Se habla principalmente de un estudio desarrollado en España y Portugal del uso de las TIC, así como de el docentes, el alumno y de su contexto, de igual manera sobre la universidad en America Latina y el Caribe y del E-learning.

1. Oswaldo Daniel Beltran Salinas
No. de cuenta: 15218818
Profesor: Juan de Jesús Alvarado Ortiz
Diplomado en Tecnología Educativa.
Asignatura: Herramientas de Tecnología Educativa
Actividad: Presentación PowerPoint
6 de Mayo de 2016

2. Introducción
 Este entregable tiene como objetivo el que nosotros podamos ir familiarizando con
los diferentes modelos de enseñanza que se encuentran en la educación en línea,
sin olvidar el papel fundamental de las TIC dentro del aprendizaje y que muchas
veces como docentes tendemos a utilizarla para preparar planes de clase y no
explotamos eficientemente estos recursos.
 Las lecturas que se analizaron son las siguientes: Blanco, Elías; Ricoy,
Carmen y Pino, Margarita. Utilización y funcionalidad de los recursos tecnológicos
y de las nuevas tecnologías en la educación superior. Educ. Soc. [online],
Ghirardini, B. (. (2014). Metodologías del E-learning, Huertas Izaguirre, J. A.
Selección y uso de tecnología educativa, Israel, J. (20 de Marzo de 2014).
Seleccion y uso de tecnologias educativas y López Segrera, F. (s/f). Tendencias de
la educaicón superior en el mundo y en América Latina y el Caribe.
 Es importante señalar que en ésta presentacion se cuentran ideas principales de
estas lecturas las que bajo mi criterio condiero más sobresalientes y nos dan una
mirada amplia de lo que se busca dentro de esta asigantura que es poder
brindarnos las herramientas tecnologias y que mejor que hacerlo de esta manera
ya que la tecnologias se ecunetra desde la creación de un lápiz hasta el ordenador
que se ha convertido en parte fundamental de nuestra vida diaria.

3. Metodología de Investigación
 Se aborda la investigación a través de un estudio de campo con la
finalidad de conocer la situación de dos países España y Portugal. Se
realizo la investigación a 130 estudiantes españoles y 87 de Portugal.
 La investigación que se realizo fue de corte transversal, mediante re
recogida de información utilizando un cuestionario con ítems abiertos y
cerrados también con un grupo de discusión mediante el profesorado.
 Los formadores deben tomar en cuenta las posibilidades y la sintonía de
los recursos para la facilitación del contenido desarrollo de
competencias, habilidades destrezas y vivencias, etc.
 Las múltiples funciones de los recursos tecnológicos deben estar en
consonancia con las tareas, estilos de enseñanza y aprendizaje, al igual
que el contexto.

4. Resultados Tecnológicos y Nuevas
Tecnologías Utilizadas
 Recursos más utilizados en Portugal y España
 Retroproyector de Transparencias.
 Televisor
 Lector de Diapositivas
 Ordenador
 Internet
 Lector de CD
 Radio
 Cañón de video
 Proyector de diapositivas

5. Análisis
del
contenido
Estructuración
de la materia
Requisitos de
presentación de
la materia
Variación al interior
de una materia
Análisis
del
Profesor
Conductismo
Cognositivismo Constructivismo
Epostemologico

6. Análisis del Alumno
Análisis
del
Alumno
Conocimientos
previos
Edad,
Desarrollo,
Nivel
escolar
Cultura
Nivel
Socio-
economico
Estilos de
aprendizaje

7. Análisis del Contexto Institucional
Análisis del
Contexto
institucional
Enseñanza
escolarizada
Situación de
los
estudiantes
Recursos de
la
institución

8. Análisis de la Tecnología
Educativa
Vida del mensaje
Flexibilidad en el tiempo
Control por el estudiante
Comunicación profesor-estudiante
Representación de Conceptos y hechos
Orden y Estructura de la representación
Organización y Costos
Sentido y número de participantes

9. Educación Superior y
Globalización
 La globalización es un fenómeno irreversible.
 “La conferencia Mundial sobre la Educación superior
(1998),convocada por la UNESCO, se hicieron sugerencias
valiosas de cómo afrontar los desafíos mas urgentes como:
 Actualización de profesores, contenidos y Currículo.
 Introducción de redes electrónicas para el aprendizaje.
 Traducción y adaptación de las principales contribuciones
científicas.
 Modernización de los sistemas de gestión.
 Integración y Complementación de la Educación Pública y Privada

10. Misión de la
educación
superior hoy:
Principales
tendencias,
contribuciones y
desafíos.
Masificación
Educación
permanente
Auge de las TIC
implica mejor
equipamiento
de
universidades
Movilidad
Académica
(Fuga de
Cerebros)
Incremento
de la
privatización
de la
educación

11. E-learning
Auto dirigido
Material Pedagógico
Realizan su curso a su propio ritmo en
función de sus necesidades e intereses
Los contenidos son en función de un
conjunto de objetivos de aprendizaje.
Por lo general se presenta algún tipo de
ayuda enviado por email o e-tutoring.
E-learning
dirigido
El curso es programado y dirigido por un
instructor y/o facilitador a través de una
plataforma de aprendizaje en línea
Programa de estudios lineal o plan de
estudio
Los contenidos pueden ser integrados en
charlas con el instructor, trabajos
individuales, y actividades colaborativas
Evaluación mediante un ejercicio o un
examen
Alumnos y facilitadores y/o instructores
pueden utilizar herramientas de
comunicación
Enfoques del e-learning
Existen dos enfoques del e-learning: el aprendizaje auto
dirigido y el aprendizaje dirigido/facilitado por el instructor.

12. Los
componentes
del e-
learning
Contenidos de e-
learning
E-tutoring (tutoría
en línea), e-
coaching
(preparación en
línea), e-mentoring
(asesoramiento en
línea)
Aprendizaje
colaborativo
Aula virtual

13. E- leaning sincrónico y asincrónico
Sincrónico
Los eventos sincrónicos de
desarrollan en tiempo real.
Chat y MI (Mensajería
instantánea)
Video y Audio Conferencias
Webcast en Vivo
Intercambio de aplicaciones
Pizarra Digital
Votaciones
Asincrónico
Los eventos asincrónicos se
llevan a cabo
independientemente del
tiempo
Email
Foros de Discusión
Wiki
Blog
Webcasting (Transmisiones
por Web)

14. Aprendizaje Semi-presencial
(Blended learning)
 Se combina diversos medios educativos para crear un
programa pedagógico dirigido a un público especifico.
Aprendizaje Semi-
presencial
Modelo de flujo de
programa
Actividades
organizadas en orden
lineal y secuencial
Modelo centro - Radio
Se ofrece un curso
central con material de
apoyo
Bersin (2004)

15. MODELO ADDIE
Análisis
•Análisis de Necesidades
•Análisis del Público Destinatario
•Análisis de temas y Tareas
Diseño
•Objetivos de Aprendizaje
•Secuencia
•Estrategia Pedagógica
•Estrategia de Entrega de Contenidos
•Estrategia de Evaluación
Desarrollo
• Desarrollo de Contenidos
• Desarrollo del Guión Gráfico (Storyboard).
• Desarrollo de Recursos Didácticos
Implementación
• Instalación y Distribución
• Gestión de las Actividades de los alumnos
Evaluación
• Reacciones
• Aprendizaje
• Conducta
• Resultados

16. Conclusiones En general puedo decir que la realización de este entregable me ha permito darme cuenta de cómo otros países
realizan investigaciones con respecto al uso de la tecnología en el caso de la lectura se analizo España y
Portugal y vemos que en el nivel superior se utiliza la tecnología pero que pasará en la educación básica,
hablando desde mi experiencia puedo decir que en el nivel secundaria en que me encuentro, me he dado
cuenta que los profesores hacen únicamente uso de la computadora para realizar sus planeaciones, pero muy
pocos docentes hacen uso de el aula de medios y llevan acabo presentaciones de PowerPoint para sus clases, ya
que la utilización de estos recursos se les hace complejos o simplemente no saben utilizarlos, no obstante existe
el miedo a poder descomponer los dispositivos.
 Por su parte al poder revisar el papel que esta teniendo la universidad y los cambios que se han dado no vienen
de la nada y se han propuesto desde la misma UNESCO y han generado modificaciones en el plan de estudios o
el simple hecho de tener que pagar colegiatura y sobre todo que se busca generar otro tipo de estudiantes y el
equipamiento; lo que considero excelente de la lectura es que no se enfoca en universidades europeas o norte
americanas ya que nos se encuentran en el contexto latinoamericano.
 De igual manera el observar como se lleva a cabo el análisis del profesor, los alumnos y el contexto escolar, esto
me llevo a recordar una parte dentro de mi formación docente en la Normal Superior en donde teníamos que
realizar todo este procedimiento cuando íbamos a realizar practica docente en las escuelas, lo que generaba
que pudiésemos entender mejor la situación que los jóvenes viven y que muchas veces como profesores
olvidamos hacer y eso nos va a permitir el que, podamos ver que tipo de alumno y como diseñar nuestras clases
para poder así logar los aprendizajes esperados, es por eso que esa parte la considero fundamental dentro de la
practica docente.
 Y por último el poder acercarnos a uno de los modelos que están boga que es el modelo e-learning que nos
permite romper con la barrera de la distancia, lo que genera que el aprendizaje sea llevado a un número más
grande de estudiantes es por eso que, considero que este modelo de aprendizaje y como lo marca en la lectura
no podrá sustituir la enseñanza presencial, ya que esa parte humana no podrá ser borrada fácilmente, por su
parte el modelo blended- learning es un método tan atractivo ya que inclusive yo como estudiante de maestría
me encuentro e y el cuál considero es excelente ya que nos permite trabajar y poder seguir estudiando.
 Finalmente me agregar que aunque exista una enseñanza en línea no podrá sustituir a la enseñanza presencial, y
por su parte que a pesar se der un modelo semi presencial o totalmente en línea debemos de analizar desde al
profesor, al alumno y sobre todo la escuela y la infraestructura con la que contamos.

17. Bibliografía
 Blanco, Elías; Ricoy, Carmen y Pino, Margarita. Utilización y funcionalidad de los
recursos tecnológicos y de las nuevas tecnologías en la educación superior. Educ.
Soc. [online]. 2009, vol.30, n.109, pp. 1209-1225. ISSN 0101-7330. consultado el 3 de
mayo de 2016 en: http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302009000400014.
 Ghirardini, B. (. (2014). Metodologías del E-learning. (Parte I y II – Diseño de un curso de
e-learning, Pág. 20-43) Consultado el 2 de Mayo de 2016, en: http://www.fao.org/3/a-
i2516s.pdf
 Huertas Izaguirre, J. A. . Selección y uso de tecnología educativa. Recuperado el 03 de
Mayo de 2016, de Análisis del libro de José Guadalupe Escamilla de los Santos:
https://prezi.com/5hkensxwpncg/seleccion-y-uso-de-tecnologia-educativa/
 Israel, J. (20 de Marzo de 2014). Seleccion y uso de tecnologias educativas. Recuperado
el 02 de Mayo de 2016, de https://www.youtube.com/watch?v=hEG1Pct4PP0
 López Segrera, F. (s/f). Tendencias de la educaicón superior en el mundo y en América
Latina y el Caribe. Recuperado el 5 mayo de 2016, de
http://www.ses.unam.mx/curso2014/pdf/LopezSegrera2008.pdf