6 2 profesores

6º BÁSICO

ÍNDICE

Lección 1 Para comenzar: Pensando acerca de ecosistemas 3

Lección 2 Iniciando el terrario 9

Lección 3 Iniciando el acuario 19

Lección 4 Agregando animales al acuario 29

Lección 5 Agregando animales al terrario 43

Lección 6 Uniendo el terrario y el acuario 53

Lección 7 Trastornando la estabilidad 59

Lección 8 Reportes sobre contaminación 69

Lección 9 Planeando los experimentos de contaminación 73

Lección 10 Iniciando nuestros experimentos de contaminación 83

Lección 11 Observando los efectos iniciales de la contaminación 89

Lección 12 ¿A dónde van los contaminantes? 95

Lección 13 Llegando a conclusiones sobre nuestros experimentos 101

Lección 14 Examinando un problema ambiental real 105

Lección 15 Mini conferencia: Comunicando nuestra visión 109

Apéndice A Preparando Botellas 115
ECOSISTEMAS

Apéndice B Consejos para recibir y cuidar el material vivo 115

LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES

6º BÁSICO

LECCIÓN 1
PARA COMENZAR: PENSANDO ACERCA DE
ECOSISTEMAS

è INTRODUCCIÓN Y OBjETIvOS
La lección 1 centra a los estudiantes en el tema de ecosistemas, y sirve como una evaluación pre
unidad de sus conocimientos y preguntas relacionadas con los ecosistemas. Cuando comparten
lo que conocen y las preguntas que tienen acerca de ecosistemas, comienzan a considerar las
relaciones que existen entre los componentes vivos y los no vivos de un ambiente. Una discusión
a partir de una ilustración de la ribera de un río, entrega información adicional acerca de las
preguntas asociadas a estas relaciones. Usted puede utilizar esta información como una línea de
base cuando, al final de la unidad, evalúe el progreso conceptual y habilidades de sus estudiantes.

• Inician su Cuaderno de Ciencias, el que utilizan para registrar ideas y
observaciones a través de la unidad.
• Discuten y registran sus pensamientos acerca de las relaciones de dependencia de
los organismos vivos entre ellos.
• Discuten lo que les gustaría averiguar de cómo los organismos vivos dependen
entre ellos.
• Observan y discuten un ambiente como el patio de la escuela.

ù ANTECEDENTES
Ningún organismo sobre la tierra vive aislado e independiente de otros. Todo componente vivo,
incluyendo los microorganismos, existe en una comunidad de organismos vivos llamado ecosistema.
Un ecosistema incluye elementos no vivos también, como el suelo, agua, aire y luz solar. Un
ecosistema estable es virtualmente auto sustentable en ausencia de intervención humana.

Los estudiantes pueden no estar familiarizados con la palabra “ecosistema” Es importante que se
.
ECOSISTEMAS

enfoquen sobre las relaciones que pueden ver, y desarrollar la idea de interdependencia, antes que
usted introduzca este término. A medida que esta unidad se desarrolle, crearán su propia definición
para la palabra “ecosistema”, basados en su experiencia con un terrario y un acuario.

“Eco” viene de la palabra griega para casa, hábitat o ambiente. Entonces, ecología es la ciencia que
estudia las relaciones de las cosas vivas entre ellas y con su ambiente natural. Estas relaciones
complejas, generalmente implican alimentación, protección, refugio y reproducción. Las relaciones
se evidenciarán en los dos ecosistemas que crearán los alumnos y alumnas.


A través de esta unidad, a todos los elementos vivos dentro de un ecosistema, les llamaremos
organismos. Los científicos usualmente clasifican a los organismos en cinco reinos. Los primeros
dos reinos, Animalia y Plantae (ambos conteniendo organismos multicelulares) son con los que
los estudiantes tienen mayor experiencia. Los animales en esta unidad son Poecilia (o Guppy),
caracoles, grillos e isópodos. Las plantas son elodea, lenteja de agua, pasto, mostaza y alfalfa.

Los avances en biología han permitido a los microbiólogos refinar la forma en que se clasifica a
los organismos unicelulares. Las algas verdes utilizadas en esta unidad se consideran miembros
del reino Protista, que contiene principalmente organismos unicelulares que poseen un núcleo
verdadero. El otro reino de organismos unicelulares, Monera, se caracteriza por la falta de un núcleo
verdadero.

Estos dos reinos, Fungi (hongos) y Monera (Bacteria), no se tratan específicamente en esta
unidad. Sin embargo, algunos hongos pueden crecer en las ecocolumnas, y Monera ciertamente
estará presente. Monera (bacteria) es crucial al mantener saludable el ecosistema y participarán
en la producción y remoción de la mayor parte de los gases de la atmósfera, ellos degradan (o
descomponen) desechos y organismos muertos. Sin las bacterias, otros organismos no podrían
sobrevivir.

El actualmente aceptado sistema de clasificación en cinco reinos, aún deja muchas preguntas sin
responder acerca de la clasificación de algunos organismos. Se necesita de investigación continua
para avanzar en nuestro conocimiento y cambiar este sistema aún más. Aunque los estudiantes
deben saber que hay organismos que no pertenecen al reino planta o animal, los nombres del
reino y los criterios de determinación, no deben ser acentuados.

En la lluvia de ideas de esta lección y en la salida al patio de la escuela se animará al curso a
pensar acerca de las relaciones dentro de ese ambiente, y les dará alguna idea de lo que ya saben.
Pueden tener bastante experiencia, información y conocimientos relacionado con ecosistemas.
Sin embargo, no se sorprenda si los aportes son relativamente cortos o simples por ahora. Al final
de la unidad, cuando la clase repita esta actividad, usted puede esperar un crecimiento real en las
ideas.

Muchos estudiantes serán capaces de discutir sobre una de las relaciones más obvias en la mayoría
de los ambientes, esto es, ¿quién come qué? Por ejemplo, la mayoría debería ser capaz de trazar
una cadena alimenticia desde las plantas hasta el conejo y hasta el zorro; o de alguna forma más
simple, de las plantas acuáticas al pato. Menos alumnos sabrán que las plantas acuáticas, como las
plantas verdes, usan energía del sol para hacer su propio alimento.

Sol Plantas Conejo Zorro

Una de las relaciones que pueden no reconocer involucra a los microorganismos, que incluyen
a los descomponedores, encontrándose hongos y bacterias. Estos son “equipo de limpieza” del
ecosistema, que se deshacen del material de desecho. Los descomponedores también liberan
nutrientes valiosos guardados en materia orgánica muerta, y la devuelven al suelo.

Si los estudiantes no lo hacen notar, asegúrese de llamar la atención sobre la necesidad de refugio.
Esto puede hacer aparecer algunos componentes no vivos en la discusión. Algunas criaturas pueden
encontrar refugio en quiebres a lo largo de la ribera, en rocas, arbustos o vegetación muerta. Otros
se hundirán en el agua, cavarán en el suelo o se esconderán en árboles en descomposición.

6º BÁSICO

Á MATERIALES
Para cada estudiante
1 Cuaderno
Para cada grupo
1 Libro de actividades para el estudiante
Para la clase
2 Hojas de papelógrafo

Ê PREPARACIÓN
1. Para el registro de la lluvia de ideas, rotule un papelógrafo con el título “Cómo
dependen los organismos vivos entre ellos: Lo que sabemos hoy.” Y otro
con el título “Cómo dependen los organismos vivos entre ellos: Lo que
queremos conocer.”
2. Asegúrese de contar con los Cuadernos de Actividades para el Estudiante. Si no
es así, haga una copia para cada estudiante de la ficha “Ambiente ribereño”
.
3. Si no lo ha hecho aún, asegúrese que las botellas que utilizarán para construir las
ecocolumnas estén ya preparadas. Este material debe estar listo antes de continuar
con la lección 2.

U PROCEDIMIENTO
1. Para introducir las metas de esta unidad, explique que van a estudiar dos tipos de
ambientes un acuario y un terrario y que aprenderán de las relaciones entre los
componentes vivos y no vivos de estos ambientes.
2. Muestre los papelógrafos titulados “Cómo dependen los organismos vivos entre
ellos: Lo que sabemos hoy” y “Cómo dependen los organismos vivos entre ellos:
Lo que queremos conocer.” Pida que discutan en sus grupos y registren sus ideas
en el Cuaderno de Ciencias.
3. Pida que compartan sus ideas. Registre sus ideas y sus preguntas lo más
objetivamente posible. Un ejemplo se puede ver en la figura. Recuerde que la
lista puede ser breve y simple ahora, pero se debería ir haciendo más compleja y
ECOSISTEMAS

extensa hacia la evaluación post unidad.

A
NOT
OTA
A N
NOT

A
A

NOT unidad.
NOT
NOT
A Guarde ambos papelógrafos, estos serán usados nuevamente para la evaluación post
A
NOT A
OTA OT
A N A N
NOT A NOT NOTA
OTA OT NOTA NOTA
A N A N
NOT A NOT NOTA NOTA NOTA
NOT NOTA NOTA NOTA NOTA
A A
NOT A NOT NOTA NOTA
NOT NOTA NOTA
N OTA NOTA
A
NOT


4. Reparta lupas y material para guardar muestras. Cuénteles que harán una visita al
patio de la escuela. Pídales que seleccionen un espacio determinado y que observen
y registren lo que encuentran. Permita que los estudiantes elijan el espacio que
deseen y del tamaño que seleccionen. Anime a los grupos a seleccionar espacios
diferentes.
5. Guie la observación con preguntas como las siguientes:
• ¿Qué organismos vivos hay en el lugar que seleccionaste?
• En ese espacio ¿hay evidencias de la presencia de organismos que ahora no
están presentes?
• ¿Cómo conseguirán lo necesario para vivir?
• ¿Se relacionarán los organismos que observas? ¿de que forma crees que lo
hacen?
6. Vuelva a la sala de clases e inicie una discusión acerca de lo observado. Pida que
describan el ambiente observado e incorpore preguntas como:
• ¿Qué plantas viven en el ambiente del patio de la escuela?
• ¿Hay evidencias de que habite algún animal? (Recuerde que las personas somos
animales.)
• ¿Hay otros componentes vivos? (El curso puede observar hongos.)
• ¿Cuáles serían los componentes no vivos de este ambiente?
• ¿Cómo los animales dependen de las plantas para cubrir sus necesidades?
¿Cómo dependen las plantas de los animales?
• ¿De qué componentes no vivos dependen plantas y animales para desarrollar
su vida?
• ¿Cómo obtienen alimento, refugio, agua y protección los componentes vivos
que observas?
• ¿Qué puede estar ocurriendo que no es posible observar?
7. Pida que comparen las observaciones de los otros grupos.
• ¿Qué hay en común entre las observaciones de los grupos?
• ¿Qué hay de diferente?
• ¿Qué te ha llamado la atención?
• ¿Qué nuevas preguntas tienes acerca de las relaciones que has observado?

6º BÁSICO

™ EvALUACIÓN
En esta lección, lo que escriben en sus Cuadernos, como producto de la lluvia de ideas, entrega
información importante sobre las ideas previas que tienen, sobre Ecosistemas. Esta información
sirve como primera parte de una evaluación de contraste pre y post unidad.

Comparando respuestas entregadas pre y post unidad, usted podrá documentar los progresos, tanto
individuales, como los de la clase.

_ LLUvIA DE IDEAS
Durante la sesión de lluvia de ideas, tome nota sobre cómo se refieren a lo siguiente:

• Relaciones complejas que existen en un ambiente.
• Las plantas producen su propio alimento.
• Las plantas son el comienzo de una cadena trófica.
• Algunos animales dependen de las plantas y/o animales como alimento.

Pueden o no mencionar temas más complejos, como los que siguen:

• Los organismos vivos dependen de elementos no vivos, para obtener refugio.
• Los componentes vivos de un ambiente incluyen no solo plantas y animales,
también microorganismos.
Pueden revisar sus listas de ideas en la evaluación post unidad y tendrán la
oportunidad de evaluar su propio progreso.

® CUADERNO DE CIENCIAS
De lo escrito en los Cuadernos, usted puede determinar los conocimientos previos, observando
lo siguiente:

• Intentos de describir la complejidad de las relaciones, incluyendo aquello que se
refiere a alimento, refugio y escape de los depredadores.
ECOSISTEMAS

• Vocabulario que indica una familiaridad con las relaciones interdependientes que
existen en un ambiente.

Pueden o no mencionar temas más complejos, como los siguientes:

• Los ecosistemas han existido en forma natural, sin intervención humana, por una


gran cantidad de tiempo y aún lo hacen.
• Tanto los acontecimientos naturales como las interferencias humanas pueden
alterar la estabilidad de un ecosistema.

A través de la unidad, alumnas y alumnos registrarán lo que aprenden en su Cuaderno de Ciencias
o en Hojas de registro. Comparando lo que escriben, en diferentes tiempos, usted podrá determinar
el progreso individual.

OTA
A N
A NOT
NOT
OTA
A
NOT Preparando Botellas. Decida la forma en que involucrará al curso en este proceso.
NOT
A N
• Si aún lo ha hecho, prepare las botellas de acuerdo a las indicaciones en
OTA
NOT
A N OTA
N
OTA NOTA NOTA
N A
OTA OT TA
Este paso debe ser completado antes de comenzar la Lección 2.
A N OTA N TA NO TA NO A
NOT A N NO NO
TA
OT
N OT NOTA NOTA OTA N OTA
A A N N
NOT A NOT NOTA NOTA
NOT NOTA NOTA
TA NOTA
NO A
• Si aún no la ha hecho, pida el material vivo que usará en las lecciones posteriores.
NOT

6º BÁSICO

LECCIÓN 2
INICIANDO EL TERRARIO

A partir de la discusión de la clase anterior y las observaciones de su ambiente más cercano
realizadas en la Lección 1, los estudiantes se han ido dando cuenta cómo los componentes vivos
de un ambiente dependen entre ellos.

Esta lección los introduce al uso de un modelo para realizar observaciones científicas. Por medio
de la construcción de un terrario y el registro de sus componentes, comienzan a pensar acerca de
las relaciones que se producen entre los componentes vivos y no vivos de un ambiente.

Las discusiones acerca del terrario entregarán una base para pensar acerca del acuario que iniciarán
en la Lección 3.

• Comparten lo que conocen del ambiente terrestre.
• Piensan en el acuario y el terrario como modelos de ambientes.
• Inician el terrario.
• Realizan registro detallado de los elementos que incorporan al terrario.
• Predicen lo que ocurrirá en sus terrarios en las semanas siguientes.

ù ANTECEDENTES
Tal como nuestro planeta, que está constituido de tierra y agua, las ecocolumnas contendrán
también estos dos elementos. La porción superior, que iniciarán hoy, será el terrario (del latín terra,
que significa “tierra”). El terrario incluirá plantas vivas y animales apropiados para un ambiente
terrestre, así como algún material no vivo.

La porción de abajo será el acuario (del latín aqua, que significa “agua”). Compuesto de organismos
ECOSISTEMAS

vivos acuáticos (plantas y animales), así como algún material no vivo, que representará un
ecosistema de agua dulce (como un estanque).

El terrario prosperará solo si siembran correctamente hoy. Es importante que usted recalque la
necesidad de seguir las indicaciones. Colocar las semillas muy profundas retardará la germinación;
colocar muchas causará sobre población. También se deberá tener cuidados constantes en el
terrario para mantener la humedad y la cantidad de luz, tanto en la germinación como en el
crecimiento de las plantas.


Una vez iniciado el terrario, los estudiantes construirán y estudiarán el acuario. Esto le dará tiempo
a las plantas para crecer, antes de que se agreguen animales al terrario. Si las plantas no han
crecido lo suficiente, no habrá fuente de alimento para los animales y estos morirán. Además, si se
agregan inmediatamente, los animales pueden comerse las semillas antes de germinar, reduciendo
la vida de las plantas considerablemente. Los estudiantes continuarán realizando observaciones de
su terrario mientras trabajan con el acuario.

Como la observación es una de las habilidades clave que desarrollarán en esta unidad, será útil
que usted note el desarrollo de las habilidades de observación desde el comienzo. Tenga en cuenta
que algunos estudiantes, aún no tendrán muy desarrollada su capacidad de observación, así que es
esperable que, en un comienzo, sus intentos sean vagos e imprecisos.

El uso de lupas de mano los ayudará a profundizar y precisar sus observaciones. Dos formas efectivas
para el uso de las lupas son:

• Coloque la lupa cerca del ojo. Sostenga el objeto con la otra mano, muévalo hacia
atrás y hacia adelante hasta que enfoque.
• Mantenga fijo el objeto a observar mientras sostiene la lupa sobre el objeto. Mueva
la lupa hacia atrás y hacia delante, hasta enfocar.

ó CONSEjOS:
Antes del comienzo de esta lección, alumnas y alumnos deben tener recolectadas hojas,
piedras, ramas que colocarán en los terrarios. Si aún no lo han hecho, dedique 10 minutos
de esta clase para realizar esta actividad. (Apéndice A, Preparando botellas, p.113).

Á MATERIALES
1 Cuaderno de Ciencias
1 Hoja de Registro 2-A: Iniciando el terrario con plantas

Para cada grupo de estudiantes
2 partes T de Botella
1 tapa de botella
4 vasos plásticos ( uno que contendrá un vaso de gravilla y luego agua, otro que
sirve como base para afirmar el terrario y uno para ser llenado con 2 vasos de
tierra)
4 vasos llenos de tierra
1 cuadrado de malla plástica de 10 x 10 cm
1 elástico
1 cuchara

0

6º BÁSICO

1 vaso lleno de agua
1 gotario
1 vaso lleno de gravilla
1 vaso de 30 ml para cada tipo de semilla: pasto, alfalfa y mostaza
2 agitadores plásticos
1 lupa
1 plumón permanente punta fina
- hojas, piedras, ramas recolectadas por los estudiantes

Para la clase
- Papel de diario para proteger los escritorios
- Elementos de limpieza: escoba, esponjas o trapos, toallas de papel.

Ê PREPARACIÓN
1. Asegúrese de que las botellas para utilizar estén completamente preparadas.
Utilice las instrucciones en Preparando botellas.
2. Coloque 40 a 50 semillas de pasto en cada vaso de 30 mL. Repita para las semillas
de alfalfa y mostaza.
a) Coloque los materiales para una distribución simple.
b) Seleccione un área de la sala donde puedan caminar con facilidad para obtener
sus materiales.
c) Ubique los materiales en línea, sobre una serie de escritorios, o en el piso si es
necesario.
d) Coloque una etiqueta sobre cada elemento, que indique lo que es y cuánto
debe sacar.
3. Organice un área de limpieza. Ubique esponjas, escoba, toallas de papel, trapos y
un basurero.
4. Humedezca la tierra si se encuentra seca y suelta.
5. Haga copias de la Hoja de Registro 2-A: Iniciando el terrario, para cada estudiante.
ECOSISTEMAS

OTA
AN
A NOT
NOT

AOTA

NOT continúa iniciarán terrarios y acuarios, y los harán exactamente iguales, con el
AN
NOT Cada grupo preparará dos terrarios y dos acuarios. En esta lección y la que
OTA
A N OTA
NOT N
OTA NOTA TA
O TA N NOTA TA NO OTA
A N OTA A NO OTA N
NOT TA N NOT N A
mismo contenido de tierra, gravilla, semillas, materia orgánica, plantas y agua. En
NO NOTA A NOTA TA NOT OTA
A OT NO
NOT OTA N NOTA A NOTA
lecciones posteriores se diferenciarán en el contenido de animales y en el uso que
N
NOT
les darán a sus modelos de ecosistemas.
N OTA
TA N A NOTA
NO OT
N


U PROCEDIMIENTO
1. Pregunte lo que recuerdan de la exploración del ambiente del patio de la escuela
o en sus casas. Hágalos discutir con preguntas como las siguientes:
• ¿Qué organismos viven en ese ambiente?
• ¿Cómo los animales dependen de las plantas para cubrir sus necesidades?
¿Cómo dependen las plantas de los animales?
• ¿Cómo dependen las plantas de los microorganismos del suelo?
• ¿De qué forma dependen plantas y animales de los componentes no vivos de
ese ambiente?
• ¿Cómo hacen los componentes vivos para obtener alimento, refugio, agua y
protección en ese ambiente?
2. Para introducir esta clase, inicie un discusión sobre estas preguntas:
• ¿Qué es un terrario? ¿Qué es un acuario? (puede explicar las raíces en latín si
le parece apropiado).
• ¿Alguien, tiene un terrario o acuario en casa? ¿Qué contienen?
• ¿Para que hemos preparado las botellas?
• ¿Qué crees que colocaremos dentro?
3. Cuénteles que hoy van a construir un terrario. Repase las instrucciones para iniciar
un terrario.
4. Reparta la Hoja de Registro 2-A (o utilícela como modelo para que la copien en su
Cuaderno de Ciencias) y repásela con su curso. Hágales notar la importancia de
realizar observaciones científicas precisas rotulando los dibujos.
5. Muestre el Centro de Recursos y explíqueles cómo deben utilizarlo para conseguir
todos sus materiales. Si es necesario, modele el procedimiento con ellos. Enfatice
que necesitan ser pacientes, esperar su turno y seguir las indicaciones para obtener
lo que necesitan.
6. Cuénteles que iniciarán dos terrarios y que no deben tener diferencias. Colocarán
la misma cantidad de tierra, gravilla y semillas, por lo que deben asegurarse de
retirar el material necesario para los dos terrarios.
7. Muestre los elementos de limpieza. Establezca una rutina de limpieza.
Permita que trabajen a su propio ritmo al iniciar su terrario. Circule por la sala para
cerciorarse de que la técnica de sembrado sea la adecuada y recordándoles que
registren todo lo que coloquen en el terrario. Anímelos a que utilicen lupas para
observar semillas, tierra, ramas, hojas y piedras, a medida que trabajan con ellas.

6º BÁSICO

ó CONSEjO:
Al germinar las semillas deben mantenerse húmedas. Recuérdeles regar con cuidado con los
gotarios, cuando la superficie de la tierra parezca seca. A menos que la sala (o el lugar donde
se guarden los terrarios) sea muy seca, planee regar dos veces a la semana. Deben sacar
la tapa del terrario cada vez que rieguen. De esta forma, van a poder contar cuánta agua
necesita el terrario antes de que comience a escurrir agua por el fondo de la botella. Conocer
este número es vital para realizar los experimentos de contaminación, en la Lección 10.

9. A medida que los grupos terminen de trabajar, pídales que devuelvan el material
al Centro de Recursos y limpien el área de trabajo:
• Devuelvan los materiales al Centro de Recursos.
• Boten la basura.
• Limpien y sequen las superficies de trabajo.
• Limpien los gotarios, vasos y otros contenedores. No utilicen detergente, este
podría dañar el material vivo con el que trabajan.
10. Pregunte:
¿Cuál sería el lugar más adecuado para guardar los terrarios y por que? (piense en un
lugar cálido y con mucha luz, las plantas lo necesitarán una vez que germinen).

ß ACTIvIDADES FINALES
1. Pida que predigan, en sus Cuadernos, lo que ocurrirá en sus terrarios en la semana
siguiente y en las posteriores. Luego, haga que compartan sus predicciones con la
clase. Podría utilizar como guía las preguntas siguientes:
• ¿Qué semilla crees que germinará (brotará) primero?
• ¿Cómo se verán los brotes?
• ¿Germinarán todas las semillas?
• ¿Cambiará la materia vegetal muerta? ¿Cambiará la roca o piedra?
• ¿Por qué serán importantes las plantas una vez que agreguemos animales al
terrario?
2. Cuénteles que en la siguiente lección agregarán materia viva y no viva a la parte
ECOSISTEMAS

del acuario de sus ecocolumnas.
3. Invite a pensar acerca del tipo de criatura que podría mantenerse sana en el
espacio reducido del acuario. Utilice la ilustración del ambiente ribereño, para
ayudar en la discusión. Pregunte:
• ¿Qué tipo de organismos podemos encontrar en un estanque real?
• ¿Qué cosas del agua necesitarán las plantas para crecer bien?


• ¿Cómo ayudan las plantas a los animales en un estanque?
• ¿Qué tipo de materiales no vivos podemos encontrar en un ambiente
acuático?
4. Recuerde a los estudiantes seguir observando y registrando sus terrarios, contando
la cantidad de agua que necesita cada uno.

N OTA
N OTA
OTA
AN
NOT
A
NOT curso a visitar diariamente sus terrarios y registrar los cambios que ocurren.
Es posible que algunas semillas germinen cerca de las primeras 24 horas. Anime al
A
NOT
OTA
A N OTA
NOT N
N OTA NOTA OTA
OTA NOTA TA N
NO TA O En los días siguientes las semillas deberían comenzar a germinar. Si detecta que el
TA N NOTA TA NO OTA N
N
OTA
A
NO NOTA N A NOTA TA NOT OTA
A OT porcentaje de germinación es bajo, permita que agreguen más semillas, de forma
NO
N
N OTA NOT
TA N A NOTA
NO OT
N
que el terrario quede bien provisto de materia vegetal.

ó CONSEjO:
Para comenzar a construir el acuario en la Lección 4, necesitará aproximadamente 25 litros
de agua preparada.

^ EXTENSIONES

Matemática

1. Dentro de una semana a 10 días, la germinación debería estar completa. Haga que
estimen el porcentaje de semillas que han germinado en su terrario. ¿Algún tipo
de semilla tiene una tasa de germinación mayor que las otras? También puede
determinar la moda o mediana de la clase.

Ciencia
2. Proponga a su curso predecir y observar lo que hay dentro de una semilla. Pida
que se imaginen el contenido de una semilla. Las semillas, al germinar, dan origen
a una planta y son parte del ciclo reproductivo de las plantas con semilla. Los
estudiantes saben esto, pero no siempre tienen claro el contenido de una semilla.
En forma simple, esta se compone de un embrión, con radícula y hojas primigenias
y cotiledón, que contiene materia orgánica que la plántula naciente utilizará como
fuente de materia y energía, hasta que pueda realizar fotosíntesis.
Pídales que observen y dibujen una semilla de poroto (previamente remojado)
por fuera y por dentro. Pídales que abran con cuidado la semilla y que observen y
registren su contenido. Que imaginen cómo será el proceso desde que la semilla
germina, hasta que aparece la plántula fuera de la tierra.

6º BÁSICO

Ciencia
3. Proponga al curso realizar algún experimento simple de germinación. Pueden
utilizar semillas que les son comunes y que vienen en almuerzos, se encuentran en
el patio o en alguna tienda cercana. Haga que investiguen en torno a una pregunta
simple, como: ¿Germinarán antes las semillas a la luz o en oscuridad? Pueden
también investigar acerca del sustrato necesario para germinar; se pueden utilizar
semillas puestas en toalla de papel húmedo, algodón húmedo y ver los brotes.

Lenguaje
4. La palabra en latín para “tierra”, terra, es la raíz de múltiples palabras del idioma
español, como terrario. Invítelos a realizar una lista de palabras relacionadas con
terra.

™ EvALUACIÓN
1. Desde la lección 2 a la 13 utilice el siguiente criterio para evaluar el progreso de
sus estudiantes, al realizar registros y observaciones.
• Claridad. ¿Son las descripciones claras y precisas? ¿Incluyen la fecha? ¿Está
bien organizada la información?
• ¿Describen con detalle todos los elementos del ambiente?
• Precisión. ¿Han registrado medidas específicas o han utilizado términos
generales (como “largo”) al registrar las medidas? ¿Lo que se ve en el papel es
cercano a lo real? ¿Han rotulado sus dibujos?
• Vocabulario. ¿Son capaces de incorporar palabras nuevas a sus observaciones
escritas?
• Formulación de hipótesis. ¿Explican lo que ocurre o cambia o realizan
predicciones de lo que podría ocurrir?
2. Para el resto de la unidad, observe el progreso en las siguientes áreas:
• Observaciones y descripciones detalladas.
• Usan las observaciones como soporte de la teoría.
ECOSISTEMAS

• Asumen responsabilidades en el cuidado de los organismos.


Nombre:

Curso: Fecha:

Hoja de Registro 2-A
Iniciando el terrario
Utiliza la siguiente tabla para registrar lo que utilizas y cómo se ve tu terrario hoy. Observa
detalladamente cada elemento con una lupa.

Observa los cambios en tu terrario cada día, a través de esta unidad. Registra estas
observaciones diarias en tu Cuaderno de Ciencias. Puedes utilizar esta Tabla como modelo.
Asegúrate de incluir la fecha en tus observaciones.
1. Completa la tabla.

Tabla de obser vaciones del terrario
CANTIDAD Y COLOR/ OTRAS OBSERvACIONES
TAMAñO DESCRIPCIÓN (POR EjEMPLO, FORMA Y TEXTURA)

Tierra (incluyendo
grava)

Semilla de alfalfa

Semilla de pasto

Semilla de
mostaza

Piedra

Rama

Hojas muertas

Agua

6º BÁSICO

Nombre:

Curso: Fecha:

Iniciando el terrario (continuación)
2. En este círculo, dibuja y rotula tu terrario como lo ves desde arriba.

ECOSISTEMAS

6º BÁSICO

LECCIÓN 3
INICIANDO EL ACUARIO

En la Lección anterior, comenzaron a construir su entendimiento, sobre cómo los organismos
dependen entre ellos. La Lección 3 extiende su pensamiento desde el ambiente terrestre hacia
el acuático. A medida que comparten sus observaciones sobre el terrario y el acuario, aprenden
a verificar y desafiar sus pre conceptos, utilizando sus propias observaciones. Esta habilidad se
continuará desarrollando durante toda la unidad. Luego de la cuidadosa observación de elodea,
lenteja de agua, y alga, utilizan una serie de lecturas seleccionadas para descubrir más acerca de
estos organismos y los roles que juegan en mantener el ecosistema.

• Discuten las necesidades de los organismos en un ambiente acuático.
• Inician su acuario agregando gravilla, agua, elodea, lenteja de agua y alga.
• Observan, cuantifican y registran información sobre los organismos que colocarán
en su acuario.
• Leen acerca del rol de algas y plantas en un tranque.

ù ANTECEDENTES
Cada uno de los tipos de productores que colocarán en su acuario, cumple un rol fundamental en la
mantención del ecosistema. Las plantas y algas en un acuario obtienen nutrientes disueltos desde
el sedimento del acuario, toman dióxido de carbono y producen oxígeno, y entregan, a los peces
pequeños o jóvenes, alimento y un lugar para protegerse de sus depredadores. Para comprender
estos roles en lecciones posteriores, los estudiantes necesitan observar cuidadosamente estos
organismos y leer acerca de ellos.

Lecturas seleccionadas sobre los productores en el acuario aparecen al final de esta lección y en
ECOSISTEMAS

el Cuaderno de Trabajo. A pesar de que las lecturas ofrecen un marco de antecedentes muy útil,
deles tiempo suficiente para realizar sus propias observaciones antes de leerlas. Investigaciones
señalan que los estudiantes retienen mejor la información escrita, cuando está a continuación de
una actividad práctica realizada por ellos.

Asegúrese de dejar al menos 3 días, entre las lecciones 3 y 4, y permitir que los estudiantes observen
la elodea, lenteja de agua y alga, en sus acuarios.


Á MATERIALES
1 Hoja de Registro 3-A: Iniciando el acuario

1 terrario de la clase anterior
2 partes A de botella
3 litros de agua preparada (ver Apéndice B)
4 vasos plásticos de 300 ml (2 para contener gravilla y luego agua; el otro para
contener alga)
2 vasos plásticos de 300 ml con gravilla
2 toallas de papel
2 ó 4 ramas de elodea
20-30 plantas de lenteja de agua
6 gotas de alga
1 gotario
1 lupa
1 cuchara
1 regla métrica

Para la clase
1 ó 2 papelógrafos
1 plumón permanente
- Agua preparada
- Papel de diario, para cubrir los escritorios de trabajo
- Elementos de limpieza

OTA
AN
NOT
OTA
Los estudiantes construirán dos acuarios. Uno lo utilizan para el estudio del
AN

TAambiente, y el otro se utilizará en los experimentos sobre contaminación, en
A NOT
NOT

NO AN
NOT
OTA NOTA
A
A

NOT TA NOT NOTA Alecciones posteriores.
OTA NO A NOT
AN A NOT
NOT TA NOT NOTA A NOTA TA
NO NOTA A NOT TA NO OTA
A OT NO N
N OTA OT
N TA N
N OTA TA NO
NO

Ê PREPARACIÓN
1. Si aún no lo ha hecho, prepare el agua que utilizarán para colocar en sus acuarios.
Vea el Apéndice B para más información.
2. Lave profundamente la gravilla en agua preparada, para que el polvo no ensucie el
agua de los acuarios.

0

6º BÁSICO

3. Humedezca toallas de papel, y ubíquelas en una pila, para que puedan sacarlas con
facilidad y no se sequen. Cada grupo necesitará dos toallas de papel.
4. Ordene los materiales en el Centro de Recursos, permitiendo que se repartan con
facilidad. Coloque el alga en frascos abiertos. Los estudiantes utilizarán gotarios
para sacar el alga directamente del contenedor.
5. Designe un área de limpieza.
6. Haga copias de la Hoja de Registro 3-A para cada estudiante o utilícela como
modelo para que registren en sus Cuadernos.
7. Titule una hoja de papelógrafo “¿Qué necesitan los organismos acuáticos?”
Colóquela donde pueda registrar las ideas de los estudiantes, en la sesión inicial.

U PROCEDIMIENTO
1. Haga que recojan sus terrarios y lupas. Recuérdeles usar lupas para observar
cualquier cambio que puede haber ocurrido en sus terrarios. Discuta las siguientes
preguntas:
• ¿Qué cambios se observan en tu terrario?
• ¿Qué signos indican que las semillas han comenzado a germinar y crecer?
• ¿Hay cambios sobre el suelo? Mira por los lados del terrario. ¿Hay cambios que
estén ocurriendo en el suelo?
• ¿Hay algún cambio en el material no vivo?
• Basándose en tus observaciones, ¿que predicción harías acerca de los cambios
que ocurrirán en un día, una semana y dos semanas más?
• ¿Sabes cuán seguido necesita tu grupo regar el acuario? ¿Cuánta agua crees
que necesitará cada vez? ¿Por qué?
2. Pida que compartan sus ideas sobre la pregunta: ¿Qué necesitan los organismos
acuáticos? Utilice el papelógrafo para registrar sus ideas. Las siguientes preguntas
podrían ayudar en la discusión:
• ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
• ¿Qué necesita el alga para vivir?
• ¿Qué necesitan los animales para vivir?
• Piensa en un organismo vivo. ¿Cómo obtiene lo que necesita para vivir en la
ECOSISTEMAS

naturaleza?
• ¿Cómo podremos entregarles lo que necesitan en el acuario?
3. Lea con la clase las Instrucciones para iniciar el acuario del Cuaderno de
Trabajo.
4. Distribuya la Hoja de Registro 3-A y revísela con la clase. Deténgase en la
importancia de realizar dibujos precisos y detallados en ciencia; deberían ser
grandes, claros, detallados y rotulados. Permítales conocer la capacidad de los


vasos que utilizarán (300 ml), así podrán registrar la cantidad de agua y gravilla en
sus hojas de registro.
5. Explíqueles, cómo deben recoger el material vivo del Centro de Recursos y los
cuidados que deben tener.

ó CONSEjOS:
• Si en el Centro de Recursos el agua no está en contenedores previamente medidos, de 2 L
para cada grupo, los grupos deberán utilizar los vasos de 300 mL para medir la cantidad de
agua que necesitarán en sus acuarios.
• Cuando pasen por el Centro de Recursos, deberán utilizar dos toallas de papel húmedas,
para sostener elodea y lenteja de agua. Enfatice que estas son plantas vivas, y deben ser
manipuladas cuidadosamente. No deben permanecer sin agua por mucho tiempo. Haga
que utilicen el segundo vaso para llevar las tres gotas de alga.
• Asegúrese de que tomen solo la cantidad de lenteja de agua y alga que se indica en las
instrucciones para el estudiante. Mucha lenteja de agua y alga pueden ahogar la vida animal
del acuario. Como la lenteja de agua es tan pequeña, pueden tener problemas para medir al
comienzo. Ayúdelos a estimar cantidades.

6. Ahora, permítales iniciar sus acuarios. Circule por la sala haciendo preguntas y
ayudando cuando sea necesario.
7. Cuando los grupos finalicen, hágales limpiar el área de trabajo.
8. Permita que decidan el mejor lugar para ubicar los acuarios.

OTA
AN
A NOT
NOT
Las plantas acuáticas y el alga de esta unidad, necesitan mucha luz brillante y una
OTA
A
NOT temperatura ambiental moderada (23ºC a 25ºC).
AN
NOT
OTA
AN A
NOT TA NOT
OTA O A
A N OTA N A NOT OTA
A NOT TA N NOT N
NOT TA NO NOTA A NOTA TA
A O T N O N
N OTA NOT
A N NOTA
NOT OTA
N

9. Recuérdeles que limpien su espacio de trabajo.

1. Inicie una discusión acerca de la importancia de colocar plantas y alga al acuario.
Haga que comparen estas respuestas, con la importancia de colocar plantas en un
terrario.
2. Después que hayan tenido la oportunidad de observar sus acuarios y registrar
sus observaciones, anímelos a leer “Lenteja de agua, elodea y alga: ¿Por qué son
importantes?” del Texto para Estudiantes. Anímelos a encontrar razones por las
que son importantes las plantas y el alga en un acuario.

6º BÁSICO

ó CONSEjO:
• Recuérdeles registrar las observaciones de su terrario diariamente, incluyendo cuántas
gotas de aguas es capaz de absorber el terrario, antes de dejar caer agua por la base.

3. Pida que anoten en su Cuaderno de Ciencias tres ideas de lo que han leído.

^ EXTENSIONES
Ciencia
1. Pida que agreguen elementos no vivos a sus acuarios, como piedras o ramas. Haga
que laven estos elementos en agua preparada, antes de agregarlos. Asegúrese
que comprendan por qué no agregar otros elementos vivos al acuario. Esto puede
alterar los resultados de experimentos en lecciones posteriores.

Ciencia
2. Invítelos a elegir una planta que crezca en el patio del colegio, una plaza cercana, el
jardín de su casa o en el vecindario. Pídales que observen la planta cuidadosamente
y que respondan lo siguiente:
• Haz una lista de las similitudes entre la planta elegida y elodea.
• Haz una lista con las diferencias entre ambas.
• Haz comparaciones entre la planta elegida y lenteja de agua.

Lenguaje
3. Desafíelos a realizar una lista con palabras que contenga la raíz latina aqua.

Matemáticas
4. Pida que estimen cuántos de los vasos utilizados en la lección pueden llenar un
botella de 1 ½ litro y una de 2 litros.
ECOSISTEMAS

A
NOT
N OTA
OTA
AN
NOT
A
NOT
• Planifique para que quede un espacio, de al menos 3 días, entre las lecciones 3 y 4.
A
NOT
A
NOT
OTA NOTA
AN A
NOT TA NOT NOTA A
AN
OTA NO
A• No conecte aún acuario y terrario. Esto permitirá a los estudiantes observarlos por
NOT
A
NOT
A separado. Ellos unirán ambos sistemas en la Lección 7.
OT NO
N
N OTA OT
N TA N
N OTA TA NO
NO


® LECTURA SELECCIONADA
Lenteja de agua, elodea y alga: ¿Por qué son importantes?
¿Por qué deberías colocar lenteja
de agua, elodea y alga en tus
acuarios? Cada una es especial, en
una forma particular las plantas
acuáticas, como elodea y lenteja
de agua, son bellas al mirar.
Además, el alga y las plantas de
agua cooperan en mantener un
intercambio saludable de gases en
el agua. También proveen alimento
y refugio para muchos animales.

¿Qué otras razones se te ocurren
para colocar estos organismos en
tu acuario?

No solo son bellas para ver
Los organismos acuáticos como
lenteja de agua, elodea y alga
agregan un tipo especial de
belleza a nuestro mundo. Algunos
tienen brillantes colores y formas Día Noche
inusuales. Otros ondean, con
los suaves movimientos de las Ciclo oxígeno-dióxido de carbono
corrientes del agua.

Estos productores son especialmente
¿Por qué intercambiar gases?
importantes en un tranque o una corriente
Animales, plantas y otros componentes
con poco movimiento. Esto porque ayudan a
vivos, como algas y bacterias, siempre
entregar oxígeno a los animales en el agua.
están utilizando oxígeno. A esto se le llama
¿Cómo? Tomando un gas (dióxido de carbono,
respiración. Respiración es el proceso mediante
CO2) y entregando otro (oxígeno, O2).
el cual los organismos vivos obtienen la energía
necesaria para sus procesos vitales. Con luz de
Algunos organismos acuáticos entregan hogar
día, los organismos que tiene clorofila, como
y protección para pequeños organismos o
plantas, algas y algunas bacterias, utilizan
crías. Estas criaturas pueden anidar en las
la luz solar, agua y dióxido de carbono para
hojas y tallos de las plantas bajo el agua, donde
hacer su propio alimento. A esto le llamamos
pueden vivir a salvo.
fotosíntesis. A través de la fotosíntesis, estos
organismos liberan mucho más oxígeno del
que son capaces de tomar.

6º BÁSICO

En el agua, animales como los peces y caracoles, Existen en todos los tamaños, desde
utilizan el oxígeno para respirar. microscópicas (como la que crecerá en tu
acuario) a gigantes (como las algas café, que
Los organismos que realizan fotosíntesis, alcanzan más de 46 m de largo). También
poseen clorofila, cuya función es utilizar la luz existen en múltiples colores: verde, café y
del sol para transformar el CO2 que está en el rojo.
aire, y el agua que es captada por las raíces,
en un azúcar, al que llamamos glucosa. Este Las algas microscópicas son tan pequeñas que
azúcar es utilizado por la planta como fuente no se pueden ver a simple vista. Pero si alguna
de energía para crecer y reproducirse. Otro vez has visto un tranque, agua estancada, que
producto de este proceso es el oxígeno, que es se ve con el agua verde, entonces has visto
liberado al ambiente. algas microscópicas por millones. Es realmente
el alga la que vuelve verde el agua. Pero solo
Esto no quiere decir que la planta no requiera podrás apreciarlas cuando crecen en gran
de oxígeno. Al igual que los peces y caracoles, número.
la planta también respira, pero en este proceso
utiliza menos oxígeno que el que libera durante
la fotosíntesis. Lenteja de agua: alimento para patos
La lenteja de agua es una pequeña planta
Desde las vacas a la pulga flotante. Usualmente crece en la superficie de
estanques, lagos y corrientes de movimiento
Las plantas acuáticas también entregan lento. La lenteja de agua es el alimento
alimento a muchos animales, desde los de gran preferido de algunos animales, como el pato.
tamaño, como las vacas, a la pequeña pulga Peces y caracoles también comen esta planta.
de agua. Dado que las plantas verdes y algas
realizan fotosíntesis para producir su propio Cuando las condiciones de crecimiento
alimento, ellos son llamados productores. son favorables, la lenteja de agua se puede
multiplicar muy rápido y formar una delgada
Los productores fabrican el alimento que carpeta en la superficie del agua. Esta
los animales necesitan para vivir. Como delgada capa es hermosa al mirar, pero puede
los animales no pueden producir su propio convertirse en un problema, impidiendo que
alimento, deben comer a otros organismos llegue suficiente luz a otras plantas acuáticas
para obtener energía. Este es el porqué los e incluso, matarlas. Esto implicará que habrá
animales, como el alce y la pulga de agua, menos organismos entregando oxígeno en el
son llamados consumidores. Ellos comen, o agua. La planta de lenteja de agua, cuando
consumen, plantas acuáticas y algas como las está saludable, es de un color verde-amarillo
que se encuentran en tu acuario. brillante.

Ahora, echemos un vistazo a los productores. Esta es una planta poco común, porque no
ECOSISTEMAS

tiene hojas o tallo. Consiste en un cuerpo, de
una a tres frondas, con forma de hoja y una
Donde hay agua, hay algas raíz única que cuelga. Utiliza una lupa para
observar una planta de lenteja de agua, de
Miles de tipos de algas viven en cualquier cerca.
ambiente húmedo que puedas imaginar.


Haciendo nuevas frondas Fácil de crecer
La lenteja de agua raramente florece y casi Las plantas de elodea crecen con facilidad y
nunca lo hace fuera del medio natural. son robustas. Prosperan mejor en luz fuerte,
Entonces, ¿cómo se hacen nuevas plantas de pero pueden sobrevivir por largo tiempo en
lenteja de agua? Brota, para formar nuevas luz baja. Si no hay mucha luz, la planta se
frondas. Cada fronda forma su propia raíz, hasta vuelve delgada y puede perder algo de su color
convertirse en una planta independiente. En brillante, pero si la colocas nuevamente a la
su medio natural, rara vez podremos observar luz brillante, volverá a crecer fuerte.
frondas únicas de lenteja de agua; estas
tienden a mantenerse en grupos hasta que se Todas estas características son adaptativas y
han producido cuatro o más nuevas plantas ayudarán a la planta a sobrevivir en pobres
(por esto es tan difícil contar 10 ó 15 plantas al condiciones. Pero también pueden convertir
iniciar tu acuario). a la planta en un problema para las personas,
animales u otras plantas. ¿Puedes imaginar
por qué? Primero, porque puede estorbar la
Elodea: Una planta bien adaptada corriente en canales. También puede crecer
tanto que afectará la vida de otras plantas en
Elodea es una planta color verde oscuro. Se el fondo o superficie del agua.
encuentra en tranques y aguas con poco
movimiento. Posee hojas puntiagudas, que Tu acuario tiene tres tipos de productores,
crecen alrededor del tallo en círculos de tres pero en sistemas acuáticos naturales, como
o más. Estas hojas son buenos refugios para océanos, ríos, lagos o lagunas, existe una
peces recién nacidos. El tallo es relativamente variedad mucho más amplia. ¿Puedes nombrar
frágil; así y todo, puede crecer hasta casi un otros?
metro. A lo largo de un tallo, pueden crecer
nuevas ramas.

Encontrarás que elodea es interesante de
observar en tu acuario. Es capaz de crecer de
dos formas. Puede flotar libremente cerca de
la superficie del agua o puede formar una raíz
desde el fondo. Puedes notar que las que flotan
libremente dejan caer largas hebras de raíz.

¿Qué ocurre cuando elodea se parte en
pequeños segmentos? Cada trozo puede
generar una nueva planta, la que puede flotar
o unirse al fondo.

6º BÁSICO

Nombre:

Curso: Fecha:

Iniciando el acuario
Utiliza la siguiente Tabla para registrar lo que utilizas y cómo se ve tu acuario hoy. Tómate
tiempo para observar detalladamente cada elemento con una lupa.

Observa los cambios en tu acuario cada día, a través de esta unidad. Registra estas
observaciones diarias en tu Cuaderno de Ciencias. Puedes utilizar esta Tabla como modelo.
Asegúrate de incluir la fecha en tus observaciones.
1. Completa la tabla.

Tabla de obser vaciones del acuario
CANTIDAD Y COLOR/ DESCRIPCIÓN OTRAS OBSERvACIONES
TAMAñO (por ejemplo, forma y textura)

Gravilla

Agua

Elodea

Lenteja de Agua
ECOSISTEMAS

Alga


Iniciando el acuario (continuación)
2. Dibuja el contenido de tu acuario en esta botella. Asegúrate de rotular cada ítem.

6º BÁSICO

LECCIÓN 4
AGREGANDO ANIMALES AL ACUARIO

Los estudiantes han observado, discutido y leído acerca de la lenteja de agua, elodea y alga, y se
ha introducido la idea que las plantas verdes y el alga hacen su propio alimento. Partiendo de ese
conocimiento, cambian el foco desde las plantas y algas como productores, hacia los animales
como consumidores de alimento.

Las observaciones de su propio acuario les ayudarán a aprender que todos los organismos tienen
relaciones interdependientes. A medida que continúen explorando estas relaciones, construirán su
propia definición de “ecosistema”.

• Discuten la información, sobre plantas acuáticas y algas, que han obtenido a través
de observaciones y lectura.
• Completan su acuario, agregando peces y caracoles.
• Continúan registrando sus observaciones de las plantas, alga y animales en su
acuario, y de plantas en su terrario.
• Leen para aprender más sobre su acuario.

ù ANTECEDENTES
Los estudiantes estarán impacientes por cambiar la atención hacia los animales. Sin embargo,
es importante mantener a los animales fuera de la pintura hasta que la clase haya tenido la
oportunidad de procesar toda la nueva información que han obtenido sobre plantas. Usted deberá
preparar el Centro de Recursos previo a la clase; procure no mostrar los animales hasta después de
la discusión con la clase. Una forma de hacerlo es mantener a los peces y caracoles en estanques
contenedores e incorporarlos a la clase con posterioridad. O simplemente, mantenga cubiertos,
ECOSISTEMAS

con mucho cuidado, los estanques de los animales.

Enfatice el cuidado en el manejo de animales, enfatizando que son frágiles. Insista en que deben
seguir cuidadosamente las instrucciones al utilizar cucharas, vasos y redes para manipular los
organismos. Deberían evitar levantar los animales con sus manos, para prevenir la contaminación
propia y de los animales, y así evitar también, mantener a los animales fuera del agua por mucho
tiempo.


El pez que se utilizará en esta unidad es Poecilia reticulata, conocido comúnmente como Guppy.
En ciertos lugares, a este y otros peces también se les conoce como “pez mosquito”, refiriéndose
a aquellos pequeños peces que son utilizados para controlar plagas de mosquito ya que se
alimentan de larvas. Como Poecilia puede ser un término difícil de recordar para los estudiantes,
nos referiremos a él como guppy. Lo mismo ocurre con el caracol que se utilizará. Su nombre
científico es Pomacea bridgesii, y se le conoce comúnmente como caracol manzana.

Quienes mantienen un acuario en casa, estarán preocupados sobre cómo el pez consigue oxígeno
en un acuario que no cuenta con un sistema de aireación. Este acuario es un ecosistema auto
sustentable. La elodea, alga y la difusión por la superficie, entregan suficiente oxígeno. Los
estudiantes pueden usar periódicamente sus gotarios, para bombear cuidadosamente aire al
interior del estanque, renovando la superficie del agua y oxigenándola.

Las lecturas seleccionadas en esta lección, entregan información sobre el caracol y el guppy. Revise
las lecturas, para informarse sobre estos animales.

OTA
AN
NOT
OTA
AN
NOT
A
NOT Los estudiantes han construido dos acuarios. Solo a uno de ellos agregarán animales,
A
NOT
NOT
OTA NOTA
A
AN
el otro lo mantendrán para ser utilizado en las lecciones acerca de contaminación.
A
NOT TA NOT NOTA A
OTA NO A NOT
AN A NOT
A OT NO N
N OTA OT
N TA N
N OTA TA NO
NO

Á MATERIALES
1 Hoja de Registro 4-A: Observaciones del acuario

Para cada grupo
1 terrario (de la lección 2)
1 acuario (de la lección 3)
2 caracol manzana (de tamaño medio)
2 guppy
1 lupa
1 cuchara
1 vaso plástico
1 gotario
1 regla métrica

Para la clase
- Termómetro de acuario
6 redes pequeñas para atrapar peces
- Papel de diario para cubrir el escritorio de trabajo
- Elementos de limpieza

0

6º BÁSICO

Ê PREPARACIÓN
1. Haga copias de la Hoja de Registro 4-A: Observaciones del Acuario.
2. Ordene el Centro de Recursos, y ubique redes para tomar peces en cada estanque
contenedor de animales.
3. Use el termómetro para acuario, y asegúrese que el agua del estanque que contiene
a los animales, esté en un rango de 3 grados con el agua del acuario. Si no es así,
revise el paso 5 de las Instrucciones para el Estudiante para agregar animales al
acuario.
4. Esta es una lección larga. Decida si va a necesitar dividirla en dos partes.

U PROCEDIMIENTO
1. Recuerde a su curso, mantener un registro diario de lo que ocurre en sus terrarios.
Llame la atención sobre el número de semillas que han germinado, el tipo de
semilla que germina o crece más rápido.

ó CONSEjO:
• Recuérdeles que deben regar sus terrarios y registrar cuantos gotarios utilizan.

2. Haga que recojan sus acuarios, de forma que lo tengan en frente durante la
discusión. Utilice las siguientes preguntas para saber lo que piensan, teniendo en
mente que el objetivo principal de la discusión es comenzar a entender que las
plantas verdes y el alga pueden hacer su propio alimento. Pida que verifiquen lo que
saben, con sus propias observaciones. Pueden retomar las lecturas seleccionadas
de la Lección 3, si es necesario.
• Describe el alga, la elodea y la lenteja de agua, que has colocado en tu acuario.
¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
• ¿Qué significa que las algas y las plantas sean productores?
• ¿Cuál es el rol de plantas y algas en el acuario?
• ¿Qué podría ocurrir si colocaras demasiadas plantas y algas en tu acuario?
¿Qué problemas podrían causar?
ECOSISTEMAS

3. Dé tiempo para que compartan lo registrado en las actividades finales de la lección
anterior.
4. Distribuya copias de la Hoja de Registro 4-A: Observaciones del Acuario, a cada
estudiante (o utilícela como modelo para que registren en sus Cuadernos). Haga
que observen sus acuarios y completen la Tabla 1 de la Hoja de Registro 4-A.
5. Lea con su curso las Instrucciones para agregar animales al acuario.


6. Llame la atención sobre el Centro de Recursos, y discuta cómo tomarán el material
vivo para trabajar. Recuérdeles no tomar los animales con sus manos.
7. Pida a cada grupo que agreguen los animales al acuario, y registren sus observaciones
en la Tabla 2 de la Hoja de Registro 4-A. Circule por la sala para ayudarlos a focalizar
sus observaciones y, si fuese necesario, ayúdelos a transferir los animales.
8. Pida que limpien el área de trabajo, devuelvan los materiales al Centro de Recursos
y ubiquen el acuario en un lugar adecuado. El acuario debería ser ubicado en un
lugar con luz la mayor parte del día. Evite lugares donde la temperatura varíe
significativamente o abruptamente.

ó CONSEjO:
• Si ha decidido dividir la lección en dos partes, este es un buen momento para detenerse.

6º BÁSICO

1. Dé tiempo para que compartan
sus observaciones de los
animales acuáticos con la
clase. Algunos estudiantes
serán capaces de describir
cómo se ven los animales,
cómo se mueven y, talvez,
cómo se comportan. Estimule
la discusión con preguntas
como las siguientes:
• ¿Qué similitudes tienen
los guppies entre sí? ¿Qué
diferencias?
• ¿Qué similitudes encuentras
en los caracoles? ¿Qué
diferencias?
• ¿Qué diferencias hay entre el guppy y el caracol, en la forma de moverse?
¿Qué diferencias observas en la forma que tienen? ¿Cómo crees que estas
diferencias ayudan a los organismos a interactuar con el ambiente?
• ¿De qué forma contribuye cada animal al ambiente?
2. Brevemente, discuta la idea de “interdependencia” –pero no sobre el término–
de forma que los estudiantes comiencen a pensar sobre la idea. (Se formarán su
propia idea de interdependencia en la siguiente lección). Las siguientes preguntas
le ayudarán en la discusión:
• ¿Cómo podemos descubrir si los animales pueden vivir sin plantas?
• ¿Cómo podríamos saber si algún organismo depende de otro para cubrir sus
necesidades?
3. Escriba la palabra “ecosistema” en la pizarra. Pregunte “¿Cómo definirías la palabra
‘ecosistema’, sabiendo que tu acuario es un tipo de ecosistema?” (Una respuesta
común es que un ecosistema, es una comunidad de elementos vivos y no vivos
que se relacionan en un ambiente).
4. Pida que observen las posibles relaciones de dependencia que se pueden dar en
su terrario. Utilice las figuras 4-1 y 4-2 para guiar la discusión.
5. Pídales que compartan sus observaciones en una lluvia de ideas y regístrelas en
un papelógrafo. Asegúrese que nombren tanto los componentes vivos como los
no vivos de su ecosistema. Trace líneas entre los elementos, para dar cuenta de las
posibles relaciones entre los componentes del terrario. Una vez completo, pídales
ECOSISTEMAS

que copien el diagrama resultante en su Cuaderno de Ciencias.
6. Cuénteles que crearán un ecosistema terrestre, al agregar animales a su terrario.
Explíqueles que luego, unirán los ecosistemas terrestre y acuático en una columna,
y observarán los efectos que produce uno sobre el otro. Pida que predigan cómo
este ecosistema terrestre será similar al acuático, que recién han creado.
7. Haga que lean las lecturas seleccionadas del Libro de Actividades para el
Estudiante (al final de la guía de esta lección).


Recuérdeles observar ambos terrarios y acuarios y registrar sus observaciones.

Acuario

vivos No vivos

Agua Gravilla
Hongos Bacteria Animales Algas Plantas
Luz Aire

Guppy Caracol Lenteja Elodea Oxígeno Dióxido
(O) de
carbono
(CO)

^ EXTENSIONES
Lenguaje
1. Como una actividad de escritura creativa, pídales que imaginen que son peces o
caracoles. ¿Cómo sería vivir bajo el agua?

Matemáticas
2. ¿Cuán lento es el ritmo de un caracol? Desafíe a su curso a encontrar la forma de
medir cuánto puede recorrer un caracol en 10 minutos. A ese ritmo, ¿cuánto le
tomará para recorrer 1 kilómetro?

Lenguaje
3. Los estudiantes estarán ansiosos de conocer más acerca de otros ambientes
acuáticos. Desafíelos a investigar acerca de los siguientes temas:
• Nuestros acuarios son parecidos a un ambiente lacustre. ¿Qué otros tipos de
ambientes acuáticos o húmedos existen? Haz una lista.
• El agua de un tranque tiene poco movimiento o es lento. Si estudiaras un
ambiente con corriente rápida, como una cascada o un río en la montaña,
¿serían las plantas diferentes?, ¿serían las mismas?, ¿por qué?

6º BÁSICO

Guppy: Un pequeño pez animoso
(Poecilia reticulata)

Puede que ya hayas visto guppies en un acuario. • Tienen grandes ojos
Pero, ¿sabías que este pequeño y animoso pez, redondeados y ven muy bien.
es realmente nativo de aguas tropicales del
norte de América del Sur y Trinidad? • Tienen una línea oscura
(llamada línea lateral) que
Los guppies en tu acuario podrán ser machos corre por todo el largo de su
adultos, hembras adultas, o guppies inmaduros cuerpo. La línea lateral está
(jóvenes). Obsérvalos bien, y trata de darte hecha de terminales nerviosos
cuenta qué tipo tienes. sensitivos, que son capaces de
detectar presión en el agua.
Observa las características que todos los • Al igual que otros peces,
guppies comparten: respiran haciendo pasar agua
a través de la boca hacia las
• Sus cuerpos están cubiertos branquias. ¿Cuántas veces
por escamas protectoras, que respira tu pez en un minuto?
se sobreponen como las tejas
de una casa. Utiliza una lupa
para verlas mejor.

Hembra
Branquias Aleta dorsal
Ojos grandes

Mandíbula
hacia arriba
Aleta pectoral
Línea lateral Punto de gravidez Macho
ECOSISTEMAS

(más colorido)
juvenil


Como un pavo real Cuando la hembra guppy está preñada, su
abdomen luce muy abultado y aparece una
El guppy macho adulto alcanza un largo de mancha negra a cada lado del cuerpo, justo
3 cm. Es muy colorido, con marcas de color antes de la aleta anal, llamada punto de
naranjo brillante, rosado, negro, azul o blanco. gravidez. Puede tener desde 1 ó 2 pequeños
Su cuerpo es delgado y sus aletas puntiagudas. peces, hasta más de 50 de una sola vez.
Tiene una larga y hermosa cola que avienta a
menudo para mostrarla – como un pavo real
– especialmente durante la danza de cortejo Bebés buscando protección
que realiza para atraer a la hembra.
Los guppies bebés nacen vivos y
completamente formados. Para sobrevivir,
¡Qué madre! nadan inmediatamente buscando protección
entre las plantas. Miden menos de 1 cm al
La hembra luce muy diferente al macho, tanto nacer y se vuelven adultos en ocho meses.
que podrías pensar que son dos especies Los guppies jóvenes son similares a las
diferentes de pez. La hembra es mucho más hembras en sus formas redondeadas y son
grande que el macho y puede medir más de casi transparentes. ¿Puedes imaginar por qué
6 cm de largo. Es casi completamente gris un colorido así podría ser una ventaja para los
verdoso y puede tener un punto negro sobre guppies bebés?
la cola. Sus aletas y cola son redondeadas, así
como su cuerpo.

Caracoles: Con la cabeza al final del pie
(Pomacea bridgesii)

Caracol manzana

Concha
Ojos

Tentáculos

Pie

6º BÁSICO

Los caracoles se encuentran por todo el Buscando caracoles bebés
planeta. Existen más de 1.500 tipos que viven
en tierra, 35.000 que viven en el mar, y 80.000 La mayoría de los caracoles se reproduce
que lo hacen en agua dulce. Los caracoles poniendo huevos. Si tienes suficiente suerte,
pertenecen a una gran clase de animales, encontrarás algunos en tu acuario. Examina
llamada gastrópodos. Este nombre, que suena los lados del acuario: ¿ves una masa gelatinosa
tan raro, tiene un significado igualmente raro: que contiene muchos huevos pequeños?
“estómago pie.” Utiliza lupa para ver lo que hay en su interior, y
podrás ver pequeños caracoles desarrollándose
Los gastrópodos comparten ciertas dentro de la “jalea” por una o dos semanas.
características; por ejemplo, la mayoría Luego, salen del huevo como una pequeña
tiene un cuerpo blando protegido por una copia de sus padres.
concha. Una parte de este cuerpo blando que
sobresale de la concha, es llamado “pie.” Está A medida que el pequeño cuerpo blando
conformado principalmente por músculos y le crece, su concha también lo hace. El caracol
permite moverse. El pie del caracol también hace su propia concha, casi de la misma forma
libera una delgada capa de mucus y se desliza como te crecen las uñas. Para hacer esto, el
sobre esta película. caracol necesita de calcio, que obtiene desde
el ambiente. Dentro del cuerpo del caracol, un
órgano llamado manto secreta la concha.
Como una antena
Estos caracoles son limpiadores. Pueden
La cabeza (¡al final del pie!) tiene un par de comer tejidos blandos de plantas muertas
tentáculos con ojos. Los caracoles pueden sacar y de animales. Puedes llamarlos “el equipo
estos tentáculos: podrás observar a tu caracol de limpieza” del ambiente. Estos caracoles
moviéndolos hacia arriba y hacia abajo, como también comen algas y plantas vivas. Por otro
una antena de radio. El caracol ve muy poco; lado, los caracoles son alimento para peces,
probablemente, solo podrá distinguir entre luz tortugas, patos, insectos grandes y mamíferos.
y oscuridad. Los caracoles son silenciosos y no
pueden oír.

La boca del caracol, se ubica en la parte que
está debajo de la cabeza. Búscala cuando el
caracol se deslice sobre uno de los lados de tu
acuario. La boca es una pequeña abertura, que
se abre y se cierra.

Dentro está la lengua, que se llama rádula,
que tiene pequeños dientes con los que parte
el alimento en pequeños trozos.
ECOSISTEMAS


Instrucciones para agregar animales al acuario
1. Coloca unos 5 a 6 cm de agua a un vaso plástico, desde el contenedor.

2. Utiliza una cuchara para tomar dos caracoles desde el contenedor, e introdúcelos
en el vaso con agua.

3. Desde el Centro de distribución, coge dos peces con una red. Voltea la red desde
afuera hacia adentro, de forma que los peces caigan suavemente dentro del agua
del vaso.

4. Ya en tu asiento, utiliza lupas para observar los animales en el vaso. Observa su
tamaño, forma y color. Mira cómo se mueven.

5. Con un gotario (o pipeta), saca un poco de agua desde el acuario y viértela en
el vaso. Trabaja con lentitud y cuidado, agregando agua hasta que alcance un
poco más de la mitad de la capacidad del vaso. Esto ayudará a los animales a
acostumbrarse a las condiciones del agua del acuario, antes de que los coloques
dentro. Espera unos minutos.

6. Ahora, coloca los animales en el acuario.

7. Utiliza la lupa nuevamente para observar a los animales. Registra tus observaciones
en la Tabla 2, de la Hoja de Registro. Haz un nuevo dibujo de cómo se ve el acuario
hoy. Rotula todo en tu dibujo.

8. Observa el acuario cada día y realiza registros diarios en tu Cuaderno de
Ciencias.

6º BÁSICO

Nombre:

Curso: Fecha:

Obser vaciones del acuario
Registra las observaciones de hoy en tu acuario. Usa una lupa para observar más de cerca.
Registra lo que ves, lo más preciso posible y lo más completo que puedas.
1. Registra lo que observas en las plantas y alga de tu acuario. Anota cualquier cambio que
notes que ocurriera, desde la última vez que lo observaste.

OBSERvACIONES ¿QUé HA CAMBIADO?

Elodea

Lenteja de agua

Alga
ECOSISTEMAS


Nombre:

Curso: Fecha:

Obser vaciones del acuario (continuación)
2. Registra lo que observas en tu acuario.

Tabla de obser vación de animales
CARACOLES GUPPY

Tamaño

Número

Color

Movimiento

Forma

Otras observaciones

0

6º BÁSICO

Nombre:

Curso: Fecha:

Obser vaciones del acuario (continuación)
3. En el espacio dibujado, dibuja y rotula lo que observas en tu acuario.

ECOSISTEMAS

6º BÁSICO

LECCIÓN 5
AGREGANDO ANIMALES AL TERRARIO

Siguiendo el patrón de la Lección 4, en la que los estudiantes construyeron un ecosistema acuático
estable, ahora agregarán animales a su terrario para completar un ecosistema terrestre estable. Por
medio de una discusión, verifican las predicciones realizadas en la Lección 2, acerca del crecimiento
de las plantas, y refuerzan la comprensión de las plantas como productores. Luego de registrar las
observaciones iniciales del terrario con animales, los estudiantes analizan el rol que juega cada
organismo en un ecosistema estable. Este análisis los prepara para realizar predicciones posteriores
acerca de cómo los organismos se afectan entre ellos.

• Continúan con las observaciones y registro del crecimiento de plantas en sus
terrarios.
• Realizan observaciones y registran descripciones de los animales que agregan al
terrario.
• Identifican y registran similitudes y diferencias entre grillos e isópodos.
• Continúan la discusión sobre sus conceptos acerca de la palabra “ecosistema”
.
• Aprenden más acerca de grillos e isópodos, a través de lecturas seleccionadas.

ù ANTECEDENTES
A pesar de que esta lección se enfoca sobre animales terrestres, también refuerza el importante rol
de las plantas en un ecosistema. Sin plantas, los animales que colocarán en sus terrarios podrían
no sobrevivir.

Las lecturas seleccionadas de esta lección ofrecen importante información acerca de isópodos y
ECOSISTEMAS

grillos, que son los animales que agregarán a sus terrarios. Recuerde pedir a los estudiantes que
lean estas lecturas luego, que observen los animales.

Los isópodos se mueven relativamente lento y son fáciles de manipular, pero los grillos vivos
representan un desafío. Como todos los insectos, su nivel de actividad decrece con una caída de
temperatura ambiental. Para hacerlos más lentos temporalmente, simplemente enfríelos en el
refrigerador (no en el congelador) cerca de 20 minutos, previo a la lección. Refrigerarlos por un


corto período de tiempo no causa daños al animal y simplifica mucho la distribución durante la
clase (vea el Apéndice B para más información sobre cómo recibir y manipular los animales).

Los estudiantes agregarán animales solo a uno de sus terrarios, el otro permanecerá solo con
plantas, para ser utilizado en los experimentos de contaminación en la Lección 11 y posteriores.

Á MATERIALES
1 Hoja de Registro 6-A: Agregando grillos e isópodos

1 terrario plantado en la Lección 2
1 base de botella cortada con hoyos, para la tapa del terrario
1 lupa
2 grillos
2 isópodos
2 vasos plásticos transparentes
2 cucharas
1 huincha métrica

Para el profesor(a)
1 cuchillo

Ê PREPARACIÓN
1. Haga 3 hoyos en la tapa del terrario, si no lo ha hecho aún.
2. Haga copias de la Hoja de Registro 5-A.
3. Coloque grillos e isópodos en sus contenedores y colóquelos en el Centro de
Recursos. Si tiene acceso a un refrigerador, enfríelos por 20 a 30 minutos para
hacer los movimientos más lentos.

6º BÁSICO

U PROCEDIMIENTO
1. Pida que recojan los terrarios y lupas. Anímelos a utilizar las lupas para observar el
terrario durante la discusión. Continúe animándolos para que verifiquen o desafíen
las observaciones propias y las de sus compañeros, buscando evidencia en sus
propios terrarios.
2. Dé tiempo suficiente para que observen y registren con su grupo y para que
revisen las notas de sus Cuadernos. Pida que revisen y compartan las predicciones
realizadas en la Lección 2, respecto a la germinación de las semillas en el terrario.
Anímelos a que comparen el crecimiento en sus terrarios con sus predicciones.
3. Invítelos a compartir sus observaciones y lo que han aprendido respecto de
la germinación de las semillas. Las siguientes preguntas ayudarán a guiar la
discusión:
• ¿Cuánto demoraron las semillas en germinar? ¿Cuántas germinaron?
• ¿Puedes observar las raíces? Compara las raíces de las diferentes plantas.
• ¿Qué ocurrió con la cubierta de las semillas? ¿Qué papel cumple esta
cubierta?
• ¿Recuerdas por qué llamamos “productores” a las plantas? ¿Por qué debimos
esperar hasta ahora para agregar animales?
• Compara estas plantas con las que colocaste en el acuario. Haga un diagrama
de Venn para ayudar a los alumnos y alumnas a visualizar sus comparaciones
(vea figura 6-1).
4. Pida que piensen en lo que ocurriría si murieran todas las plantas en sus terrarios.
Pídales que registren sus ideas.
5. Revise con su curso las instrucciones (p.49), sobre cómo agregar isópodos y grillos
al terrario.
6. Distribuya la Hoja de Registro 6-A: Agregando grillos e isópodos o utilícela como
modelo.
7. Coloque los contenedores con isópodos y grillos en el Centro de Recursos. Enfatice
que deben manejarlos con delicadeza. Recuérdeles utilizar las instrucciones
cuando obtengan los materiales desde el Centro de Recursos.
8. Deje que los grupos agreguen los animales al terrario. Circule por los grupos,
ECOSISTEMAS

asegúrese de que estén manipulando los animales en forma adecuada. Recuérdeles
observar los animales con las lupas y registrar sus observaciones.
9. Cuando terminen su trabajo, pídales que ubiquen los terrarios en el lugar designado
y devuelvan los materiales al Centro de Recursos.


1. Invite a su curso a compartir sus observaciones iniciales de isópodos y grillos.
• ¿En qué se parecen los dos grillos? ¿En que se diferencian?
• ¿En qué son similares grillos e isópodos? ¿En qué se diferencian?
• Describe las partes de sus cuerpos que les puedes observar.
• ¿Qué cosas hacen los animales?

2. Pida que observen las posibles relaciones de dependencia que se pueden dar en
su terrario. Utilice la Figura 6-2 para guiar la discusión.
3. Pida que compartan sus observaciones en una lluvia de ideas y regístrelas en un
papelógrafo. Asegúrese de que nombren tanto los componentes vivos como los no
vivos de su ecosistema. Trace líneas entre los elementos, para dar cuenta de las
posibles relaciones entre los componentes del terrario. Una vez completo, pídales
que copien el diagrama resultante en su Cuaderno de Ciencias.
4. Para finalizar, recuérdeles que son responsables de realizar observaciones diarias
tanto del sistema acuático como del terrestre. Si es posible, designe un tiempo
cada día para realizar esta tarea. Recuérdeles seguir observando las relaciones de
interdependencia que se dan en ambos sistemas.
5. Pídales que lean las lecturas seleccionadas sobre isópodos y grillos del Libro para
Estudiante. Puede realizar esta actividad durante la clase o dejárselo como tarea.

6 2 profesores

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a 6 2 profesores

Similar a 6 2 profesores (20)

Más de Andrea Leal

Más de Andrea Leal (20)

6 2 profesores