1. Reproducción sexual y
reproducción asexual.
NIVEL DE LOS ALUMNOS: 3º ESO
ESCUELA PRIVADA DE EDUCACIÓN INTEGRAL MARINA. RÍO
GRANDE TIERRA DEL FUEGO
DOCENTE: Cecilia María Paterson
Espacio curricular: Biología
TÍTULO DE LA UNIDAD: La reproducción en los seres vivos.

2. Objetivos conceptuales
• Que los alumnos aprendan que existen
diversas maneras de reproducción en los seres
vivos: la reproducción asexual y reproducción
sexual.
• Que los estudiantes puedan relacionar que la
reproducción asexual está ligada al proceso de
mitosis y que la reproducción sexual al
proceso de meiosis.

3. Objetivos de competencias científicas
• Que los chicos sean capaces de clasificar a los
seres vivos según su tipo de reproducción
(sexual o asexual).
• Que los chicos sean capaces de dar razones
sobre las decisiones tomadas para clasificar
sobre cada caso de reproducción presentado.
• Que los alumnos logren vincular la reproducción
asexual y sexual con los tipos de reproducción
celular que ya han estudiado.

4. Secuencia Didáctica
• Se armarán grupos y se les entregará un grupo de
imágenes para que observen y clasifiquen según
corresponda a un tipo de reproducción en dónde
interviene un solo progenitor o dos. Luego por grupo
relatarán cómo han clasificado y que describan lo que
observaron y los llevó a ubicarlos en uno u otro grupo.
• A continuación se les pedirá que discutan entre ellos si
pueden relacionar estos dos tipos de reproducción con
lo ya visto de reproducción celular. Si arriban a una
relación se les pedirá que relaten que tuvieron en
cuenta para relacionarlos.

5. Secuencia Didáctica
• Se les leerá como cierre una parte de un
texto del libro Biología 4 “La vida: continuidad
y cambio” Frid D., Muzzanti S. y Espinoza A.
(2002) 1º ed. Bs As: Longseller.

6. Lectura de cierre

7. ¿Qué pasó?
• Fotos chicos trabajando. Fue necesario que explique la reproducción de
las plantas con flores, pues la desconocían.

8. Clase en marcha
• Clasificaciones realizadas por los chicos. Los chicos pasaron a explicar por qué habían puesto cada imagen
en uno u otro grupo, entre ellos se corrigieron. Luego les di una nueva consigna a realizar entre todos los
integrantes del grupo debiendo registrar por escrito la conclusión a la que han llegado.

9. Respuestas a la consigna: ¿Puede vincular los dos grupos que armaron con mitosis y
meiosis? ¿Por qué?

10. Conclusiones
• ¿Qué cambiaríamos? Al entregar las imágenes iría
preguntando quienes saben cómo se reproducen los seres
vivos que se muestran en las mismas para que ellos le
cuenten a sus compañeros, puesto que hay diferentes niveles
de conocimiento entre los chicos al respecto.
• El tiempo fue muy justo y no me permitió un cierre como
hubiese querido.
• ¿Por qué? Porque arranqué estimando cierto grado de
conocimiento previo y me encontré con que sobre plantas
angiospermas (con las que comúnmente nos vinculamos más
y tenemos más presentes)desconocían el mecanismo de
reproducción sexual. Para las estrellas de mar y los sapos
también hubo que mostrar más imágenes que los condujeran
a descubrir por observación como era el mecanismo de
reproducción.

11. Registro
• Deberán quedar registrado en carpeta la
clasificación que realizaron y la explicación
sobre la vinculación entre el tipo de
reproducción y la reproducción celular.

12. Evaluación
• Les relataré que un grupo de criadores de ostras vio que su producción se reducía mucho
pues era atacada por estrellas de mar. Los pescadores frente a esto capturan a las estrellas de
mar que se estaban alimentando de sus ostras, las cortan en pedazos y las arrojan
nuevamente al mar. Les pediré a los alumnos que respondan argumentando si les parece
efectivo el método empleado por los criadores de ostras y que expliquen por qué.

13. COMENTARIOS GENERALES
• ¿Qué elementos de la enseñanza por indagación
aparecen en esta clase? Se enseñan conceptos y al
mismo tiempo competencias científicas.
• ¿Qué ideas trabajadas en este curso han utilizado en la
elaboración de esta planificación? Se dio una vuelta de
tuerca en la planificación y puesta en marcha de la
clase. Hasta ahora este tema lo había enseñado
siempre de manera expositiva y nunca los hice a los
chicos observar ni clasificar, ni ver si ellos podían
relacionar temas ya aprendidos con los nuevos, esos
vínculos siempre se los presenté directamente.
Siempre me estuvo faltando una cara de la moneda.