Este documento presenta tres análisis sobre la educación a distancia, las situaciones didácticas en entornos virtuales y el diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza. Describe las teorías asociadas con la educación a distancia y tres elementos clave: el estudiante, el docente y los recursos. Identifica elementos básicos de las situaciones didácticas virtuales y un cuestionario para analizarlas. Finalmente, explica los componentes del diseño de instrucción como expresiones de logro, contenido y evaluación, así como e

1. Planificación Instruccional: Concepto, Características, Tipos
Participante:
Ana Margarita Mujica A.

2. Educación a distancia, Educación presencial y Usos de la Tecnología: una tríada para el
progreso educativo
Análisis:
Al analizar las relaciones de la EDUCACIÓN A DISTANCIA con la EDUCACIÓN PRESENCIAL
y los USOS DE LA TECNOLOGÍA, se identificaron varias teorías asociadas con el
renacimiento de la Educación a Distancia(EaD). Entre estas destacan: Las Teorías basadas
en la autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore), la
Teoría basada en el proceso de industrialización de la educación (Peters) y las Teorías
basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holmberg, Sewart y otros).
Se presentan además 3 elementos principales: El Estudiante,cuyas características y
necesidades son determinantes para el procesos de enseñanza-aprendizaje , dado que

3. en caso de no tenerlos en cuenta, impiden definir cualquier modelo de educación a
distancia mediado por alguna tecnología. Otro elemento lo conforma el Docente,quien
desempeña un papel fundamental en la relación con el estudiante sustentado en el
"diálogo", o en un concepto equivalente, como un modelo de educación a distancia. El
tercer elemento lo constituyen los Recursos, empleados para propicuar la interacción
entre todos los elementos.
La reacción de la educación presencial ante la Educación a distancia y sus ventajas
asociadas a las Tecnología de Información y Comunicación se puede estudiar desde el
punto de vista de las diferentes Estrategias aplicadas en las universidades, las cuales se
agrupan de la siguiente manera: Universidades que simplemente "permiten" el uso de
las TIC a su profesorado en su labor docente cotidiana. Instituciones universitarias que,
"impulsan" el uso de las TIC entre su profesorado conscientes de la importancia que su
uso puede tener para no quedar rezagados respecto otras universidades. Universidades
que han elaborado un plan estratégico para la incorporación de las TIC en su institución,
en los distintos ámbitos de la docencia, la investigación y la gestión. Instituciones que
aprovechan las ventajas de las TIC y la Ead y por último aquellas Universidades que han
optado por crear sus propias versiones virtuales, mediante el establecimiento de
fundaciones o empresas que van a gestionar esos contenidos virtuales de forma
independiente de la institución matriz.
La presencia de la Educación a Distancia origina una Convergencia entre Sistemas
Convencionales y Virtuales, ante la cual lo más conveniente es aceptar las diferencias
entre ambos sistemas y afrontar la necesidad de cambio de medio y potencial educativo
que trae como consecuencias que la educación mejora o diversifica sus acciones y
procesos mientras que la virtualidad se beneficia de la metodología de trabajo educativo
y de comunicación.
Se han realizado además estudios empíricos partiendo de hipótesis positivas y desde la
negación sobre prácticas educativas mediadas por sistemas virtuales que han arrojado
los mismos resultados con respecto a la educación presencial. En consecuencia la
educación a distancia debe enfrentar algunos retos importantes orientados a
incrementar el nivel de calidad de la formación universitaria y promover la investigación
necesaria para seguir mejorando. Estos retos son: Promover la accesibilidad, Contribuir a
la consecución de un sistema educativo mucho más personalizado, Aumentar la

4. flexibilidad de los sistemas de estudio, Materiales y entornos o contextos
significativamente más interactivos, Equilibrar la personalización con la cooperación y la
búsqueda de la calidad.
Situaciones didácticas en los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA) en la
enseñanza superior: elaboración de un instrumento de análisis.
Análisis:
En las Situaciones Didácticas en los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA)
en la enseñanza superior se identifican los siguientes elementos básicos:
 La presencia de E-Learning en contextos institucionales y corporativos, el cual
permite describir y configurar modelos más centrados en el alumno, aprovechar

5. las bondades que brinda la tecnología y centrar esfuerzos para construir un nuevo
entorno de aprendizaje que conecte a los alumnos unos con otros y con los tutores
y profesores, conectar ese aprendizaje con la experiencia y obtener ventajas de las
tecnologías.
 Se aprecia también un Modelo de Educación Flexible como marco de referencia
sustentado en la interacción entre los estudiantes y profesores como elementos
claves, lo cual sugiere ordenar algunos de los elementos que deben tenerse en
cuenta en relación a los entornos flexibles de formación, su diseño, gestión y la
investigación relacionada.
 Resulta importante considerar los Entornos Virtuales de Aprendizaje como marco
de análisis dentro de las situaciones didácticas, ya que estos representan un
proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para
desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como
de los individuos. En este sentido los Entornos Virtuales permiten conocer
diferentes contextos de aprendizaje o situaciones didácticas, seleccionar los
sistemas o herramientas de comunicación más adecuadas, tomar las decisiones
relacionadas con el diseño de la enseñanza y considerar el punto de vista de la
institución, docente y el alumno.
 El Análisis de Estrategias asociadas a las Situaciones Didácticas también se
identifica como un elemento importante en los Entornos Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje, ya que nos permite profundizar en los aspectos que se refieren al
diseño de la enseñanza para escoger aquella combinación ideal de métodos,
medios y técnicas que nos permita ayudar al alumno a alcanzar la meta de la
manera más sencilla y eficaz.
 Para finalizar se presenta el Cuestionario AFCA, el cual se utiliza para realizar el
Análisis Funcional de la tecnología en relación con los Contextos de Aprendizaje,
dado que permite trasladar los componentes de una situación didáctica a
dimensiones y variables mediante 23 preguntas.
Como se observa este presenta 3 secciones:
1. Datos generales: en el cual se contextualiza la actividad de formación realizada
por el profesor encuestado, solicitándole información sobre: el tipo de
institución a la que pertenece; su experiencia en la docencia online; la materia
impartida, si utiliza las TIC como apoyo en la enseñanza presencial, en modelos
mixtos de enseñanza o para cursos totalmente a distancia; y, por último, si

6. utiliza algún tipo de plataforma o sistema de formación.
2. Contexto pedagógico: permite analizar las diferentes situaciones didácticas
independientemente del modelo de enseñanza que se aplica. Contempla los
siguientes elementos: -Metodología -Materiales de aprendizaje –Evaluación, los
cuales se desglosan en el gráfico.
3. Contexto tecnológico: se refiere a las herramientas y utilidades que utiliza el
docente para llevar a cabo su acción formativa. Estas pueden estar integradas
en una plataforma, sistema, entorno, o incluso pueden ser herramientas
independientes. Contempla Herramientas de comunicación e interacción,
Herramientas de apoyo al alumno, Herramientas para la gestión y diseño
instructivo y Herramientas para la administración además del análisis de las
Características técnicas y Diseño del interfaz, navegación y usabilidad.
Los resultados de este cuestionario nos permiten tener una visión general de la
utilización de las TIC en la enseñanza superior y una primera aproximación a las
situaciones didácticas que se dan en los modelos de enseñanza basados en las
TIC, sean presenciales, semipresenciales o completamente a distancia. Como
producto de su aplicación podemos realizar las siguientes acciones:
 Definir los diferentes contextos de aprendizaje que se configuran, en función
de que la modalidad de enseñanza sea presencial, semipresencial o
totalmente a distancia.
 Elaborar una matriz con la distintas funciones didácticas de las utilidades y
herramientas
 Dibujar un mapa funcional de las herramientas según el criterio de utilización
didáctica
 Identificar los indicadores a tener en cuenta para la selección de la tecnología
adecuada para entornos virtuales de formación desde una perspectiva
pedagógica, tecnológica y organizativa.

7. El Diseño de Instrucción en la Planificación de la Enseñanza
Análisis:
En la planificación de la enseñanza juega un papel muy importante el diseño instruccional,
el cual se sustenta en un enfoque sistémico, dado que implica interaccíón entre un
conjunto de componentes de naturaleza instruccional, para satisfacer necesidades y
metas instruccionales. Es por ello que se presenta la Teoría General de Sistemas como
un elemento fundamental, la cual se manifiesta sobre los elementos principales de la
planificación, identificados como: facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje,
estrategias y materiales instruccionales, los cuales deben complementarse
continuamente para lograr los resultados esperados del aprendizaje.
Se identifican además los Elementos Básicos del Diseño de Instrucción, entre los cuales
destacan: Expresiones de Logro, Contenidos y Evaluación. En el Mapa se puede observar
que las Expresiones de logro abarcan tanto el aspecto instruccional como psicológico y
se manifiestan en todas las etapas del aprendizaje en función del comportamiento

8. esperado del aprendiz y brindarle a éste la información necesaria para su orientación y
desempeño acorde con los resultados esperados, bien sea respecto a logros muy
amplios (referidos sobre fines y metas) o logros específicos (referidos sobre los
objetivos). Respecto al Contenido, se consideran 3 factores para su selección: Validez,
Adecuación y Significación, considerando los objetivos planificados y las caracteristicas
del aprendiz.
Otro elemento básico para el Diseño de Instrucción lo constituye la Evaluación, la cual se
presenta en el Mapa enfocada en 4 secciones: Características, Propósitos, Etapas e
Instrumentos. Las Características están orientadas a considerar aspectos esenciales y
complementarios; se mencionan entre los esenciales que la evaluación debe ser
contínua, coherente con las expresiones de logro formuladas, interal en función de un
todo y objetiva con el mayor número de variables posibles. Respecto a las características
complementarias se observa que la evaluación debe ser: Veraz, es decir, representar el
objetivo evaluado; creible y justa socialmente.
La Evaluación se desarrolla con fines o Propósitos de: diagnóstico, formativos y sumativos,
en distintas Etapas del proceso, considerando en todos los casos como se ha descrito
anteriormente que se realiza en función de medir el logro de los aprendizajes
previstos.Para su aplicación el docente utilizan diversos Instrumentos, tales como:
instrumentos de evaluación escrita, para evaluaciones orales, prácticas o de observación,
de acuerdo con las necesidades del docente.
Al representar los Elementos Específicos del Diseño de Instrucción se observan los
siguientes: Estrategias las cuales se agrupan en dos categorías de acuerdo al programa
de orientación bien sea descriptivo o prescriptivo. Métodos: son el conjunto de acciones
que utiliza el facilitador para organizar la actividad de conocimiento del participante, se
clasifican en: Inductivos, deductivos, activos y globalizantes. Técnicas: son los
instrumentos que selecciona el facilitador o el participante para realizar aprendizaje
efectivo y eficiente. Se dividen en: Técnicas para la adquisición de conocimientos,
Técnicas organizativas del conocimiento, Técnicas específicas de cada área del
conocimiento y Técnicas básicas para la ejecución de la instrucción. Recursos o Medios
clasificados en impresos, Audiovisuales e Interactivos según la presentación del mensaje.
Por último los Criterios y Recursos para la Instrucción los cuales son los lineamientos que
regulan la ejecución del proceso, tanto para el facilitador como para los participantes

9. Referencias
 SANGRÀ M., Albert. EDUCACIÓN A DISTANCIA, EDUCACIÓN PRESENCIAL Y USOS DE DE LA TECNOLOGÍA:
UNA TRÍADA PARA EL PROGRESO EDUCATIVO. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm.
15./mayo 02
 DE BENITO, Bárbara y Salinas, Jesús. SITUACIONES DIDÁCTICAS EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE (EVEA) EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR: ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE
ANÁLISIS. Universidad de las Islas Baleares. Grup de Tecnología Educativa
 AGUILAR, S. J. EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA (MATERIAL
DIDÁCTICO). Universidad Simón Bolívar.(2004).