Cuaderno de trabajo_4basico_periodo4_ciencias_naturales

Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
1
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
Ciencias Naturales
Período 4
CUADERNO DE TRABAJO
Apoyo compartido
4º
BÁSICO

2
Cuaderno de trabajo Ciencias Naturales 4º Básico, Período 4
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha

1
PLAN APOYO COMPARTIDO
CIENCIAS NATURALES
PERÍODO 4
CUADERNO DE TRABAJO
Unidad Ciencias de la vida
Subunidad: Organismo y ambiente
4º BÁSICO
2013

2

3
Clase 53
Reconociendo seres vivos y elementos inertes del entorno
INICIO
EE Antes de comenzar el trabajo, responde estas preguntas:
1. Escribe cuatro ejemplos de seres vivos y de cosas no vivas que conozcas.
Seres vivos Elementos inertes (no vivos)
• •
• •
• •
• •
2. De acuerdo con lo que sabes, ¿cuáles son las condiciones mínimas que necesitan los seres vivos
para sobrevivir? Nombra al menos tres.
DESARROLLO
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes. Escuchen atentamente las instrucciones de su profesora o
profesor para iniciar el trabajo. Sigan estos pasos:
1. Delimiten el lugar que observarán, haciendo un rectángulo con cuerda sobre el pasto, la tierra,
etc.
2. Cuando lo hayan hecho, describan el lugar.Anoten todo lo que observan, es decir, las
características del suelo, si le llega la luz de sol, si es húmedo, etc.
3. A continuación, dibujen el sector (rectángulo) que están observando. Para esto, copien el
cuadrado que han hecho sobre el suelo en sus cuadernos.

4
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básicoCuadernodetrabajo-PeríodoX-xxxxxxxxxxxxxxx-CienciasNaturales-4°básico
DESCRIPCIÓN
DIBUJO
4. Observen detenidamente el lugar y anoten los seres vivos que se encuentran en él.También
anoten la materia inerte que posee. Para ordenar la información, completen la siguiente tabla:
Seres vivos Elementos inertes (no vivos)

5
EE Cuandohayanterminadosutrabajodeobservacióndelespacioqueeligieron,respondanlassiguientes
preguntas:
• ¿Qué creen que necesitan estos organismos o seres vivos para vivir?
• ¿Todos los organismos que observan pueden habitar en cualquier lugar? Justifiquen.
• ¿Los seres vivos que observaron se relacionan con la materia inerte? ¿Qué ejemplos encontraron
de ello?
• ¿Qué ocurriría si los organismos no se relacionaran con el suelo, el agua o el aire del ambiente?
Expliquen.
CIERRE
EE Para finalizar, y de acuerdo con lo que han aprendido, anoten en sus cuadernos las ideas más
importantes desarrolladas durante el trabajo en terreno.
EE De acuerdo con el esquema realizado por el profesor(a) en la pizarra, escriban con sus propias
palabras una definición para ecosistema, luego construyan una definición general con su docente a
partir de las definiciones de todo el curso.
EE Escriban también otros tipos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente en el que habitan,
según lo observado en la salida a terreno.
TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA
Averiguar qué tipo de interacciones se dan entre los seres vivos y el ambiente. Anota al menos dos
ejemplos.

6
INICIO
Reúnanse en grupos y respondan estas preguntas:
• ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué tipos de ecosistemas crees que existen?
• ¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema con la materia inerte?
¿Qué factores son fundamentales para que los organismos sobrevivan en su ambiente?
Clase 54
Identificando ecosistemas

7
DESARROLLO
En sus grupos,reciban las láminas que les entregará su profesora o profesor y completen la siguiente
tabla.
Lámina Seres vivos Característica
predominante del
ecosistema
Elementos inertes vitales para los seres vivos
1
2
Cuando hayan completado la tabla, respondan estas preguntas:
1. ¿En qué lugares de Chile creen que se pueden encontrar los ecosistemas de las láminas?
2. ¿Qué diferencias existen entre el ecosistema de la primera lámina y el de la segunda lámina?
¿Qué similitudes?
3. ¿Se puede afirmar que en un determinado ecosistema puede habitar cualquier tipo de ser vivo?
Expliquen.

8
CIERRE
• Para finalizar, establezcan las principales características de cada tipo de ecosistemas que
observaron en las láminas.
• Vuelvan sobre el concepto de ecosistema. ¿Cómo le explicarían a otro compañero que las láminas
que han observado corresponden a distintos tipos de ecosistemas? ¿Qué características tienen
que los hacen ser ecosistemas?
De acuerdo con lo que has aprendido, ¿crees que una plaza, un charco o una gota de agua son ecosistemas?
Justifica. ¿Qué características tendrían que tener estos lugares para serlo? Junto con tu familia, explora
estos lugares y responde las preguntas.

9
INICIO
CC Individualmente, observa la imagen y describe el ambiente en el que viven las lombrices.
CC A continuación, imagina las necesidades que estos organismos tienen para vivir.
DESARROLLO
Antes de comenzar la investigación, reúnanse en grupos de cuatro integrantes y reúnan todos los
materiales solicitados (una caja de zapatos con su tapa, tierra de hoja seca y húmeda, agua, piedras
medianas, tijera, pegamento y lombrices.
EE Vuelvan al ambiente que describieron anteriormente.¿Hacia qué lugar de ese ecosistema se moverán
las lombrices si una mitad posee tierra negra húmeda y la otra tierra negra seca? Planteen una
predicción para explicar hacia qué lugar de ese ecosistema se moverán las lombrices.Anótenla aquí.
Clase 55
Investigando acerca de las lombrices

10
EE Ahora comenzarán su investigación. Para esto, sigan las instrucciones:
1. Rellenen una mitad de la caja de zapatos con tierra húmeda y la otra mitad con tierra seca. No
llenen la caja con tierra; basta que la cubran hasta una altura adecuada.
2. Coloquen las piedras en ambos lados de la caja, las cuales permiten contener lugares de aire
entre la tierra; procuren colocar la misma cantidad de piedras en la tierra seca y húmeda.
3. Coloquen más tierra sobre las piedras, manteniendo una mitad con tierra seca y la otra con
tierra húmeda. No es necesario que llenen la caja con tierra.
4. En el lado con tierra húmeda, agreguen un poco de agua para humedecerla más.
5. Luego, con la tijera, corten un trozo de la tapa de la caja y péguenla en el lado con tierra
húmeda a modo de techo. De esta manera bloqueará la entrada de sol.
6. Finalmente, cuando tengan su caja lista, dispongan las lombrices en el centro de la caja.
7. Coloquen la caja en un lugar fresco y expuesto a los rayos del sol. Observen lo que ocurre luego
de 15 minutos.
EE A continuación, dibujen la caja al inicio del experimento y luego de los 15 minutos.
Caja al inicio del
experimento
Caja luego de 15
minutos

11
EE Cuando hayan terminado de dibujar, y hayan observado los resultados, respondan estas preguntas:
1. ¿Hacia dónde se movieron las lombrices?
2. ¿Coincide este resultado con su predicción inicial?
3. ¿Qué factores creen que provocaron el desplazamiento de las lombrices?
4. ¿Qué hubiese pasado con las lombrices si no hubiesen puesto tierra seca en la caja?
5. ¿Qué aspectos podrían mejorar en la elaboración del experimento, para obtener mejores
resultados?
Cuando hayan terminado de responder, deberán reunir y resumir los resultados obtenidos para
comunicarlos al curso. En grupos, ideen una estrategia para realizar este trabajo.Anótenla aquí.

12
CIERRE
Junto con tu grupo y tu profesora, reflexiona respecto al trabajo desarrollado:
• ¿Qué has aprendido con este experimento?
• ¿Cómo se relaciona el ‘bienestar’ de los organismos con las características del ambiente que
habitan?
• ¿Qué ocurre con los organismos de un ambiente si este no ofrece las condiciones necesarias para
la vida?

13
INICIO
EE Paracomenzarestaclase,observenlasláminasdelAnexo3yluegorespondanlaspreguntasasociadas.
• ¿Cómo son los dientes de los felinos, en comparación con los dientes de los caballos? ¿Qué
relación tendrá la forma de sus dientes con su alimentación?
• ¿Por qué creen que las plantas del desierto poseen espinas?
• ¿Por qué creen que los osos pardos hibernan?
Clase 56
Adaptaciones

14
DESARROLLO
Reúnanse en un grupo de tres compañeros o compañeras, consigan los materiales solicitados y
realicen las siguientes actividades:
EE Recorten círculos de cartulina azul y amarilla (10 unidades de cada color). Luego, recorten un
rectángulo mediano de cartulina azul, del tamaño de un bloc mediano. Cuando tengan todo listo,
lancen 10 círculos de cartulina azul y 10 amarillos sobre el rectángulo azul.
EE Observen lo que sucedió y regístrenlo.
• Imaginen que son pájaros que se alimentan de insectos. ¿Qué tipo insecto será más fácil de
atrapar en el ecosistema azul?
• ¿Qué ocurrirá si cambia el ambiente al color amarillo?
• En una cartulina amarilla lancen 10 círculos de color azul y 10 de color amarillo. ¿Qué tipo de
insecto será más fácil atrapar en el ecosistema amarillo?

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• Piensa un momento en el oso que hiberna. ¿Por qué crees que se produce este letargo en los osos
durante el invierno? ¿Qué tendrá que ver el ambiente en esta adaptación de la conducta de los
osos pardos?
EE Observen la imagen del cactus del Anexo 3.
• Imaginen que son un animal muy sediento,que quiere aprovechar el agua que reservan las plantas.
¿Por qué creen que el animal no elegiría el cactus? ¿Cómo explicarían esto?
• ¿Conocen otras características en organismos (camuflaje, hibernación y defensa), similares a las
estudiadas en esta clase? Discutan con su grupo.
CIERRE
• Antes de finalizar la clase, escriban lo que saben acerca de la adaptación estructural y de la
adaptación conductual.

16
• Discute con tus compañeros lo que escribiste y agrega lo que decidan en el curso.
EE Explica el concepto de adaptación a tus familiares y pregúntales por lo saben acerca de esto.
EE Analiza la siguiente imagen y describe la adaptación que se muestra.

17
INICIO
EE Retoman los materiales de la clase anterior (trozos y círculos de cartulina de colores azul y amarillo),
y realizarán los mismos pasos que utilizan los científicos para resolver sus problemáticas.
EE Recuerden qué fue lo que realizaron con los materiales. Al igual que los científicos, revisen las
anotaciones, observen el esquema y describan lo que hicieron la clase anterior.
Clase 57
Adaptaciones al ambiente
• ¿Qué característica de los seres vivos descubrieron con esta actividad? ¿Cómo llegaron a saberlo?
• ¿Cuál es el efecto sobre los seres vivos, si por efecto de la naturaleza o el hombre se producen
cambios en el ambiente? Explica.

18
DESARROLLO
A continuación, reúnanse con sus grupos, observen las imágenes del Anexo 4; hagan un dibujo y
describan un animal que habite cada uno de esos lugares,considerando las características especiales
que debe tener ese animal.
AMBIENTE 1
AMBIENTE 2

19
AMBIENTE 3
AMBIENTE 4

20
EE A continuación, observa detenidamente las imágenes (Anexo 5):
•
• ¿Qué tipo de alimento debe existir en el ecosistema de estos animales para que puedan sobrevivir?
¿Qué características del león y del caballo les permiten saber esto?
• ¿Estos animales podrían vivir en un ecosistema como la selva o el desierto? ¿Por qué?

21
• ¿Qué le ocurriría a esta planta en su ecosistema si perdiera todas sus espinas? Expliquen.
CIERRE
EE Imagina que alrededor de un volcán vive un organismo. ¿Qué adaptaciones debería tener ese
organismo para poder sobrevivir en ese lugar considerando que ese sitio es caliente?
EE Comenta con tus compañeros(as) de curso y registra las ideas que te llamen la atención.

22
INICIO
Responde con tus compañeros:
• ¿Cuál es la diferencia entre la adaptación estructural y la adaptación conductual?
• ¿Influyen las distintas estaciones del año en las conductas de los animales? Expliquen su respuesta.
• ¿Qué animales creen ustedes que pasan por este proceso?
Clase 58
Cambios por el ambiente

23
DESARROLLO
EE Luego de responder las preguntas, les entregarán dos textos, uno sobre osos y otro sobre aves;
cada uno elegirá uno de ellos para leerlo. Recuerden que deben estar muy concentrados y, si así lo
requieren, pueden destacar (marcar) las ideas más importantes a medida que avanzan en la lectura.
EE Luego de leer estos textos, busca una pareja que haya leído el otro texto, y respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué significa que un animal migre?
• ¿Qué significa que un animal hiberne?
• ¿Qué característica del ambiente provoca estas conductas en el caso de los osos y las aves?
• ¿Existe alguna similitud entre ambas conductas? ¿Cuál?
• ¿Cuál es el beneficio de la hibernación y la migración para cada una de estas especies?

24
CIERRE
EE Para finalizar, piensen en el procedimiento que llevaron a cabo al leer los textos y responder las
preguntas.
• ¿Qué has aprendido acerca de las adaptaciones conductuales?

25
Clase 59
¿Quién se come a quién?
INICIO
EE Respondan: ¿Quién se come a quién en el ecosistema? Hagan un diagrama en una hoja de bloc
pegando las láminas que les entregaron, indicando con flechas qué organismo se come a quién.
EE Una vez terminado el diagrama, responde: ¿Qué ocurrirá con los animales y plantas al morir? ¿O con
los excrementos que eliminan los animales en su ambiente? ¿Desaparecen?
DESARROLLO
EE Prepárate para presentar tu esquema al resto del curso.
EE Durante la presentación registra las ideas que surjan acerca de:
Herbívoros:
Carnívoros:
Organismos productores:
Organismos consumidores:

26
EE A partir de la discusión realizada clasifica los organismos en:
Productores
Son las plantas y los vegetales en
general
Consumidores primarios
Son animales que se alimentan de
plantas y vegetales
Consumidores secundarios
Se alimentan de otros animales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• ¿Cuál de las columnas corresponde a herbívoros y cuál a carnívoros?
• ¿Qué son los descomponedores y en qué parte del cuadro anterior se deberán incluir?

27
CIERRE
EE Observa los organismos que te entregarán y completa:
EE Dibuja una cadena alimentaria:
• ¿Cuál organismo es productor(es) y cuál es consumidor(es)?
EE Identifica en la cadena alimentaria:
Productor:
Consumidor Primario:
Consumidor Secundario:

28
INICIO
EE Piensen en algún alimento que para ustedes parezca “descompuesto”. Luego, respondan estas
preguntas:
• ¿Cuál crees que es la razón que explica ese fenómeno?
• ¿Qué crees que significa el término descomposición? Intenta definirlo.
• ¿Qué crees que ocurre con los animales muertos? ¿Por qué crees que estos se entierran? Elabora
una explicación.
DESARROLLO
En grupos, observen las imágenes que te mostrarán.
EE Describan lo que observan en las imágenes.
Clase 60
¿A dónde van los desechos orgánicos?

29
• ¿Qué creen que ocurrió con estos organismos?
• ¿En qué lugar de una cadena alimentaria los pondrían? ¿Por qué?
EE Lean el siguiente texto y con lo que han aprendido hasta el momento, expliquen el esquema:
Los descomponedores son organismos que se encargan de desarmar los desechos en
pequeñas partículas. Es decir, los animales y plantas muertos y los restos de la digestión, se
desarman en estructuras muy pequeñas que no podemos ver a simple vista. La función de
los descomponedores no es limpiar el ecosistema, sino traspasar al suelo las partículas que
obtuvieron los organismos productores para fabricar su propia estructura.
hierba saltamontes rana serpiente
descomponedores
• ¿Te imaginas qué ocurriría si alguno de estos organismos desaparece de esta cadena alimenticia?

30
EE Elaboren predicciones que expliquen las consecuencias en la cadena alimenticia que observaste si:
• Desaparecen los saltamontes:
• No existieran descomponedores en el ambiente en el que conviven los demás seres vivos:
• Aumenta la cantidad de serpientes en el ambiente:
CIERRE
• ¿Cuál es la función de los descomponedores en los ecosistemas?
• ¿Crees que un ecosistema se puede mantener en equilibrio si estos organismos se encuentran
ausentes? Explica.

31
INICIO
• ¿Creen que el ser humano beneficia o daña el ecosistema? ¿En qué ocasiones ocurre cada caso?
EE Observen estas imágenes y expliquen si son positivas o negativas para los ecosistemas.
Clase 61
Recursos naturales y el ser humano

32
DESARROLLO
Junto con tu grupo,reúnan todos los materiales solicitados.A continuación,sigan estas instrucciones.
1. Coloquen una planta de Elodea en cada frasco.Asegúrense que sean de un tamaño parecido.
2. Cubran completamente las plantas con agua.
3. A uno de los frascos agréguenle aceite en su superficie, de manera que cubra el agua.
4. Pongan los frascos en un lugar iluminado y observen lo que ocurre con las plantas durante una
semana.Antes de que transcurra este tiempo:
EE Dibujen su experimento.
• ¿Qué creen que ocurrirá con las plantas de los frascos, luego de transcurridas las semanas?
Planteen una predicción.
• ¿Cómo podría el ser humano evitar lo que reprodujeron en el experimento?

33
EE Observen las siguientes imágenes y expliquen en cada espacio lo que ha sucedido y cómo se puede
corregir estas situaciones.
IMAGEN 1 IMAGEN 2

34
CIERRE
En grupo, reflexionen acerca de las actividades que han realizado y respondan estas preguntas:
• ¿Todas las acciones del ser humano en el ecosistema son negativas? Justifica tu respuesta y
escribe dos ejemplos que respalden tu respuesta.
• Expliquen cómo las acciones responsables permiten mantener a salvo los ecosistemas.
Planifiquen un paseo con sus familias hacia alguna plaza o área verde cercana a sus hogares y evalúen
si existe alguna acción humana que esté perjudicando ese lugar. Si es así, planteen una medida para
resolver el problema; si está a salvo, identifiquen qué es lo que se hace para que se mantenga en buenas
condiciones.

35
INICIO
EE Observa las siguientes imágenes de animales e identifica a los que crees que ya desaparecieron del
planeta, marcando con una X.
Clase 62
Graficando
Milodón Dinosaurios
ElefanteMamut

36
• ¿Por qué crees que los organismos que seleccionaste desaparecieron?
• Según tus propios conocimientos, explica lo que significa “extinción de las especies”.
• Si se extingue una especie, ¿qué consecuencias puede traer a las otras?
• Antes de continuar y según lo que han aprendido, ¿qué crees que significa “conservación de las
especies”?
• ¿Qué creen que ocurriría con los seres vivos, que son únicos de un territorio, si no existiera la
conservación? Plantea una predicción.

37
DESARROLLO
EE Considerando la información relacionada al estado de conservación de las especies chilenas, en
esta clase trabajarás en responder la pregunta ¿Cómo se elaboran gráficos? Debes tener en cuenta
que existen muchos tipos de gráficos y que, dentro de esta variedad, el gráfico de barras es el que
conocerás en este curso. Observa el siguiente gráfico que te servirá de ejemplo.
• ¿Cuál es el título del gráfico?
• ¿Qué información crees que representa?
• ¿Qué indican cada una de las barras?
• ¿Qué indica el eje horizontal?
• ¿Qué indica el eje vertical?
Cantidad de estudiantes y su color de pelo
Rubio Pelirrojo Negro Castaño
Color de pelo
Número de
estudiantes
14
12
10
8
6
4
2
0

38
• ¿Cómo debes leer el gráfico para saber cuántos alumnos del curso tienen el pelo negro?
En Chile, al igual que en la mayoría de los países del mundo, se busca una manera de conservar
los organismos (plantas y animales) que actualmente existen. Para ello se realizan estudios
que ayudan a identificar qué está ocurriendo con las especies que habitan nuestro territorio y
se ubican en “categorías de conservación” según el estado en que se encuentren. Las especies
que están en mayor riesgo de desaparecer (extinguirse) son aquellas que se encuentran “en
peligro de extinción”. A continuación, podrás analizar los datos de cantidad de especies con
problemas de conservación en Chile por ‘tipo’ o grupo al que pertenecen.
EE Ahora,siguiendo el modelo de gráfico que aprendiste,construye un gráfico de barras con la siguiente
información:
CLASIFICACIÓN DE ESPECIES CON PROBLEMAS DE CONSERVACIÓN EN CHILE EN TIPOS DE SERES VIVOS
Grupo de seres vivos Total de especies con problemas de
conservación
Plantas 416
Peces 46
Anfibios 50
Reptiles 94
Aves 86
Mamíferos 59
TÍTULO:
Cantidad de
especies
Grupos de seres vivos

39
CIERRE
EE Luego de haber elaborado tu gráfico, responde:
1. ¿Qué tipo de organismos tiene el mayor y el menor número de especies con problemas de
conservación? ¿Cuáles crees que son las probables causas?
2. Teniendo en cuenta las causas mencionadas, ¿cómo podríamos evitar la desaparición o
extinción de esas especies? ¿Por qué es importante hacerlo?
3. ¿Qué te resulta más sencillo para interpretar información, leer tablas u observar gráficos?
Explica tu respuesta.

40
INICIO
En grupo, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué sucedió en ambos frascos con elodea preparados en la clases anteriores?
• ¿Cómo se relaciona esto con los daños provocados por el ser humano?
• ¿Recuerdan acciones humanas que provocan daños a los ecosistemas? Nombren una que dañe a
las plantas y otra que dañe a los animales.
• La extinción de los organismos puede producirse por daños humanos al ecosistema. ¿Creen que
se puede evitar? ¿Qué acciones podemos hacer para ello?
Clase 63
Protección del entorno
Antes de continuar, deben botar el agua con aceite dentro de
una botella plástica con tapa. Después arrójenla al basurero.
No olviden que el aceite utilizado en sus casas, se debe botar
de la misma forma y nunca por la cañería.

41
DESARROLLO
En grupos de cuatro integrantes,junten los materiales solicitados por el profesor o profesora.Luego,
sigan estas instrucciones:
1. Corten un trozo de cartón piedra de un tamaño similar al de la tapa de un bloc.
2. Luego, confeccionen bolitas de plasticina de un solo color. Hagan bolitas pequeñas y grandes.
3. Dispongan al azar las bolitas de plasticina sobre el cartón.A continuación, piensen que estas
bolitas son moluscos y que ustedes son pescadores encargados de recolectar a estos animales.
4. Lean con mucha atención esta información:
Lasbolitasdeplasticinapequeñassonmoluscospequeños,queaúnnopuedenreproducirse.
Y las bolitas más grandes son moluscos adultos, que se pueden reproducir.
EE Luego de que hayan terminado de disponer las bolitas y de leer la información, respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué ocurriría si se recolectan todos los moluscos que se pueden reproducir? Para responder esta
pregunta, saquen del cartón todas las bolitas que representan a estos animales. ¿Aumentaría la
cantidad de estos animales en el tiempo? Explica.
• Si la recolección de los moluscos se realiza varias veces en el año, extrayendo moluscos pequeños
y adultos, ¿qué ocurriría con la cantidad de estos animales?

42
• ¿Para qué creen que servirá conocer el ciclo de vida de estos animales? ¿Importará conocer
cuánto demoran en llegar a su etapa reproductiva?
• Simulando que son pescadores, ¿qué harían para evitar que los moluscos desaparezcan?
Explíquenlo con las bolitas de plasticina.
• Averigüen qué es la veda y relacionen el significado del concepto con el ejercicio que realizaron
anteriormente.

43
EE A continuación, observen las siguientes imágenes:
Estos lugares son un ejemplo de protección de áreas silvestres, junto con muchas otras, a lo
largo de todo Chile.
• ¿Creen que en estos lugares hay intervención humana? ¿Por qué?
• Describan estos lugares. ¿Qué elementos de estas imágenes les permiten saber si son lugares
protegidos o no?
Parque Nacional Conguillío

Parque Nacional Lauca

44
CIERRE
• Si pudieran visitar estos lugares que presentan medidas de protección para los animales y plantas
que allí habitan, ¿qué acciones creen que no podrían hacer? Escriban una lista:
~~
~~
~~
~~
~~
• ¿Qué harías para prevenir el daño en sectores que no se encuentran protegidos, y que albergan
a especies animales y vegetales? Propón acciones relacionadas con la acumulación de basura, el
ruido excesivo y el uso responsable del agua.
~~
~~
~~
~~
~~

45
INICIO
• ¿Qué sabes acerca de los parques nacionales?
• ¿Conoces a alguien que haya visitado alguna zona protegida? Si es así, pídele que te la describa.
• ¿Cómo te imaginas un parque nacional? Descríbelo.
Clase 64
Áreas protegidas

46
DESARROLLO
En grupos de cuatro integrantes, lean atentamente la información acerca de los parque nacionales
y luego respondan:
• ¿Qué es un parque nacional?
• ¿Cuántos existen en Chile? Realiza una lista con los nombres de los parques nacionales que
pertenecen a tu región.
~~
~~
~~
~~
~~
• De acuerdo con lo que han averiguado, identifiquen el parque nacional más cercano al lugar
donde vives.
• Busca información en la página web acerca de las reservas nacionales y los monumentos naturales.
¿Cuáles son las principales diferencias y similitudes que poseen estos lugares con los parques
nacionales?

47
CIERRE
• Comenta con tu grupo: ¿Los Parques Nacionales son las únicas áreas protegidas en Chile?
• ¿Cómo se preocupa nuestro país de las áreas naturales que son potencialmente vulnerables?
EE Observa detenidamente algunas imágenes de los parques nacionales y compáralas con las ciudades.
• ¿Qué ocurriría si los animales del bosque y las plantas vivieran en lugares como las ciudades?
• ¿Cómo beneficia a la biodiversidad de nuestro país la existencia de estos lugares?
Comunicar a los familiares los resultados de tu investigación, para que también conozcan la importancia
de estos lugares para la conservación de la vida en el planeta.

48
Clase 66
Aprendiendo de la prueba
INICIO
EE Revisa tus resultados de la prueba. Piensa un minuto en los factores que pueden haber incidido en tu
desempeño en la prueba.
• ¿En cuáles temas tuviste mayores logros? Explica.
• ¿Cuáles fueron los temas más difíciles para ti? Explica.
DESARROLLO
EE Escribe las preguntas de tu prueba donde tuviste respuestas erróneas y revísalas siguiendo las
instrucciones de tu profesora o profesor.
Preguntas de mi prueba con respuesta errónea:
• Pregunta Nº :
• Cuál fue mi error:

49
• Pregunta Nº :
• Pregunta Nº :
• Pregunta Nº :
• Pregunta Nº :
• Pregunta Nº :

50
CIERRE
• ¿Qué aprendiste hoy?
• ¿Qué consideraciones tendrás al prepararte para la próxima evaluación?
EE Para finalizar: Si tienes alguna duda, pregunta a tu profesora o profesor.

51

Cuaderno de trabajo_4basico_periodo4_ciencias_naturales

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