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Teresa Clotilde Ojeda Sánchez

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Componentes vivos del
ecosistema
Un ecosistema es un espacio donde encontramos
organismos vivientes en un medio abiótico (sin vida).
Estos organismos son necesarios para el desarrollo
y supervivencia del ecosistema. En esta sesión los
estudiantes podrán identificar los componentes vivos
del ecosistema a la luz de la lectura de información
que se les proporcionará y de otra que ellos mismos
puedan reunir.
	 Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al
momento de planificar las actividades.
	 Lee las páginas 116, 117, 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 3.
	 Puedes revisar los siguiente enlaces:
•	 http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/
lecciones/cap04/04_02_02.htm
•	 http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm
	 Saca una fotocopia del anexo 1 para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
	 Fotocopias del anexo 1.
	Papelotes.
	 Plumones y cinta adhesiva.
	Libro Ciencia y Ambiente 3.
110
TERCER Grado - Unidad 6 - Sesión 13
En grupo clase
	 Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo realizado en la
sesión anterior. Pídeles que lean el informe redactado. Luego de la
lectura, pregúntales: ¿cómo se llama un área donde habitan varios
seres?, ¿cómo está formado un ecosistema?, ¿qué seres vivos
encontramos en un ecosistema?
	 Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy
estudiaremossoloalosseresvivosqueencontramosenunecosistema.
	 Recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las normas de
convivencia en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para
opinar y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad.
Situación inicial
En grupo clase
	 Presenta la siguiente situación:
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Menciona los componentes
del ecosistema y la forma en
que se relacionan entre sí.
70minutos
DESARROLLO2.
Un día que Carmen fue de paseo, vio el paisaje y observó árboles,
hierbas y pasto. Además, escuchó aves cantar y pudo ver mariposas.
Quedó maravillada y se preguntó cuántos animales vivirían en ese lugar…
111
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Pregunta a los estudiantes: ¿qué otros tipos de animales y plantas
podemos encontrar en un jardín y cuántos en un bosque? Anota las
respuestas en la pizarra.
	 Ellos pueden decir que en un bosque se pueden encontrar árboles
como eucaliptos, pinos, pasto, ortiga, dientes de león, etcétera; y
animales como gusanos, moscas, caracoles, arañas, pajaritos, ratones,
etcétera.
	 Plantéales la siguiente pregunta:
	 ¿De qué manera podríamos agrupar a estos seres vivos?
En grupos
	 Forma equipos de trabajo de
cuatro o cinco integrantes
cada uno.
	 Pide a los estudiantes que
hagan un listado más amplio
de plantas y animales que
podmos encontrar en un
bosque y que ensayen una
clasificación para ellos.
	Reparte un papelógrafo a
cada equipo y solicita que
escriban sus clasificaciones
y que las acompañen de una
breve explicación del porqué
los dividieron así; podrías plantearles que los clasifiquen de tres
formas. Para orientar la actividad, pregúntales:
•	 ¿Qué características debemos considerar para agrupar a los seres
vivos?
•	 ¿Qué tipo de información debemos buscar?
•	 ¿Habrá seres vivos que no vemos?, ¿en qué grupo podríamos
ponerlos?
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Recuerda:
Tal vez no mencionen a los
hongos y bacterias. No olvides
preguntar: ¿qué pasa cuando
mueren animales en el bosque?,
¿por qué sucede esto? Mantén la
atención sobre ese punto para
que más tarde puedan reconocer
a los descomponedores de un
ecosistema.
112
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Consultamos fuentes de información
Individual
	 Entrega a los estudiantes una
ficha de lectura (Anexo 1)
sobre los seres vivos de un
ecosistema. Pide a cada uno
que haga una lectura silenciosa.
En grupo - clase
	 Realiza una lectura en cadena
del apartado “me informo”, de
las páginas 117, 118 y 119 del
libro Ciencia y Ambiente 3.
	 Mientras van leyendo, puedes
hacer un paréntesis para que
mencionen ejemplos del listado
que tienen; si hubiera alguna
interrogante, absuélvela.
En grupos
	 Plantéales la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos saber si nuestra
clasificación de los animales y plantas de un bosque es adecuada?,
¿cómo clasificarán las plantas y animales los científicos?, ¿qué
necesitaríamos hacer para saberlo?
	 Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en
libros, en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera.
	 Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la
información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
	 Probablemente los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos,
mapas conceptuales, etcétera.
Elaboración del plan de indagación
	 Es importante recordar que en este momento todos los aportes se
toman en cuenta para luego contrastarlos con las respuestas finales
producto de la búsqueda de información.
Actividades integradoras
La selva es un ecosistema donde hace mucho calor
y llueve mucho. Además, hay abundantes especies de
plantas y todas crecen muy juntas.
• ¿Por qué crees que hay tantas plantas en la selva?
• ¿Cómo benecian las plantas a los animales
y al ser humano?
• ¿Qué pasaría si desaparecieran las plantas en la selva?
Los productores
Se les llama organismos productores porque
elaboran su propio alimento. En esta
elaboración intervienen los componentes no
vivos como el aire, la luz solar, el suelo y el
agua. Una parte de su alimento es usada para
vivir; la otra, es almacenada en su cuerpo y sirve
para alimentar a otros seres vivos.
2. Identicar. Nombra los elementos que
necesitan las plantas para fabricar su alimento.
3. Predecir cambios. Describan qué sucedería
si en un ecosistema no existieran las plantas.
Indago y analizo
La puya Raimondi El ichu
Me informo
¡Qué curioso!
El toplancton es el
productor más pequeño
de un ecosistema. Solo
se puede ver a través del
microscopio.
Ahora sabemos que…
Las plantas son
productores porque
fabrican su propio
alimento.
Toma en cuenta
¿Existen seres
productores en un
ecosistema articial?
117Unidad 5
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
CyA3_U05 106_129Lici.indd 117 12/3/12 9:11:41 AM
Descubro y aprendo
Actividades integradoras
¿Para qué sirven los descomponedores?
• ¿Qué come cada uno de estos animales?
• ¿Por qué no comen lo mismo?
• ¿La serpiente puede comerse al sapo?
¿Por qué?
• ¿Qué pasaría si el caballo y la vaca
no tuvieran alimento?
Me informo
Los consumidores
Los animales no son capaces de producir su
propio alimento. Ellos se alimentan de otros
seres vivos, por eso, se les llama consumidores.
Según el alimento que consumen los animales,
pueden clasicarse en:
Indago y analizo
1. Deducir. Indica por qué en un ecosistema
deben existir más herbívoros que carnívoros.
2. Predecir cambios. Mencionen qué pasaría si
desaparecieran los animales herbívoros de un
ecosistema.
3. Constatar. Revisen su alimentación e indiquen
si son herbívoros, carnívoros u omnívoros.
Herbívoros
Se alimentan solo de
plantas.
Omnívoros
Se alimentan de bromelias
principalmente y de frutas,
cortezas, miel, aves y
pequeños mamíferos.
Carnívoros
Se alimentan de otros
animales.
¡Qué curioso!
Algunos animales, como
los buitres y los cóndores,
se alimentan de animales
muertos.
Ellos se
llaman
carroñeros.
Oveja León Oso de anteojos
118 Sección de proceso
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
CyA3_U05 106_129Lici.indd 118 12/3/12 9:11:46 AM
Actividades integradoras
Un día que iban a la escuela, Patricia y sus amigos vieron que a un lado
del camino había una avecita muerta. Al parecer ya tenía varios días en
ese lugar.
• ¿Por qué pensaron que la avecita muerta tenía varios
días al lado del camino?
• ¿Qué sucederá con el cuerpo de la paloma después
de uno o dos meses?
• ¿Qué pasaría si los niños y niñas decidieran enterrarla?
Los descomponedores
Son seres que se alimentan de los restos
de plantas y animales muertos. De esta forma
se soluciona en la naturaleza el problema de los
residuos. En su mayoría, los descomponedores
son microscópicos, como las bacterias y los
hongos.
4. Establecer consecuencias. Indica qué ocurriría
si desaparecieran los descomponedores.
5. Comparar. Mencionen en qué se parecen
y en qué se diferencian los animales
carroñeros y los descomponedores.
6. Interpretar información. Lean y respondan:
Los descomponedores transforman los
desechos en sustancias simples que vuelven
al suelo. ¿Cómo benecia esto a las plantas?
Indago y analizo
Me informo
Ahora sabemos que…
Los descomponedores
sirven para eliminar los
restos de plantas
y animales muertos.
HongosBacterias Naranja cubierta por moho,
un tipo de hongo.
119Unidad 5
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
SHUTTERSTOCK
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
113
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
CarnívorosHerbívoros Omnívoros
Contrastación de hipótesis
En grupo
	 Indicaacadagrupoquerevisesilaclasificaciónquehicieronalprincipio
de la clase fue adecuada. Pídeles que digan en qué coincidieron y en
qué se equivocaron y por qué.
Clases de seres vivos
en un ecosistema
Productores Consumidores Descomponedores
Comunicación
Organizamos la información
En grupo
	 Con la información del libro, cada grupo que realice la clasificación de
los seres vivos debe escribirla en un papelógrafo y presentarlo.
	 Pueden seguir el siguiente esquema u otro:
Argumentación
	 Los estudiantes comunican en un papelote las clases de seres vivos
que encuentran en un ecosistema; utilizan el siguiente esquema:
	 Solicítales, también, que reorganicen su clasificación en función de lo
aprendido en la lectura; para tal fin, puedes preguntarles: ¿agruparon
losseresvivosdelamismamanera?,¿quécaracterísticasusaronalinicio
para agruparlos?, ¿cuál es el criterio de clasificación según la lectura?
	 Pidealosestudiantesqueanotenensucuadernolaúltimaclasificación
que elaboraron.
114
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Clases Se llaman así porque…. Ejemplos
Productores
Consumidores
Descomponedores
10minutos
CIERRE3.
	 Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá conocer la
clasificación de los animales y plantas?, ¿por qué es importante organizar
y planificar nuestro trabajo?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?,
¿tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?, ¿cuál y por qué?
	 Evalúa,juntoconlosestudiantes,silasnormasdeconvivenciaestablecidas
al inicio de la sesión fueron cumplidas.
115
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13

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  • 1. Componentes vivos del ecosistema Un ecosistema es un espacio donde encontramos organismos vivientes en un medio abiótico (sin vida). Estos organismos son necesarios para el desarrollo y supervivencia del ecosistema. En esta sesión los estudiantes podrán identificar los componentes vivos del ecosistema a la luz de la lectura de información que se les proporcionará y de otra que ellos mismos puedan reunir. Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades. Lee las páginas 116, 117, 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 3. Puedes revisar los siguiente enlaces: • http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/ lecciones/cap04/04_02_02.htm • http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm Saca una fotocopia del anexo 1 para todos los estudiantes. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar Fotocopias del anexo 1. Papelotes. Plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 3. 110 TERCER Grado - Unidad 6 - Sesión 13
  • 2. En grupo clase Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo realizado en la sesión anterior. Pídeles que lean el informe redactado. Luego de la lectura, pregúntales: ¿cómo se llama un área donde habitan varios seres?, ¿cómo está formado un ecosistema?, ¿qué seres vivos encontramos en un ecosistema? Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy estudiaremossoloalosseresvivosqueencontramosenunecosistema. Recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las normas de convivencia en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad. Situación inicial En grupo clase Presenta la siguiente situación: Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Menciona los componentes del ecosistema y la forma en que se relacionan entre sí. 70minutos DESARROLLO2. Un día que Carmen fue de paseo, vio el paisaje y observó árboles, hierbas y pasto. Además, escuchó aves cantar y pudo ver mariposas. Quedó maravillada y se preguntó cuántos animales vivirían en ese lugar… 111 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
  • 3. Pregunta a los estudiantes: ¿qué otros tipos de animales y plantas podemos encontrar en un jardín y cuántos en un bosque? Anota las respuestas en la pizarra. Ellos pueden decir que en un bosque se pueden encontrar árboles como eucaliptos, pinos, pasto, ortiga, dientes de león, etcétera; y animales como gusanos, moscas, caracoles, arañas, pajaritos, ratones, etcétera. Plantéales la siguiente pregunta: ¿De qué manera podríamos agrupar a estos seres vivos? En grupos Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno. Pide a los estudiantes que hagan un listado más amplio de plantas y animales que podmos encontrar en un bosque y que ensayen una clasificación para ellos. Reparte un papelógrafo a cada equipo y solicita que escriban sus clasificaciones y que las acompañen de una breve explicación del porqué los dividieron así; podrías plantearles que los clasifiquen de tres formas. Para orientar la actividad, pregúntales: • ¿Qué características debemos considerar para agrupar a los seres vivos? • ¿Qué tipo de información debemos buscar? • ¿Habrá seres vivos que no vemos?, ¿en qué grupo podríamos ponerlos? Planteamiento del problema Planteamiento de hipótesis Recuerda: Tal vez no mencionen a los hongos y bacterias. No olvides preguntar: ¿qué pasa cuando mueren animales en el bosque?, ¿por qué sucede esto? Mantén la atención sobre ese punto para que más tarde puedan reconocer a los descomponedores de un ecosistema. 112 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
  • 4. Consultamos fuentes de información Individual Entrega a los estudiantes una ficha de lectura (Anexo 1) sobre los seres vivos de un ecosistema. Pide a cada uno que haga una lectura silenciosa. En grupo - clase Realiza una lectura en cadena del apartado “me informo”, de las páginas 117, 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 3. Mientras van leyendo, puedes hacer un paréntesis para que mencionen ejemplos del listado que tienen; si hubiera alguna interrogante, absuélvela. En grupos Plantéales la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos saber si nuestra clasificación de los animales y plantas de un bosque es adecuada?, ¿cómo clasificarán las plantas y animales los científicos?, ¿qué necesitaríamos hacer para saberlo? Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros, en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera. Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos? Probablemente los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos, mapas conceptuales, etcétera. Elaboración del plan de indagación Es importante recordar que en este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego contrastarlos con las respuestas finales producto de la búsqueda de información. Actividades integradoras La selva es un ecosistema donde hace mucho calor y llueve mucho. Además, hay abundantes especies de plantas y todas crecen muy juntas. • ¿Por qué crees que hay tantas plantas en la selva? • ¿Cómo benecian las plantas a los animales y al ser humano? • ¿Qué pasaría si desaparecieran las plantas en la selva? Los productores Se les llama organismos productores porque elaboran su propio alimento. En esta elaboración intervienen los componentes no vivos como el aire, la luz solar, el suelo y el agua. Una parte de su alimento es usada para vivir; la otra, es almacenada en su cuerpo y sirve para alimentar a otros seres vivos. 2. Identicar. Nombra los elementos que necesitan las plantas para fabricar su alimento. 3. Predecir cambios. Describan qué sucedería si en un ecosistema no existieran las plantas. Indago y analizo La puya Raimondi El ichu Me informo ¡Qué curioso! El toplancton es el productor más pequeño de un ecosistema. Solo se puede ver a través del microscopio. Ahora sabemos que… Las plantas son productores porque fabrican su propio alimento. Toma en cuenta ¿Existen seres productores en un ecosistema articial? 117Unidad 5 ©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822 CyA3_U05 106_129Lici.indd 117 12/3/12 9:11:41 AM Descubro y aprendo Actividades integradoras ¿Para qué sirven los descomponedores? • ¿Qué come cada uno de estos animales? • ¿Por qué no comen lo mismo? • ¿La serpiente puede comerse al sapo? ¿Por qué? • ¿Qué pasaría si el caballo y la vaca no tuvieran alimento? Me informo Los consumidores Los animales no son capaces de producir su propio alimento. Ellos se alimentan de otros seres vivos, por eso, se les llama consumidores. Según el alimento que consumen los animales, pueden clasicarse en: Indago y analizo 1. Deducir. Indica por qué en un ecosistema deben existir más herbívoros que carnívoros. 2. Predecir cambios. Mencionen qué pasaría si desaparecieran los animales herbívoros de un ecosistema. 3. Constatar. Revisen su alimentación e indiquen si son herbívoros, carnívoros u omnívoros. Herbívoros Se alimentan solo de plantas. Omnívoros Se alimentan de bromelias principalmente y de frutas, cortezas, miel, aves y pequeños mamíferos. Carnívoros Se alimentan de otros animales. ¡Qué curioso! Algunos animales, como los buitres y los cóndores, se alimentan de animales muertos. Ellos se llaman carroñeros. Oveja León Oso de anteojos 118 Sección de proceso SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK CyA3_U05 106_129Lici.indd 118 12/3/12 9:11:46 AM Actividades integradoras Un día que iban a la escuela, Patricia y sus amigos vieron que a un lado del camino había una avecita muerta. Al parecer ya tenía varios días en ese lugar. • ¿Por qué pensaron que la avecita muerta tenía varios días al lado del camino? • ¿Qué sucederá con el cuerpo de la paloma después de uno o dos meses? • ¿Qué pasaría si los niños y niñas decidieran enterrarla? Los descomponedores Son seres que se alimentan de los restos de plantas y animales muertos. De esta forma se soluciona en la naturaleza el problema de los residuos. En su mayoría, los descomponedores son microscópicos, como las bacterias y los hongos. 4. Establecer consecuencias. Indica qué ocurriría si desaparecieran los descomponedores. 5. Comparar. Mencionen en qué se parecen y en qué se diferencian los animales carroñeros y los descomponedores. 6. Interpretar información. Lean y respondan: Los descomponedores transforman los desechos en sustancias simples que vuelven al suelo. ¿Cómo benecia esto a las plantas? Indago y analizo Me informo Ahora sabemos que… Los descomponedores sirven para eliminar los restos de plantas y animales muertos. HongosBacterias Naranja cubierta por moho, un tipo de hongo. 119Unidad 5 ©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822 SHUTTERSTOCK Análisis de resultados y comparación de las hipótesis 113 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
  • 5. CarnívorosHerbívoros Omnívoros Contrastación de hipótesis En grupo Indicaacadagrupoquerevisesilaclasificaciónquehicieronalprincipio de la clase fue adecuada. Pídeles que digan en qué coincidieron y en qué se equivocaron y por qué. Clases de seres vivos en un ecosistema Productores Consumidores Descomponedores Comunicación Organizamos la información En grupo Con la información del libro, cada grupo que realice la clasificación de los seres vivos debe escribirla en un papelógrafo y presentarlo. Pueden seguir el siguiente esquema u otro: Argumentación Los estudiantes comunican en un papelote las clases de seres vivos que encuentran en un ecosistema; utilizan el siguiente esquema: Solicítales, también, que reorganicen su clasificación en función de lo aprendido en la lectura; para tal fin, puedes preguntarles: ¿agruparon losseresvivosdelamismamanera?,¿quécaracterísticasusaronalinicio para agruparlos?, ¿cuál es el criterio de clasificación según la lectura? Pidealosestudiantesqueanotenensucuadernolaúltimaclasificación que elaboraron. 114 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
  • 6. Clases Se llaman así porque…. Ejemplos Productores Consumidores Descomponedores 10minutos CIERRE3. Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá conocer la clasificación de los animales y plantas?, ¿por qué es importante organizar y planificar nuestro trabajo?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?, ¿cuál y por qué? Evalúa,juntoconlosestudiantes,silasnormasdeconvivenciaestablecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas. 115 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
  • 7. Anexo 1 Tercer Grado Ficha informativa Seres vivos de un ecosistema Los seres vivos de un ecosistema incluyen todos los organismos: plantas, animales (incluido el hombre) y microorganismos. En un ecosistema estos seres vivos están organizados según la función que cumplen: 1. Productores (autótrofos): Compuestos fundamentalmente por los organismos capaces de sintetizar su propio alimento usando energía solar y compuestos inorgánicos. Dentro de este grupo encontramos a los vegetales. 2. Consumidores (heterótrofos): Son organismos que no producen sus alimentos, sino que se alimentan de otros seres vivos. Herbívoros Carnívoros Omnívoros Se alimentan solo de vegetales. Por ejemplo: conejo, caballo, oso panda, vaca… Se alimentan de los herbívoros. Por ejemplo: gato, zorro… Se alimentan tanto de otros animales como de plantas y más. Por ejemplo: cerdo, ratón, gato, perro, gallina… ECOSISTEMAECOSISTEMA Seres vivos 116 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
  • 8. 3. Descomponedores: Son organismos que aprovechan la materia y la energía que aún contienen los restos de seres vivos (cuerpos muertos); descomponen la materia orgánica en materia inorgánica. A este grupo pertenecen los hongos y las bacterias. http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap04/04_02_02.htm http://5cprimariadosdemayo.blogspot.com/p/ciencias-naturales.html 117 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13