Motivaciones de los estudiantes online

Competències TIC Psicologia – PAC 4
Grau de Psicologia 2011/2012 - 1er semestre
Grup CARG@LS
Silvia Susana Flores Bañuelos……
Alicia Rico Sesé……………………….
sfloresb@uoc.edu
aricose@uoc.edu
Motivaciones de los estudiantes de E-Learning versus los de
modelo educativo tradicional.
Análisis de las herramientas de E-Learning.

PRESENTACIÓN
Determinar y analizar las motivaciones de los estudiantes al elegir una metodología de
estudio, ya sea online o presencial, a fin de conocer el porqué de dicha motivación y
relacionarla con el perfil del estudiante.
El sistema educativo tradicional ha cambiado, dando paso a la educación a distancia o E-
Learning y abriendo nuevas posibilidades a todos aquellos que desean continuar con su
preparación académica.
OBJETIVOS DEL TRABAJO
Realizar un análisis de las diferentes herramientas utilizadas en e-learning. Conocer
las preferencias de los alumnos a distancia por las diferentes herramientas utilizadas en e-
learning.

Recopilación de información sobre herramientas e-Learning.
Algunos ejemplos de webs más interesantes han sido recogidos en el Marcador Social DIIGO,
en el espacio grupal que hemos creado.
Aplicación de encuestas mediante vía presencial y online.
Búsqueda de las herramientas utilizadas en e-Learning con sus características.
Hojas de cálculo con la información obtenida en las encuestas, junto con el análisis de los
resultados obtenidos.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Reflexión final sobre la realización del proyecto en general y las impresiones como grupo.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Grado en PsicologíaEstudiantes
presenciales
Estudiantes
online
Encuesta onlineEncuesta presencial
Gráficos y análisisGráficos y análisis
Informe final
Herramientas utilizadas en e-Learning
Aplicación de encuestas
Busqueda online de
herramientas e-learning
Informe final
Buscadores especializados
Bases de datos
Periódicos online
Publicaciones online

ENCUESTAS - REQUERIMIENTOS
Se elaboraron dos tipos de encuestas: una para los alumnos que cursan estudios presenciales y
otra para los que lo hacen en la modalidad online.
Datos personales
Razones por las que se ha elegido la modalidad de estudios.
Análisis del perfil del alumno
Tipo de herramientas o recursos con los que el alumno aprende mejor.
Datos requeridos:
Finalmente se les pregunta si se arrepienten de haber escogido esa modalidad o
preferirían haber escogido otra.
• Sexo
• Edad
• Situación socio-familiar
• Tiempo dedicado al estudio
• Planificación
• Rendimiento
• Motivación
• Relación con compañeros y profesores

ENCUESTAS - RESULTADOS
Encuesta presencial
Universidad de
Barcelona
IES Severo Ochoa de
Elche
60 encuestas 40 encuestas
TOTAL PRESENCIALES: 100 encuestas
Encuesta online
Universitat Oberta de
Catalunya
IES Severo Ochoa de
Elche
37 encuestas 21 encuestas
TOTAL ON LINE: 58 encuestas

El rango de edad de los estudiantes universitarios presenciales es mayoritariamente de 15 a 20
años y de 21 a 25.
El rango de edad en los estudiantes universitarios a distancia es mayoritariamente de 30-35
años y de 36-40.
En el caso de los estudiantes de ciclos formativos a distancia el rango de edad mayoritario
oscila entre los 20 y los 30 años (48%), seguido del rango de 36 a 45 años (33%).
ANÁLISIS DE ENCUESTAS I

Los estudiantes online se mostraron satisfechos con su trabajo en general como alumnos en
un 80%, mientras que un 17% aproximadamente se mostró muy satisfecho y un 3% poco
satisfecho. No hubo ningún alumno encuestado que se mostrara nada satisfecho.
Los estudiantes presenciales se mostraron satisfechos en un 73% aproximadamente, muy
satisfechos en un 19% y un 8% poco satisfecho.
En general consideramos que los estudiantes de la modalidad online se sienten más
safisfechos con su trabajo como alumnos y ésto puede ser debido al rango de edad
relacionado, ya que éste nos indica que los estudiantes online, al tener más edad (y cargas
familiares y responsabilidades), hacen un esfuerzo adicional por estudiar y por lo tanto
perciben su trabajo como más satisfactorio.
ANÁLISIS DE ENCUESTAS II

Los estudiantes universitarios presenciales consideran en un 57% que del recurso del que más aprenden
es el profesor, en cambio, los estudiantes universitarios online consideran al profesor como el recurso
del que más aprenden solo en un 37%. En cuanto a los alumnos de ciclos formativos a distancia, el
profesor es el recurso más importante en un 30%.
En cuanto a los apuntes/material didáctico, los estudiantes universitarios online le dan una
importancia a este recurso de aprendizaje del 41% en tanto que los estudiantes universitarios
presenciales solo le otorgan un 18% de importancia. Para los alumnos de ciclos formativos a distancia los
apuntes suponen un 21%.
En cuanto a los recursos multimedia, para los estudiantes universitarios a distancia, obtuvimos un 16%
de respuestas positivas en cuanto a que son los más importantes y los estudiantes universitarios
presenciales solo un 10%. Para los alumnos de ciclos formativos a distancia los recursos multimedia
tienen un grado de importancia del 28%.
Está claro en los resultados que arrojan las encuestas que para los estudiantes a distancia son los
apuntes/materiales la herramienta más importante para su aprendizaje, en tanto que para los
presenciales lo es el profesor.
ANÁLISIS DE ENCUESTAS III

En cuanto a los recursos multimedia ambos segmentos dieron puntuaciones bajas en los
estudiantes universitarios de Psicología, no ocurre lo mismo en los alumnos de ciclos
formativos a distancia, pero ésto es debido a que el tipo de estudios que realizan éstos
últimos está específicamente relacionado con la informática y las nuevas tecnologías. Llama
la atención que para los estudiantes presenciales estos recursos no son considerados como
muy importantes cuando vivimos en una era de comunicaciones a través de recursos
multimedia.
En cuanto a las herramientas e-learning preferidas por los estudiantes, la más
demandada son los recursos multimedia (audio, vídeo, animaciones), seguida de
los documentos HTML o PDF.
Finalmente, la motivación para elegir unos estudios u otros es la gestión del tiempo,
seguido de motivos económicos y sociales. En general los alumnos no se arrepienten de
haber optado por la modalidad de estudios que se encuentran cursando.
ANÁLISIS DE ENCUESTAS IV

E-LEARNING – E-LEARNING VS. PRESENCIAL I
PRESENCIAL E-LEARNING
Espacio y tiempo
Coincidencia espacio temporal de
todos los alumnos requerida.
Asincronicidad: cada alumno se asigna
un lugar y ritmo de estudios (mayor
flexibilidad).
Calidad de los contenidos
Depende de la calidad de un
profesor.
Depende de todo un equipo de
profesionales, docentes, investigadores
y especialistas.
Diseño de los cursos
Énfasis en el papel que el profesor
tiene en el proceso de instrucción.
El diseño del curso enfatiza la actividad
de aprendizaje del alumno.
Número de alumnos
Grupos pequeños. Se abordan las
problemáticas a nivel masivo.
Grupos masivos. Se abordan una
mayor cantidad de problemáticas a
nivel individual.
Tipo de estudiantes
Homogéneos en cuanto a rasgos
culturales de los grupos.
Enorme diversidad cultural.

E-LEARNING – E-LEARNING VS. PRESENCIAL II
PRESENCIAL E-LEARNING
Tipo de Interacción
Interacción entre profesor y alumnos
se da en la medida en que el profesor
lo permite.
Diferentes recursos tecnológicos
facilitan el seguimiento e interacción
con el alumno (mayor interacción y
participación).
Uso de nuevas tecnologías
Se tiende a incorporar cada vez más
recursos tecnológicos.
Dependen totalmente de ellas para su
realización, adecuándose mejor a las
características cognitivas del alumno.
Acceso a la información Depende sólo del profesor del curso.
Desarrollo de redes de comunicación y
gran variedad de expertos en el área.
Presentación de la
Información
Basada exclusivamente en la palabra
del profesor.
Incorporan en sus materiales
educativos diversos medios de
comunicación.
Factores emocionales y
motivacionales
Sólo el profesor puede abordarlos.
Se utilizan varias herramientas que
ayudan al equipo de especialistas a
detectar el nivel de motivación y
actitud del alumno hacia el
aprendizaje.

E-LEARNING – ELEMENTOS BÁSICOS E INDISPENSABLES
Contenidos: Esta es la información que el usuario debe "comprender" para hacer efectiva la
adquisición de conocimientos. Los contenidos son presentados de manera multimedia (texto,
imágenes, animaciones, sonidos, vídeos), procurando al máximo la multisensorialidad en el
aprendizaje. La información específica se combina con el análisis del conocimiento previo de los
alumnos y una serie de referencias que apoyan el material de estudio.
Actividades: Las actividades ejercitan, desafían y evalúan el conocimiento del usuario; casos,
ejercicios y evaluaciones se combinan para brindarle al instructor o tutor los elementos necesarios
para saber el progreso de los estudiantes.Estas actividades pueden ser automatizadas (después de
realizarlas el sistema le indica el grado de efectividad que tuvo el usuario), tutorizadas (el usuario
envía su actividad para que el instructor del evalúe), individualizadas (para el desarrollo del acto
eficacia) o grupales (para el desarrollo del trabajo colaborativo).
Interacción: Aquí se combinan una serie de tecnologías que permiten al instructor y usuario
interactuar para el logro de los objetivos propuestos. Web Mail, Chat, Video Chat, Archivos, etc. son
alguno de los elementos que optimizan el aprendizaje.
Gestión de Usuarios: Este elemento brinda la posibilidad al usuario de ir monitoreando su
progreso, con informes detallados de: cantidad de ejercicios, casos y evaluaciones realizadas, grado
de efectividad parcial y global; aprobó o no aprobó. También puede recibir notificaciones del sistema
anunciándole algún evento o haciéndole alguna sugerencia.

E-LEARNING – HERRAMIENTAS MÁS UTILIZADAS I
Efront http://www.efrontlearning.net/: Intuitiva plataforma de e-learning que nos permite
gestionar, programar y organizar la formación de forma sencilla. solución de código libre con licencia
CPAL basada en Apache, MySQL y PHP. Dispone de tres versiones comerciales: eFront Community+
+, eFront Educational (más avanzada) y eFront Enterprise (dirigida al mundo empresarial). Para
trabajar con eFront existen distintos perfiles: Perfil administrador, perfil profesor y Perfil estudiante.
Tiene algunas restricciones, como puede ser el número de usuarios inscritos por curso limitado a 25.
Su sencillez y la forma de gestionar el sistema es buena y sobre todo intuitiva.
Moodle http://moodle.org/ : El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.
Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social,
basado en debates. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros,
diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas.
En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el
usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única
página. Además se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles
sobre su paso por cada módulo así como también de una detallada "historia" de la participación de
cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola página.
Tiene diferentes módulos: módulo de tareas, módulo de consulta, módulo foro, módulo diario,
módulo cuestionario, módulo recurso, módulo encuesta y módulo wiki.

E-LEARNING – HERRAMIENTAS MÁS UTILIZADAS II
Dokeos http://www.dokeos.com/: Sistema flexible y de muy fácil uso mediante una interfaz de
usuario sumamente amigable e intuitiva. Herramienta de aprendizaje especialmente recomendada a
usuarios que tengan nociones mínimas de computación cuyo objetivo es la preocupación por el
contenido. Gran cantidad de herramientas disponibles (lecciones, documentos basados en plantillas,
ejercicios, foros, chats y grupos, videoconferencia, blogs, agenda, anuncios,
encuestas, evaluaciones, reserva de matrícula, sesiones de usuario…). El desarrollo de Dokeos es un
proyecto internacional que incluye como contribuyentes a varias universidades, escuelas, y otras
organizaciones e individuos. La metodología de desarrollo de Dokeos toma elementos de
programación extrema (Extreme Programming), teoría de usabilidad, y metodología de desarrollo
colaborativo Open Source, como las ideas de La Catedral y el Bazar.
Soporta más de 30 idiomas, es ampliamente utilizado en la administración pública y ofrece un
campus libre al público en general (alcanzó los 200,000 usuarios en Octubre de 2010).
Claroline http://www.claroline.net/: Esta herramienta puede ser utilizada por formadores, para
administrar cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite publicar documentos en cualquier
formato, administrar foros de discusión tanto públicos como privados, administrar listas de enlaces,
crear grupos de estudiantes, confeccionar ejercicios, estructurar una agenda con tareas y
plazos, hacer anuncios (vía correo electrónico por ejemplo), gestionar los envíos de los estudiantes
(documentos, tareas, trabajos, etc.) y crear y guardar chats.

E-LEARNING – HERRAMIENTAS MÁS UTILIZADAS III
Ilias Learning Management http://www.ilias.de/docu/: Sistema de gestión para la enseñanza
desarrollado en código abierto. Ha sido desarrollado con la idea de reducir los costes de utilización de
las nuevas tecnologías en la educación, teniendo en cuenta las ideas de los usuarios del sistema de
enseñanza. Está disponible como software libre y puede ser utilizado sin ninguna restricción. Debido
a esta característica, ILIAS puede ser fácilmente adaptado a los requerimientos específicos de cada
organización. Usuarios de todo el mundo contribuyen en el desarrollo de la plataforma, coordinados
por un equipo de la Universidad de Colonia en Alemania.
El nombre de ILIAS proviene de una abreviación de una definición en alemán, y en español sería
Sistema Integrado de Cooperación, Información y Aprendizaje.
Sakai Project http://www.sakaiproject.org/: Está desarrollando software educativo de código
abierto. El nombre Sakai proviene del cocinero Hiroyuki Sakai.
El objetivo del Proyecto Sakai es crear un entorno de colaboración y aprendizaje para la educación
superior, que pueda competir con sus equivalentes comerciales y que mejore otras iniciativas de
Código Abierto como Moodle.
El Software sakai posee múltiples funcionalidades de comunicación entre profesores y alumnos,
lector de noticias RSS, distribución de material docente, realización de exámenes, gestión de
trabajos, etc.
Olat http://www.olat.org/website/en/html/index.html: A diferencia de las otras plataformas de e-
learning mencionadas, OLAT (Online Learning And Training) está basado en Java y Apache.
Comenzó en 1999 en la Universidad de Zurich, donde es utilizada como el sistema de administración
de aprendizaje. Ademas de las funciones típicas de e-learning, OLAT tiene nuevas prestaciones tales
como una wiki, calendario, Ajax y busqueda de texto, entre otras.
OLAT puede manejar simultáneamente más de 700 alumnos en un servidor estándar Linux.

Realizar un trabajo de investigación en equipo de manera presencial no es fácil. Cuando dicho
trabajo se debe realizar virtualmente deberíamos agregar a lo anterior un conjunto de
inconvenientes añadidos: no conozco a la persona, no se si se implicará, si le interesará o si tiene
una capacidad académica y organizativa, etc. Hemos descubierto en este grupo de trabajo, que la
aseveración anterior está justificada solo a medias. Trabajar virtualmente también tiene sus puntos
positivos, y los hemos descubierto.
Nuestro equipo se contactó de manera inmediata al iniciar el proyecto. Hicimos un seguimiento
mutuo de las aportaciones en el foro y por puntos coincidentes de opinión decidimos trabajar juntos
y fue bastante fácil conformar el grupo. Uno de los integrantes, sin embargo, se quedó en el camino
antes de comenzar siquiera. Este hecho hizo “tambalear” un poco la moral del grupo, pero por otra
parte creo que nos sirvió para tomar empuje y la responsabilidad añadida de contar con un miembro
menos.
Trabajar en equipo para nosotros fue fácil y fluido. Tuvimos una gran implicación en todos los temas,
y cada uno a su manera fue adaptando sus recursos y su tiempo para ir adelantando el proyecto de
investigación. Estuvimos siempre en contacto, tanto virtualmente como por teléfono y resolviendo de
manera eficiente y rápida siempre las vicisitudes y cambios presentes durante el proceso. Siempre
encontramos la manera de salir adelante por un camino u otro.
Desafortunadamente justo después de la segunda PAC un segundo miembro se quedó en el camino
también, pero a estas alturas y con el Proyecto bastante avanzado los dos miembros restantes
cogimos la batuta y seguimos adelante.
En conclusión y a pesar de esto, valoramos muy positivamente nuestro trabajo de investigación. Ha
sido agradable trabajar juntos, hemos aprendido y nos sentimos satisfechos de nuestro trabajo.
REFLEXIÓN FINAL

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