público estudiantil un concepto y
contexto del buen uso del celular a través de la creatividad y el producir por medio
del arte.

Fase de contextualización y acercamiento a las tecnologías de la comunicación
telefónica, la cual a su vez se dividirá en 4 momentos así:

Metodología especifica

Las técnicas interactivas citadas consistirán en:

1-Taller de CONTEXTUALIZACION:

a. Importancia del celular para la humanidad

b. Historia del celular.

c. Usos del celular

d. El celular en el aula.


Se fomenta la investigación grupal, se desarrollan las competencias ciudadanas y
se logra articular la lúdica con la didáctica.

2-Taller de AUDIOLECTURA: consiste en fragmentos de libros y de sonidos que
provoquen la relajación y/o la lectura, creándole al receptor la necesidad de
reflexionar y cuestionarse, olvidándose por un rato del motivo por el cual se
encuentra en este espacio.

3-Taller de MUSICA - VIDEO & AUTORELAJACIÓN [AUDIFONOS] Se creara en
un portal de internet un listado de videos con diferentes géneros y corrientes
musicales, para luego a partir de las sensaciones experimentadas generar una
propuesta plástica.

4-Taller de Fotografía ENFOCAME: que consiste en la consecución, creación,
composición y edición de imágenes a través de la cámara fotográfica de sus
aparatos celulares, con su respectivo tema, guion y desarrollo lógico con una
intención artístico-educativa.

5-Taller de Video CELUMETRAJE: que consiste en la consecución, creación,
composición y edición de videos a través de la cámara de video de sus aparatos
celulares, con su respectivo tema, guion y desarrollo lógico con una intención
artístico-educativa.

Duración: La propuesta de intervención, tendrá una duración total de 10
semanas. Cada semana se realizarán 2 encuentros, Durante los cuales se
desarrollaran talleres.

Modalidad pedagógica: Se abordará el trabajo desde la modalidad de Talleres.
Se realizarán 20 talleres, para un total de 2 talleres semanales. Cada taller tendrá
una duración de aproximadamente 1 Hora.


Diseño o estructura del taller:
Momento inicial: (Presentación y Sensibilización)
Momento intermedio (Explicación y metodología a cerca del desarrollo del taller,
entrega de instrucciones y acompañamiento para el desarrollo de las actividades)
Momento final (Agradecimiento, plenaria y retroalimentación, a través de las
encuestas)

De los Recursos: La propuesta de intervención contará con la infraestructura
física del Instituto Parroquial Jesús de la Buena Esperanza, previamente
concertada en los horarios de 6:30am a 3pm. Los materiales de trabajo serán
responsabilidad de los integrantes del proyecto ENFOCARTE.

Otros recursos: Teléfonos Celulares, smartphone y demás aparatos de
tecnologías similares serán aportados por los propios estudiantes, los demás
como Televisores, video beam y grabadoras serán brindados por la institución
educativa.

Resultados de la propuesta de intervención: De acuerdo a los propósitos del
proyecto, de los talleres obtendremos registros fotográficos, recopilaremos
algunos de los trabajos que hayan realizados los participantes y videos que daten
la motivación y disposición de estos para con los talleres. Las encuestan nos
darán datos importante del público como lo son sus expectativas y evaluación de
los diferentes talleres. Esta información nos permitirá evaluar el proyecto y
plantear puntos a favor y en contra, para posteriormente replantear el proyecto a
medida de que en cada aplicación mejore en calidad no solo para el servicio de la
comunidad estudiantil sino también para la calidad misma del proyecto, que poco
a poco se vaya dando en diferentes instituciones educativas del país, trabajamos
con el propósito de convertirnos en un proyecto nacional pionero que sirva de
referencia y sea aplicado en otros países.


Principios pedagógicos

Educación y ocio creativo
Aprovechamiento del tiempo
Metodologías del arte en espacios y con elementos no habituales

La modalidad que se pretende trabajar para la realización práctica del proyecto
consistirá en talleres donde el participante logre entrar en contacto con el arte,
establezca conexiones entre el ocio, el arte, la educación y la creatividad

11. Bibliografía- Cibergrafía

http://elcomercio.pe/espectaculos/462399/noticia-se-puede-hacer-arte-celular

http://old.clarin.com/diario/2005/05/09/conexiones/t-972534.htm

http://roc21.blogspot.com/2008/04/arte-con-celulares.html

http://www.educomunicacion.com/search/label/Educaci%C3%B3n%20y%20TICs


12. PLAN DE TRABAJO

SESION TEMAS DURACION DESCRIPCION
No. APROXIMADA
1 TALLER DE 4 Hora
CONTEXTUALIZACION:

a. Importancia del celular
para la humanidad

b. Historia del celular.

2 TALLER DE 4 Hora Exploración de las
CONTEXTUALIZACION:
alternativas que nos
brindan los aparatos
celulares de última
c. Usos del celular
generación
d. El celular en el aula.

3 AUDIOLECTURA 4 Hora Consiste en fragmentos de
PRIMERA PARTE. libros y de sonidos que
provoquen la relajación y/o
la lectura, creándole al
receptor la necesidad de
reflexionar y cuestionarse,
olvidándose por un rato del
motivo por el cual se

4 AUDIOLECTURA 4 Hora Consiste en fragmentos de
SEGUNDA PARTE libros y de sonidos que


provoquen la relajación y/o
la lectura, creándole al
receptor la necesidad de
reflexionar y cuestionarse,
olvidándose por un rato del
motivo por el cual se

5 MUSICA - VIDEO & 4 Hora Se creara en un portal de
AUTORELAJACIÓN internet un listado de
[AUDIFONOS] PRIMERA videos con diferentes
PARTE. géneros y corrientes
musicales, para luego a
partir de las sensaciones
experimentadas generar
una propuesta plástica.

6 MUSICA - VIDEO & 4 Hora Se creara en un portal de
AUTORELAJACIÓN internet un listado de
[AUDIFONOS] SEGUNDA videos con diferentes
PARTE. géneros y corrientes
musicales, para luego a
partir de las sensaciones
experimentadas generar
una propuesta plástica.


7 Taller de Fotografía 4 Hora Que consiste en la
ENFOCAME: PRIMERA consecución, creación,
PARTE. composición y edición de
imágenes a través de la
cámara fotográfica de sus
aparatos celulares, con su
respectivo tema, guion y
desarrollo lógico con una
intención artístico-
educativa.
8 Taller de Fotografía 4 Hora Que consiste en la
ENFOCAME: SEGUNDA consecución, creación,
PARTE. composición y edición de
imágenes a través de la
cámara fotográfica de sus
educativa.
9 Taller de Video 4 Hora Que consiste en la
CELUMETRAJE: consecución, creación,
PRIMERA PARTE composición y edición de
videos a través de la
cámara de video de sus
educativa.


10 Taller de Video 4 Hora Que consiste en la
CELUMETRAJE: consecución, creación,
PRIMERA PARTE composición y edición de
videos a través de la
cámara de video de sus
educativa.

NOTA: Las actividades se realizaron en la Institución IPJBE del Municipio de
Bello entre Febrero y Mayo de 2012.

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