Presentación de la Evaluación Inicial Temprana

1. Evaluación Infantil
Temprana
Coloquio Político – Técnico 2016
Dr. Andrés Peri
Mtra. Gabriela Salsamendi

2. Organización de la presentación
1. Características de la Evaluación Infantil
Temprana
2. Piloto 2015: participantes, resultados y
opiniones
3. Mirando hacia adelante

3. Evaluación InfantilTemprana
 Los sistemas de alerta temprana, permiten
intervenir oportunamente, acortando la
brecha entre los alumnos que presentan las
habilidades esperadas y los que no,
facilitando la inclusión.
 Es un momento crítico ya que las
investigaciones muestran que la trayectoria
de aprendizajes se establece en los primeros
años de escolarización.

4.  La espiral de desventajas que comienza al
nacer y se continúa durante los años previos
al ingreso al sistema escolar, se perpetúa en
la escuela profundizándose cuando no
aprenden a leer y acentuándose todavía
más cuando a partir de 3ero o 4to año no
leen para aprender.
 La desventaja en la adquisición de las
habilidades para la lectura, es en última
instancia un tema de equidad, un problema
de justicia social.

5. Antecedentes del desarrollo de la
lectura
 Aprender a leer es el reto
crítico de los grados primarios.
 En Canadá un 25% de los niños
encuentran dificultades significativas
para aprender a leer.
 Cuando estos niños llegan al cuarto
grado, no leen con la suficiente
fluidez como para entender lo que se les está
enseñando.
 Las bajas habilidades de alfabetización
afectan el funcionamiento académico
y social, tanto durante los años escolares como después.

6. Los maestros y los investigadores
están de acuerdo en que:
 las habilidades fundamentales para aprender a leer
involucran múltiples áreas;
 estas habilidades empiezan a desarrollarse mucho
antes de que los niños ingresen en la escuela;
 los niños ingresan a la escuela con diferentes
niveles de habilidades de alfabetización temprana;
 los niños que no están preparados para leer se
pueden identificar en Inicial e incluso antes;
 la mayoría de las dificultades para leer se pueden
evitar con una detección temprana, una excelente
instrucción en el aula y una intervención
adecuada.

7. La EIT-VM se puede usar para:
 valorar necesidades de aprendizaje poco después de
empezar nivel inicial;
 identificar a niños que tal vez necesiten ayuda adicional
para desarrollar las habilidades de lectura y aritmética;
 proporcionar un punto de referencia para valorar
los avances en el aprendizaje durante los primeros
años de la escuela primaria;
 monitorear los resultados infantiles tempranos de una
escuela, comunidad, jurisdicción o departamento; y
 ubicar geográficamente los resultados de una
comunidad y relacionarlos con los recursos con que la
comunidad cuenta.

8. MUY IMPORTANTE:
‘clasificar’ a niños;
etiquetar a niños;
diagnosticar problemas de aprendizaje
específicos;
identificar a niños intelectualmente dotados.
La EIT-VM se diseñó para identificar a niños en
riesgo de experimentar dificultades de aprendizaje.
Por lo tanto, no se usa para:

9. La Evaluación InfantilTemprana-
Valoración de los Maestros (EIT-VM)
proporciona un marco sistemático que
los maestros pueden usar para
estructurar sus observaciones frecuentes
y evaluaciones informales.

10. Características y beneficios de la
EIT-VM
El papel primordial de la EIT-VM es ayudar a
reafirmar la práctica educativa:
 la EIT-VM proporciona un marco completo para valorar las
fortalezas y debilidades de desarrollo de niños cuando inician
la escuela.
 las habilidades EIT-VM que se evalúan son relevantes y se
relacionan estrechamente con la trayectoria posterior de los
niños.
 la entrada de datos en línea hace posible la generación
inmediata de informes.

11. La EIT-VM evalúa las siguientes cinco esferas relacionadas
con la preparación de los niños para aprender:
 Conciencia de sí mismo y del entorno - la comprensión que tiene
el niño del mundo y su capacidad para relacionarse con experiencias en
el hogar y en la comunidad.
 Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje - la atención
que pone el niño durante las actividades en el salón de clase y su
capacidad para interactuar con compañeros al mismo tiempo que respeta
las reglas del salón.
 Habilidades cognitivas - las habilidades básicas del niño en
matemática y prelectura y su capacidad para resolver problemas.
 Lenguaje y Comunicación - la comprensión que tiene el niño del
lenguaje hablado y su capacidad para expresar pensamientos y
sentimientos.
 Desarrollo físico: Motricidad fina - la capacidad del niño para
realizar movimientos pequeños que requieran coordinación mano-ojo.
Motricidad gruesa - la capacidad del niño para realizar
movimientos amplios que involucren brazos, piernas y cuerpo.

12. Informes disponibles para
maestros
 Informe de grupo
 Informe individual

13. Escuela X, Nombre Mtra.
Informe de grupo
En la hoja 1 se presenta:
- una breve Introducción de la
EIT-VM
- una descripción del enfoque
INR (Instrucción por Niveles
de Respuesta).
- Referencias bibliográficas en
donde se puede ampliar este
marco teórico.

14. Escuela X, Nombre Mtra.
Informe de grupo
En la hoja 2 aparece:
- Un gráfico con el número de
niños en cada categoría según
INR
- Una descripción de cómo
interpretar los resultados de
cada color.

15. Escuela X, Nombre Mtra.
Informe de grupo
En la hoja 3 se presenta un cuadro
con el nombre de los alumnos y
su valoración en cada esfera.
En la última columna aparece la
edad (años y meses) en el
momento de subir los datos a la
plataforma.

16. Informe de grupo
En la hoja 4 se presenta el mismo
cuadro, pero solo aparecen los
datos de los alumnos que tuvieron
amarillo o rojo en alguna de las
esferas valoradas.
Escuela X, Nombre Mtra.

17. Escuela X, Nombre Mtra.
Informe de grupo
En la hoja 5 se puede observar el
perfil del grupo en cada dimensión
y la distribución en las franjas
(roja, amarilla y verde) por edad.
Además se representan niñas y
varones con distintos símbolos.

18. Interpretación de los resultados de grupo
Nivel de
desarrollo
Rango de
calificación
Recomendación
Desarrollo
adecuado
2-3
Instrucción de calidad: continuar con la instrucción
de calidad en el aula y monitorear avances.
Experimenta
ciertas
dificultades
>= 1, <2
Apoyo dirigido: continuar con la instrucción de alta
calidad en el aula, monitorear avances y proporcionar
apoyo adicional dirigido a áreas de debilidad.
Experimenta
dificultades
significativas
>= 0, <1
Intervención intensiva: continuar con instrucción
de alta calidad en el aula, monitorear avances y
proporcionar intervenciones individualizadas para
satisfacer las necesidades de aprendizaje del niño.
Incompleto: el niño no completó suficientes elementos en la esfera para generar un
resultado.
Ninguna evaluación por sí sola puede proporcionar una visión total de las habilidades
incipientes de los alumnos. Los resultados deben considerarse dentro de un contexto
de una continua evaluación por parte de la maestra y la capacidad de respuesta del
alumno a la instrucción.

19. Escuela X, Nombre Mtra.
Informe individual
Aparece una descripción de cada
una de las dimensiones valoradas y
el resultado de cada una con un
color.
En la parte inferior aparece la
descripción de cada color.

20. Los resultados pueden ser usados para:
Involucrar a los padres
de manera significativa
Proveer resultados para
un marco de “respuesta
a la intervención”
Identificar alumnos que
necesitan apoyo extra

21. Instrucción por Niveles de Respuesta
 Método para apoyar la enseñanza.
 Se basa en categorizar en tres niveles a la
población para adecuar mejor las
intervenciones a las necesidades.
 Muy utilizado para distintos programas
sociales en particular, para el fomento de la
lectura.

22. La Instrucción por Niveles de Respuesta requiere
un enfoque por niveles para la intervención que
comprende la evaluación continua del progreso del
estudiante en el aula regular y atender a los
estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje
o problemas de conducta.

23. Marco de la Instrucción por Niveles
de Respuesta
% Porcentaje de niños en
cada nivel
Tipo de intervención
5%
15%
80% Instrucción de alta calidad
para todo el grupo
Intervención focalizada a
pequeños grupos
Intervención intensiva a
pequeños grupos o
individualizada
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Figure 1. Un modelo de tres niveles para intevenciones académicas. Basado en el modelo propuesto en
Response to Intervention: Policy Considerations and Implementation , National Association of State
Directors of Special Education, Inc., 2006,Alexandria,VA:Autor.

24. Edad del Niño

25. El primer nivel implica estrategias universales para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, con un apoyo adicional
para aquellos que tienen dificultades.
El segundo nivel implica intervenciones específicas para
aquellos que no responden a las estrategias del nivel 1. Las
intervenciones suelen incluir, además, una evaluación más
detallada, una estrategia diferente para la enseñanza y,
posiblemente, un plan de estudios modificado.
El tercer nivel tiene como objetivo atender las necesidades
de los estudiantes que no responden a intervenciones del
nivel 2. En este nivel los estudiantes recibirán un programa
individualizado más intensivo.
(Canter, Klotz y Cowan, 2008).
Tres Niveles de Intervención

26. Las situaciones posibles según el modelo INR (o RTI)

27. Precauciones para el Análisis
 El modelo predictivo no implica que la
trayectoria esté fijada.
 Hay que considerar que es un indicador
de tendencia (no de resultado), de
acuerdo a la filosofía preventiva del
proyecto.
 Recordar que todo cambia con la edad y
la enseñanza!

28. La Oportunidad
 Migrar del paradigma de “la derivación al
especialista” a la integración de saberes
multidisciplinarios en el marco del trabajo
de aula.
 Posibilidad de aplicar censalmente una
evaluación que permita realizar screening
(despistaje) de eventuales problemas de
adquisición de habilidades precursoras de
la lectura.

29. La Oportunidad
 Posibilidad de tomar decisiones informadas
sobre la situación de desarrollo de cada
niño y poder valorar el efecto de las
distintas intervenciones.
 Lograr un compromiso compartido entre
las familias y el centro educativo en el
desarrollo de las potencialidades de cada
niño.

30. La oportunidad
4a3a 5a 2°1° 3°
EIT Evaluación en Línea
Habilidades para … Leer para aprenderAprender a leer
5°4° 6°

31. Durante un año lectivo
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Ene
EIT-VM
Adecuaciones del maestro en el aula
Acuerdos Escuela-Familia
Intervenciones específicas
EIT-VM

32. Participantes en 2015
Escuelas por departamento
COLONIA CANELONES
NIVEL 3 16 12
NIVEL 4 75 63
NIVEL 5 74 67
Maestros por departamento
Alumnos por departamento
COLONIA CANELONES
NIVEL 3 585 489
NIVEL 4 1521 1727
NIVEL 5 1528 1794
COLONIA CANELONES
NIVEL 3 26 23
NIVEL 4 90 101
NIVEL 5 96 104
Nota: datos tomados de
la primera aplicación

33. Resultados comparados pre y post:
Colonia
NIVEL 4

34. Resultados comparados pre y post:
Colonia
NIVEL 5

35. Resultados comparados pre y post:
Canelones
NIVEL 4

36. Resultados comparados pre y post:
Canelones
NIVEL 5

37. Opiniones recogidas en la encuesta

38. Opiniones recogidas en la encuesta

39. A modo de cierre
 Para cada uno de nuestros alumnos, y
para la sociedad toda, la mejora de la
adquisición temprana de la lecto-escritura
es un desafío con consecuencias muy
importantes.
 Al favorecer este proceso, las escuelas se
vuelven agentes de equidad más que
perpetuadoras del statu quo.

40. Mirando hacia adelante
2014 2015 2016 2017 2018 2019
Colonia Colonia Colonia Colonia Colonia Colonia
Canelones Canelones Canelones Canelones Canelones
Zona A Zona A Zona A Zona A
Zona B Zona B Zona B
2do, prueba 2do, prueba 2do, prueba
Experiencia de los alumnos en EIT en Nivel 4 y 5 años, al momento de la Prueba en 2do
2017 2018 2019
Colonia 2 años 2 años 2 años
Canelones 1 año 2 años 2 años
Zona A 0 año 1 año 2 años
Zona B 0 año 0 año 1 año

41. ZONA A - 2016 ZONA B – 2017
Soriano Canelones Oeste
Rocha Cerro Largo
Durazno Paysandú
Rivera Tacuarembó
Salto San José
Flores Florida
Maldonado Lavalleja
Río Negro Treinta y Tres
Canelones Este Montevideo Centro
Artigas Montevideo Este
Montevideo Oeste

42. Muchas gracias