1. INSTRUMENTO UNO
RESULTADOS POR COMPONENTES:
Interés por el tema de trabajo (Factor Intrínseco)
Cuestionario aplicado a las Alumnas:
Ilustración 1: Resultado Instrumento Uno - Interés por el tema de trabajo (alumnas)
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan tres datos (círculos rojos en la gráfica 1.1 y color rosado en la tabla1)
que tienen un comportamiento atípico.
● Para el primer dato señalado: el 58.6% de las estudiantes no tienen a
menudo conversaciones con miembros de la familia sobre temas interesantes,
temas novedosos abordados en el colegio.
● Para el tercer dato señalado: el 80% de las estudiantes, cuando
están poco motivadas por una actividad o tema, los acudientes y/o familiares no
brindan un apoyo constructivo, por el contrario, recalcan la falta de interés de la

2. estudiante y el continuo uso de sofismas para no avanzar o dar continuidad en el
trabajo.
● Para el segundo dato: el 65.7% de las estudiantes no participan en
actividades extraclase (exposiciones, teatro, museos, compra de libros,
excursiones, etc), con motivos de los temas que están abordando en el colegio.
Factores como la dificultad de desplazamiento, la insolvencia económica para los
materiales o la falta de motivación impiden la asistencia a actividades de esta
índole.
● Al evaluar el comportamiento del punto uno (86.6%), en la tabla 1
Promedios, se encuentra una sobrevaloración, las estudiantes dan valoraciones
altas al interés de sus padres y/o acudientes por indagar en su desempeño diario,
pero después de analizar la respuesta con ellas, en el aula de clase, se identifican
problemas de comunicación
En el cuestionario de los acudientes:
Ilustración 2: Resultados Instrumento Uno - Interés por el tema – Alumnas

3. De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan tres datos (círculos rojos en la gráfica 7.1 y color rosado en la Tabla 7
Promedios) que tienen un comportamiento atípico.
● Para el primer punto señalado: el 92.5%, después del colegio tratan
de averiguar sobre du día escolar, pero encuentran resistencia por parte de las
estudiantes para expresar claramente dudas o sinsabores obtenidos durante la
jornada escolar. El otro 6.5% por ciento aceptan la demandante de sus jornadas
laborales, donde no están en casa cuando ellas regresan del colegio y por ello,
sólo en las noches pueden tratar de entablar diálogos, pero es muy complicado
pues cada uno tiene diferentes intereses en esas horas.
● Para el segundo dato señalado: el 73.3% asumen el desinterés por
muchos temas abordados dentro de los procesos escolares, aduciendo no
entender en muchas oportunidades o haber olvidado dichos contenidos.
● Para el tercer dato señalado: el 93.3% de los acudientes buscan la
manera de mantener la motivación de la adolescente, aún en casos de fracaso,
dando gran importancia al estudio como oportunidad de mejorar la calidad de vida
en un futuro inmediato. Tomando como referencia la experiencia personal.
● En el punto cuatro (Tabla 7 Promedios), encontramos una
sobrevaloración (100%), todos los acudientes asumen el realizar procesos de
retroalimentación y correlación de los temas aprendidos en el colegio con las
actividades de la vida diaria o actividades especiales programadas para tal fin
(visitas a museos, exposiciones, etc.). Pero al revisar el instrumento aplicado para
el análisis familiar, encontramos que el 17% de las familias son integradas por
madres cabeza de familia, quienes no poseen una educación secundaria y el 8%
de los acudientes son analfabetas. Por ello es complicado que los acudientes
entiendan y posteriormente correlacionen los contenidos abordados en el colegio,
en las diferentes áreas.

4. Sentirse competente para aprender: (Factor Intrínseco)
En el cuestionario de las estudiantes se encuentra:
Ilustración 3: Resultados Instrumento Uno - Sentirse Competente para aprender - Alumnas
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan dos datos (círculos rojos en la gráfica 2.1 y color rosado Tabla 2)) que
tienen un comportamiento atípico.
● Para el primer punto señalado: el 90% sienten que sus padres y/o
acudientes confían en que si ellas se esfuerzan pueden lograr las metas que se
proponen. Por ello conocedoras de que ellos optan por no corroborar la
información que ellas les entregan, abusan ocultando o manipulando la
información.
● Para el segundo punto señalado: (83.3) cuando ellas se esfuerzan o
se equivocan, los familiares yo acudientes se enfadan, asignando castigos
coercitivos, buscando una toma de conciencia por parte de la adolescente. Buscan

5. hablar con los docentes indagando las causas. Al mismo tiempo, se sienten
respaldadas en los momentos en que sobresalen de manera positiva, notando que
lo demás reconocen su esfuerzo y dedicación.
En el cuestionario de los acudientes:
Ilustración 4: Resultados Instrumento Uno - Sentirse Competente para aprender - Acudientes
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan tres datos (círculos rojos Gráfica 8.1 y color rosado Tabla 8) que tienen
un comportamiento atípico.
● Para el primer punto señalado: (98.3%) desde su desconocimiento,
en algunos casos, les ayudan a realizar los trabajos en casa. Si esta dentro de su
gobernabilidad, disponen de todo lo necesario para ayudar, de lo contrario, buscan
ayuda externa o dando dinero para utilizar el internet, presente solo en el 27.2%
de los hogares del grupo muestra.
● Para el tercer punto señalado: el 89.2% están pendientes de exaltar
los avances con palabras de elogio y muchas veces compensando con artículos
materiales deseados o prometidos como estimulo.

6. ● Para el cuarto punto señalado (87.5%): cuando es el adulto quien
fracasa o comete un error, es consciente de no ser asertivo o proactivo,
demostrando con vocabulario y actitudes su inconformismo y desmotivación.
● Para el quinto punto señalado (96.7%): cuando el adulto ve agobiada
a la adolescente por lo difícil de una tarea, le incentiva a seguir adelante,
buscando estrategias para terminar la labor con éxito.
Se encuentra sobrevaloración en:
● La respuesta uno (98.2%): asumen estar realizando un
acompañamiento efectivo a las actividades académicas realizadas por las
estudiantes, pero no es coherente con lo encontrado en el análisis del primer
instrumento, pues las jornadas de trabajo en el 92% de los acudientes excede los
horarios de 8 horas diarias, por ende ese mismo número de estudiantes
permanecen sin un adulto responsable en casa.
● La respuesta tres (100%): los acudientes dicen demostrar su
confianza en las habilidades y destrezas de las estudiantes, reforzando la idea de
la perseverancia y la tenacidad como camino al éxito. Pero en los diferentes
encuentros refuerzan la idea de la irresponsabilidad y la falta de motivación que
acompaña a las estudiantes, cuya única preocupación, según ellos, es departir
con las amigas y los avances tecnológicos.
● La respuesta cinco (100%) dicen motivarlas si hay resultados
tangibles de mejoría, es decir, de mayor responsabilidad en su desempeño
académico. Pero al dialogar con las estudiantes se encuentra que ellas logran
esos espacios para cumplir sus caprichos momentáneamente.
● La respuesta nueve (97.5%) los acudientes plantean cómo llevan a
las estudiantes a reflexionar frente a situaciones difíciles, a encontrar sus
debilidades y potenciar su fortalezas. Al dialogar con las estudiantes se entiende
que los adultos en casa no las impulsan a afrontar el fracaso, por el contrario
evaden la realidad culpando a diferentes actores y factores de la situación.

7. Disponer de un Proyecto Personal: (Factor Intrínseco)
Ilustración 5: Resultados Instrumento Uno - Disponer de un Proyecto Personal – Alumnas
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan tres datos (círculos rojos en la Gráfica 3.1 y color rosado en la Tabla 3)
que tienen un comportamiento atípico.
● Para el primer punto señalado (39.5%): Las estudiantes no poseen
un tiempo limitado y unos momentos precisos para ver televisión, asumiendo con
mucha flexibilidad los horarios diarios de acuerdo a lo que se presenta cada día y
al interés en actividades no curriculares.

8. ● Para el segundo punto señalado (53.3%): La estudiante percibe los
comentarios positivos de los adultos sobre lo importante que es aprender para
conocer y disfrutar de la vida. Han aprendido que el estudio les genera
posibilidades para mejorar su calidad de vida.
● Para el tercer punto señalado (48.1%): Ante trabajos que han
resultado pesados, las acudientes se sienten estimuladas por sus familiares y/o
acudientes para que una vez realizado, la estudiante se estimule con algo que le
guste mucho, dentro de las posibilidades económicas de cada familia.
Ayuda del Profesor (Dimensión Afectiva – Factor extrínseco)
Ilustración 6: Resultados Instrumento Uno - Ayuda del Profesor - Alumnas
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan tres datos (círculos rojos en la Gráfica 4.1 y color rosado en la Tabla 4
Promedios) que tienen un comportamiento atípico.
● Para el primer punto señalado (51.9%): Una actitud positiva de los
padres de familia frente a las demandas de los docentes (materiales para clase,
observaciones sobre mejorar comportamiento, etc), es una constante en los casos
de buen desempeño académico, pero cuando hay fracaso en algún area se busca

9. justificar el no trabajo de la estudiante a través de cualquier argumento, entre ellos
la cantidad “irracional” de materiales (navegación en internet, artículos, carteles,
etc) que solicita el docente.
● Para el segundo punto señalado: el 53.3% de los acudientes no
participan activamente en el colegio con la asociación de padres de familia,
consejo escolar o escribiendo en la pagina del colegio. La interacción se reduce a
los espacios creados por los docentes para presentar informes académicos y en
casos muy específicos las citaciones de Psicorientación.
● Para el tercer punto señalado: el 79.5% de las estudiantes han visto
a sus familiares solicitar una información, pedir una aclaración o reclamar un
derecho de forma decidida, clara y respetuosa.

10. Ayuda de los compañeros (Dimensión afectiva – Factor Extrínseco)
Ilustración 7: Resultados Instrumento Uno - Ayuda de los Compañeros - Alumnas
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan dos datos (círculos rojos en la gráfica 5.1 y color rosado en la Tabla 5
Promedios) que tienen un comportamiento atípico.
● Para el primer dato señalado: el 78.1% de las estudiantes dicen que
sus acudientes no promueven el trabajo en equipo, pues en las ocasiones que
tienen la oportunidad copian o dejan la producción a una sola estudiante, bajo la
garantía de ser la más juiciosa del salón. Desde la casa, los acudientes evitan el
trabajo en grupo dadas las experiencias negativas al dar permiso para asistir a
otras casas.
● Para el segundo dato señalado: El 88.1% de las estudiantes,
cuando se han establecido situaciones agresivas, han visto como los familiares
tratan de relajar la tensión y resolver la situación de manera constructiva.
Existe sobrevaloración en la respuesta tres (95.2%) al igual que en la
respuesta cuatro del componente uno (100%), los estudiantes son conscientes de

11. que sus acudientes no realizan procesos de retroalimentación con ellas,
notándose la brecha entre lo pedagógico y lo familiar.
Desde la visión de los acudientes:
Ilustración 8: Resultados Instrumento Uno - Ayuda de los Compañeros - Acudientes
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan dos datos (círculos rojos en la Gráfica 11.1 y color rosado en la Tabla 11
Promedios) que tienen un comportamiento atípico.
○ Para el primer dato señalado: el total de los acudientes promueven
que trabajen con compañeros y se ayuden entre ellos, pero en clase, ya que las
tareas extracurriculares no son bien recibidas desde el colegio y por los
acudientes.
○ Para el segundo dato señalado: el 89.2% de los acudientes enseñan
a sus hijas a comprender lo que se ve, llevan a sus hijas a pensar y sentir la otra
persona, para resolver una pelea, trabajar en equipo y ayudar a los demás.

12. ¿Para qué estudiar? (Interés por el tema – Factor Intrínseco)
Las Alumnas perciben:
Ilustración 9: Resultados Instrumento Uno - ¿Para qué estudiar? - Alumnas
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan cuatro datos, que tienen un comportamiento atípico, el primer círculo rojo
(Gráfica 6.1) correspondiente a las opciones dadas en la encuesta y los siguientes
encontrados en las respuestas anexadas por ellas (sombreado azul).
● Para el primer punto señalado: el 0.5% de las estudiantes ven en el
proceso educativo el camino para ser mejores personas, identificando la formación
académica como el camino a la integralidad del ser humano.
● -Para el segundo punto señalado: Ser mejores con sus padres o
Alcanzar metas (P8) no es preponderante, prima más la situación individual pues
en su gran mayoría rechazan la forma de vida que llevan, tomando como referente
fundamental el nivel socioeconómico.

13. ● Para el tercer punto señalado: el 0.5% no saben para que están
estudiando, notándose su desmotivación y desinterés. Nada, aparentemente, les
preocupa.
● Para el cuarto punto señalado: el 1.0% ven en el estudio la
posibilidad de ser importantes, retomando lo expresado en el punto 6. Su
primordial deseo es de superar las falencias vividas en la actualidad.
Los acudientes opinan:
Ilustración 10: Resultados Instrumento Uno - ¿Para qué estudiar? - Acudientes
De los datos que se muestran en la grafica (izquierda - superior), se
observan cuatro datos (círculos rojos en la Gráfica 12.1 y color rosado en la Tabla
12 Promedios) que tienen un comportamiento atípico.
○ Para el primer punto señalado: el 5.8% de los acudientes creen
que estudiar garantiza un mejor nivel de vida en un futuro, pues abre puertas a
mejores niveles laborales. En la sociedad actual, quien no tiene una profesión
debe aprender un oficio y eso se logra a través del estudio, de tal manera, las

14. adolescentes desde la óptica de sus padres, deben aprender para poder
desempeñarse en el campo laboral satisfactoriamente.
○ Para el segundo punto señalado: el 3.3% no ven en el proceso
formativo un instrumento para aprender a tomar decisiones. Creen que es la vida
diaria, la experiencia la que les ayudara a fortalecer su dimensión volitiva. Por ello
las tratan de guiar, aunque el medio y las circunstancias laborales de los
acudientes no facilitan el seguimiento constante.
○ Para el tercer punto señalado: el 1.7% no clarifican con certeza
los aportes del proceso, tan solo ven las ventajas de tener a las niñas
escolarizadas y las prebendas que les facilita Familias en Acción. La institución
educativa es una “salvación” pues les regala a los acudientes la tranquilidad de
saberlas en un lugar seguro durante un buen tiempo cada día, por ello, para un
buen numero las vacaciones y jornadas libres son una completa contrariedad.
● Para el cuarto punto señalado: e. 0.8% identifican como punto de
protección el estar inmersas en el proceso educativo. Son conscientes de la
cantidad de “peligros” que abundan en la calle y creen que la institución educativa
las protege de todos ellos.

15. INSTRUMENTO DOS
En el instrumento se hicieron tres preguntas abiertas a través de las cuales
se buscó confrontar lo encontrado en los factores intrínsecos, en el aspecto de
interés por el tema.
A la pregunta “¿Para qué estoy estudiando?”, las adolescentes
respondieron:
Para que estoy estudiando?
26%
37% Para salir adelante
Para ser alguien en la
vida
Para no decepcionar a
mis padres
37%
Ilustración 11: Resultados Instrumento Dos - Pregunta Uno
Se encuentra un puntaje similar en la intención de “salir adelante”(37%) y
“ser alguien en la vida” (37%), indicadores, según sus propias palabras, de su
deseo de cambiar positiva y drásticamente las condiciones de vida en las cuales
han vivido. Alcanzar sus metas es un ideal, que les propone ser profesionales y
alcanzar trabajos estables bien remunerados.

16. La expresión “ser alguien en la vida”, según sus propias respuestas, implica
la necesidad de sentirse útiles para algo, ser reconocidas como personas capaces
y hábiles en un campo determinado.
Sumado a lo anterior, se encuentra la necesidad de coherencia entre sus
sueños y los de sus padres y/o acudientes, a quienes se les reconoce sus
esfuerzos, con el fin de que ellas logren las metas no alcanzadas por ellos.
Yo quiero para mi futuro…
98%
100% 92%
91%
80%
75%
60% 77%
40%
20%
0%
Ilustración 12: Resultados Instrumento Dos - Pregunta Dos
En la segunda respuesta se identifica el deseo de poseer (98%), de tener
como resultado de una capacidad adquisitiva coherente con el salario que esperan
como profesionales exitosas (75%).
En sus respuestas se encuentra como el éxito de una persona se mide en
la cantidad de “cosas” que pueda comprar en el menor tiempo posible y en la
estabilidad emocional que tiene una persona que contribuye a la conformación de
una familia funcional (91%).

17. Dicha seguridad económica (92%) les facilita el moverse con tranquilidad
en el círculo social al cual quieren pertenecer. Donde, según su criterio, tener y ser
pertenecen a un mismo reglón de necesidades.
A la tercera pregunta “De acuerdo con tus habilidades, cuál es el área en la
que te sientes más capaz?”, el 27% se siente con mayor capacidad en el área de
artística, dónde pueden elaborar muchas cosas con colores, formas y a través de
ellas expresar sus ideas y emociones. El 25% se siente con mayor capacidad en
el todo lo relacionado con sistemas y tecnología, donde el computador, algunos
software y la navegación de internet son su fortaleza. El 21% creen se más hábiles
en la redacción y les gustan los ejercicios donde deban narrar y describir. El 17%
encuentran en la posibilidad de calcular su mayor capacidad y se enfocan siempre
en esa área. El 5% se sienten más seguras y capaces en actividades donde
deban armar y el 0.5% dicen estar capacitadas en algunas asignaturas, pero no
definen una en particular.
A la tercera pregunta “De acuerdo con tus habilidades, cuál es el área en la
que te sientes más capaz?”, el 27% se siente con mayor capacidad en el área de
artística, dónde pueden elaborar muchas cosas con colores, formas y a través de
ellas expresar sus ideas y emociones. El 25% se siente con mayor capacidad en
el todo lo relacionado con sistemas y tecnología, donde el computador, algunos
software y la navegación de internet son su fortaleza. El 21% creen se más hábiles
en la redacción y les gustan los ejercicios donde deban narrar y describir. El 17%
encuentran en la posibilidad de calcular su mayor capacidad y se enfocan siempre
en esa área. El 5% se sienten más seguras y capaces en actividades donde
deban armar y el 0.5% dicen estar capacitadas en algunas asignaturas, pero no
definen una en particular.

18. 30.00% 27%
25%
25.00%
21% Algunas materias
20.00% Para calcular
17%
Para redactar
15.00%
Para artística
10.00% Para armar
5% Para sistemas
5.00%
0.50%
0.00%
Ilustración 13: Resultados Instrumento Dos - Pregunta Tres

19. INSTRUMENTO TRES MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES
DE MANFRED MAX NEEF.
De acuerdo con ese modelo, Max-Neef construye una matriz básica con
nueve necesidades básicas, conectadas axiológicamente con cuatro categorías de
satisfacción de necesidades. Las nueve necesidades fundamentales son:
subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación,
identidad y libertad. Las cuatro categorías correspondientes al nivel de las
satisfacciones son: ser, tener, hacer e interacción.
Siguiendo el esquema se obtiene una matriz con 36 campos. A los
satisfactores positivos se contraponen pseudosatisfactores o satisfactores
inhibidores, que ofrecen una falsa satisfacción de deseos
Al realizar la socialización del ejercicio con las adolescentes de 705, se
logra el siguiente condensado: Representa los desafíos principales que deben
abordarse. Por lo tanto, la discusión e interpretación de la matriz de síntesis se
realizó en sesión plenaria. El resultado se consigna respetando el lenguaje y los
aportes de las adolescentes participantes en el taller.
TIEMPO LIBRE
SER: Curiosas y creativas, aprovechando cada oportunidad de disfrutar y
aprender
TENER: El optimismo ayuda a aprovechar los momentos de juego y
deporte.
HACER: Lo más importante es divertirse, para poder relajarse y ser feliz
ESTAR: se disfruta con los amigos y amigas o en la casa.
CREATIVIDAD:
SER: Curiosas y con inventiva, para aprovechar cada momento
TENER: Las habilidades y destrezas suficientes para realizar lo propuesto.
HACER: Inventar, diseñar y construir con los elementos a la mano
ESTAR: con los amigos y amigas, en los espacios para divertirse.

20. IDENTIFICACION
SER: una persona integral, con autoestima
TENER: los hábitos, costumbre y valores coherentes con el grupo social al
que se quiere pertenecer.
HACER: conocerse cada vez más, para fortalecer el autoconcepto.
ESTAR: Con los pares, quienes generan confrontación. Con adultos,
quienes son ejemplo de vida.
LIBERTAD
SER: Autónoma, para tomar sus propias decisiones, creyendo en sus
propias capacidades.
TENER: la creatividad suficiente para tomar buenas decisiones, con
responsabilidad y optimismo.
HACER: al conocerse como persona integral, diferenciarse gracias a su
individualidad. Seguir normas.
ESTAR: En todos los espacios donde pueda socializar.
SUBSISTENCIA:
SER: adaptarse a las situaciones contextuales, con alegría y solidaridad.
TENER: Satisfacción de necesidades básicas, una familia estable y un
círculo social al cual pertenecer.
HACER: El estudio como fuente de estabilidad y progreso.
ESTAR: En los círculos afectivos propios.
PROTECCION:
SER: Cuidadosa en las decisiones tomadas día a día.
TENER: Círculos afectivos
HACER: Tomar decisiones coherentes con el proyecto de vida.
ESTAR: En los círculos afectivos propios.
AFECTO:
SER: una persona con autoestima, respetuosa y sensible
TENER: Círculos afectivos propios. Una mascota.

21. HACER: Expresar emociones y compartir momentos.
ESTAR: En los círculos afectivos propios y satisfactores
CONOCIMIENTO:
SER: Racionales y curiosas frente al contexto
TENER: Personas y tecnología que aporten información
HACER: Consultas y experimentos para verificar la información.
ESTAR: en el colegio, la institución educativa que provee el servicio.
PARTICIPACIÓN:
SER: Espontánea y respetuosa para expresar ideas. Solidaria y
comprometida
TENER: Derechos y deberes propios de una ciudadana responsable.
HACER: Cooperar con la comunidad. Proponer soluciones. Acatar normas
ESTAR: En los círculos afectivos propios.