prueba grado

1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA ESCRITA
Arley EduardoTulandy.
Ricardo Nieto Betancourt.
Maestría en Educación.
Cohorte: 23.
Director: Juan Moncayo.

2. RUTA
Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3
Instrumento Instrumento Instrumento
Construir nuevos caminos
Resultados
Conclusiones
Momento 1 / INVESTIGACIÓN
Artículo de investigación
Problema Artículo de Reflexión
Artículo de Revisión
Recoger el camino seguido
Refelxión
Criticar el camino seguido
Teoría
Acción
Comunicar caminos de vida
Momento 2 / PLANEACIÓN
Método de exposición
Estado del Arte
Marco Teórico
Objetivo General del Investigación
Artículo teórico (1, 2, n)
Fundamentos
Presupuesto
Cronograma
Estrategias pedagógicas
Metas por objetivo
Objetivos
Momento 3 / GESTIÓN
Práctica

3. FINALIDAD
 Investigación: Establecer la relación entre argumentación, herramientas
neuropedagógicas y TIC en los estudiantes de grado noveno pertenecientes al
programa de aceleración II en la IEDVillas del Progreso sede C.
 Planeación: Fortalecer las potencialidades lógicas, creativas y operativas para el
desarrollo de la competencia argumentativa escrita en los estudiantes de grado
noveno pertenecientes al programa de aceleración II en la IEDVillas del Progreso
sede C.
 Gestión: Generar un proceso de mejoramiento continuo que permita la
sustentabilidad de la estrategia didáctica mediada por lasTIC, para el fortalecimiento
de la competencia argumentativa escrita en los estudiantes de grado noveno
pertenecientes al programa de aceleración II en la IEDVillas del Progreso sede C.
Mejorar la competencia argumentativa escrita en el programa de
aceleración II de la IEDVillas del Progreso Sede C.

4. I. INVESTIGACIÓN

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Revelador tríadico
aplicado a alumnos

10. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Revelador tríadico
aplicado a docentes
por genero

11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Revelador tríadico
aplicado a docentes
global

12. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

13. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
 ¿Qué relación se puede establecer entre argumentación,
herramientas neuro-pedagógicas yTIC en estudiantes
del grado noveno pertenecientes al programa de
aceleración II de la educación básica secundaria?

14. ESTADO DEL ARTE
Autor Referencia Aporte
Gómez (2012)
Formación de estudiantes de
grado undécimo en el campo de
la escritura argumentativa.
Analiza las necesidades en torno a la escritura
argumentativa y de los procesos de
acompañamiento que hacen los docentes durante
la formación y producción de textos
argumentativos.
Cassany (2011)
Huellas de la escritura materna
en el español escrito como L2.
Plantea los roles que adoptan el autor y el lector,
así como sus rasgos psicosociales, que son los que
permiten identificar los conocimientos,
habilidades y actitudes de los estudiantes, al
momento de producir un texto argumentativo
Ochoa Larrota & Maritza.
(2012)
Secuencia didáctica como
estratégica en la enseñanza
del ensayo argumentativo.
El trabajo está orientado al desarrollo de una
secuencia didáctica de talleres enfocada a la
escritura de textos argumentativos

15. ESTADO DEL ARTE
Autor Referencia Aporte
García-Barrera, (2015)
La importancia de la
competencia argumentativa en el
ámbito educativo.
Una propuesta para su enseñanza a través del role
playing online, es una estrategia en la cual el
docente ya no se presenta como mero transmisor
de conocimientos, sino que su rol se configura
como el de un acompañante cognitivo
Meneses l, (2013)
cuestionario de estrategias para
la escritura de ensayos
argumentativos.
La escritura de ensayos argumentativos es una de
las tareas académicas que con mayor frecuencia
deben realizar los estudiantes
Monteverde, Fernández,
Clerici (2015)
Lectura, escritura y
rendimiento académico en
ingresantes universitarios.
El objetivo de este trabajo fue observar la relación
entre habilidades y dificultades para la lectura y
escritura y el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios que ingresaron a la
Facultad de Bromatología de la Universidad
Nacional de Entre Ríos en 2012

16. ESTADO DEL ARTE
Artículos, investigaciones, estudios, propuestas, estudios de caso, Talleres, ensayos
• Se incentiva el uso de las tic como estrategia en la enseñanza y aprendizaje de
argumentación.
• El docente ya no se presenta como mero transmisor de conocimientos, sino que su
rol se configura como el de un acompañante cognitivo.
• Es importante establecer la relación entre habilidades y dificultades para la lectura y
escritura y el rendimiento académico de los estudiantes.
• Se enfatiza en la importancia de los conocimientos previos a la hora de argumentar.
• Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes al momento
de producir un texto argumentativo.
Fuentes
Tendencias

17. MARCOTEÓRICO
Autores
Argumentación
•Flowers & Hayes, 2011Padilla, C,
(2011).
•Cassany, (2011).
•Muñoz N, (2012).
Herramientas Neuro-
Pedagogicas
•De Gregori, (2012).
•Maclean, (1990).
•Zubiría, (2011).
TIC
MMEE, (• 2012).
Serres, (• 2012).
Chumpitaz, (• 2014).

18. FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA
Cognitivo Procedimental Actitudinal
Retórica
La práctica de la escritura
fortelece procesos logicos
La globalizacion nos facilita la
comunición, es importante
aprovechar esto para el
mejoramiento del lenguaje.
Escribir con elegancia y sensatez,
genera que las ideas converjan.
Coherencia
Estructuras
De forma inductiva o deductiva,
por medio de la logica se
establecen puntos de encuentro
a la hora de generar texto.
Un ambiente apto en el aula de
clase, le permitira al estudiante
mejorar su proceso de
aprendizaje.
Al escribir, el hilo conductor
establece una ágil relación entre
lo que se escribe.
Cohesion
Discurso
Con la disertación metódica,
logramos que nuestras ideas
confluyan.
La práctica efectiva de la
comunicación, logra proponer
nuevas formas de hacerlo.
La argumentación, permite
obtener una comunicación clara
e inspiradora, en cualquier área
del conocimiento.
Proposición
Nodos Conectores Atractores
Herramientas Neuropedagógicas
Cassany (2011) Huellas de la escritura materna en el español escrito como L2
García, Ochoa (2012),secuencia didáctica como estratégica en la enseñanza del ensayo argumentativo
Pérez (2013) Incidencia del conocimiento previo del estudiante sobre la elaboración de la síntesis de un texto argumentativo
(Vigotsky, 2012) el lenguaje cumple funciones tanto comunicativas o de intercambio social como cognitivas o intelectuales, de reflexión sobre el propio pensamiento
De Gregori (2011) Teoría Tricerebral
Tics
Guzmán, Yunuen (2013) rúbrica de autoevaluación,promover la competencia argumentativa en foros de discusión en línea
Vargas, Chumpitax, Suarez (2014),las relaciones la relación entre las competencias digitales de docentes de educación básica y el uso de las(TIC)
Naranjo (2014) Las mediaciones pedagógicas mediadas por las Tic
Zubieta,Bautista,Quijano (2012) Aceptación de las Tic en la docencia
Ensayo
Gasca Barriga (2016)
habilidades argumentativas
en la producción del
ensayo escolar
Merino (2013) como
escribir documentos
científicos, el ensayo.
Vásquez (2008) y Weston
(2005) definen y ofrecen
pautas para la composición
del ensayo
Vasquez (2016) Pregúntele
al ensayista
Argumentación
Warley (2011) Hacer
argumentativo pedagogía y
teoría de la argumentación.
García ( 2015) Importancia
de la competencia
argumentativa en el ámbito
educativo
Muñoz(2012), Cristian
Plantin. La argumentaciòn
historia,teorías y
perspectivas

19. DISEÑO METODOLÓGICO
Resultados
Instrumentos
Taller de lectura y escritura
(Conceptos).
Test de comunicación.
Taller de lectura y escritura
(Comics).
Objetivos
Comprobar si la practica de la escritura fortalece
procesos cognitivos y racionales.
Identificar el estilo comunicativo de los
estudiantes de grado noveno del programa de
aceleración II, a fin de entender su nivel
argumentativo.
Evidenciar si la motivación estimula la creatividad
del estudiante en la construcción del
conocimiento.
Establecer la relación entre argumentación, herramientas neuro-pedagógicas yTIC en estudiantes del grado
noveno del programa de aceleración II de la IEDVillas del progreso sede C.

20. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Comprobar si la practica de la escritura fortalece procesos cognitivos y
racionales.
 Identificar el estilo comunicativo de los estudiantes de grado noveno del
programa de aceleración II, a fin de entender su nivel argumentativo.
 Evidenciar si la motivación estimula la creatividad del estudiante en la
construcción del conocimiento.

21. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Taller de lectura y
escritura
(Conceptos)
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Fundamento tesis Coherencia Conclusiòn Asertiva
25%
15%
10%
Taller conceptos individual
47%
48%
49%
50%
51%
52%
53%
54%
55%
56%
Fundamento tesis Coherencia Conclusiòn Asertiva
50%
53%
56%
Taller conceptos grupal

22. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Test de comunicación
44%
26%
30%
Test comunicaciòn docentes
Agresivo Pasivo Asertivo
68%
18%
14%
Test Comunicaciòn alumnos
Agresivo Pasivo Asertivo

23. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Taller de lectura y
escritura
(Comics)
58%
59%
60%
61%
62%
63%
64%
65%
66%
Fundamento tesis Argumento Conclusiòn Asertiva
61%
66%
63%
Taller Comics

24. CONCLUSIONES
La secuencia de trabajo primero individual y luego grupal, potenció las habilidades de•
argumentación tanto a nivel oral como a nivel escrito, ya que, facilitó que los alumnos se
familiarizaran con los términos usados, que los reconstruyeran, que se empoderaron de los
mismos, también, contribuyo a que modificación sus estructuras lingüísticas, usando formas un
poco más complejas.
Con la aplicación del test de comunicación, se logro identificar el estilo de comunicación•
predominante en dicha población, este hallazgo, permitió concientizar a los estudiantes de
escuchar atentamente a sus compañeros y a su entorno en general, también les ayudo a
neutralizar las ideas ajenas por medio de argumentos, atacando de esta manera las ideas mas no a
los demás.
Se evidencio, que por medio del uso de temáticas del total interés de los alumnos, gradualmente•
sintieron seguridad para justificar sus ideas y emociones, además algunos recurrieron a
conocimientos previos con el propósito de fundamentar mejor sus escritos.

25. II. PLANEACIÓN

26. PARADIGMA PEDAGÓGICO
Cibernética social
De Gregori,Waldemar.Volpato, Evilasio. Capital Intelectual:
Administración Sistémica, Manual de Juegos de Cooperación y
Competencia. Bogotá : Mc Graw Hill, 2001. Pag 1-3.
Es necesario conocer el potencial del cerebro desde lo tríadico
permitiendo el desarrollo de las funciones lógicas, operativas y
emocionales.

27. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las potencialidades lógicas, operativas y creativas para el desarrollo de la competencia
argumentativa escrita en los estudiantes de grado noveno pertenecientes al programa de aceleración II en
la IEDVillas del Progreso sede C.
 Comprobar si la lógica inferencial, facilita la exposición de ideas de forma
coherente.
 Evidenciar si el uso de lasTIC favorece el desarrollo del lenguaje escrito.
 Comprobar si el uso de lecturas de interés genera motivación por escribir.

28. METAS
El 60% de los estudiantes, expondrá sus ideas de manera coherente,
mediante el uso adecuado del ambiente virtual “argumentando ando”,
encaminado a brindarles las herramientas necesarias para que sustenten
mejor sus opiniones y sus puntos de vista en su entorno.
El 65% de los estudiantes, mejorara su lenguaje escrito mediante el uso
constante del ambiente virtual “argumentando ando”.
El 60 % de los estudiantes, producirá textos argumentativos coherentes y
cohesivos por medio del uso del ambiente virtual “argumentando ando”,
en donde encontraran actividades con material de su total interés.

29. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Herramientas Neuropedagógicas
Argumentación
Cognitivo Procedimental Actitudinal
Tics.
Tesis
Taller de lectura y escritura (Conceptos
Ensayo).
Exposiciones en grupo
Taller de lectura y escritura (inferencia de
imagenes).
Nodos
conclusión Foro Ejercita la Cohesion Mejora tu Coherencia Conectores
Motivación Carta de presentacion Comercial Debate Taller de lecto-escritura (Comics). Atractores

30. CRONOGRAMA
Actividades Fecha Duraciòn
Taller conceptos 21-mar 60 minutos
Ejercita la Cohesion 30-mar 60 minutos
Taller Comics II
6-abr 90 minutos
10-abr 90 minutos
Taller Comics III
18-abr 90 minutos
21-abr 90 minutos
Exposiciòn en grupo 27-abr 60 minutos
Taller inferencia 2-may 60 minutos
Foro 9-may 60 minutos
Mejora la coherencia 16-may 60 minutos
Carta Comercial 23-may 60 minutos
Debate 30-may 60 minutos

31. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA ESCRITA”
GI-02-PR-03-F02
Versión 2
PRESUPUESTO GENERAL DEL PROYECTO
1. PERSONAL CIENTIFICO
Nombres y Apellidos
Tipo de
Contrato
Función dentro
del Proyecto
Valor Hora ($)
Dedicación
Horas/semana
No. de
Semanas
Fuentes de Financiamiento
Vicerrectoria de
Investigación y
Transferencia
Facultad /
Programa
Otras Fuentes
Externas
Contrapartida
UAC
SUB-TOTAL
1. Manuel Ricardo Nieto N/A $ 45.000,00 2 5 $ 450.000 $ 450.000
2. Arley Eduardo Tulandy Quevedo N/A $ 45.000,00 2 5 $ 450.000 $ 450.000
SUB-TOTAL $ 0 $ 0 $ 0 $ 900.000 $ 900.000
2. MATERIALES E INSUMOS TRABAJO DE CAMPO
Descripción Justificación
Fuentes de Financiamiento
Vicerrectoria de
Investigación y
Transferencia
Facultad /
Programa
Contrapartida UAC SUB-TOTAL
1. Papeleria $ 650.000 $ 650.000
2. Fotocopias $ 400.000 $ 400.000
SUB-TOTAL $ 0 $ 1.050.000 $ 0 $ 1.050.000

32. PRESUPUESTO
3. EQUIPOS
Descripción Justificación Cantidad
Fuentes de Financiamiento
Vicerrectoria de
Investigación y
Transferencia
Facultad /
Programa
Contrapartida UAC SUB-TOTAL
1. Portatill 1
$ 1.800.000 $ 1.800.000
2. Alquiler de Video Beam 1
$ 370.000 $ 370.000
SUB-TOTAL $ 0 $ 2.170.000
$ 0
$ 2.170.000
4. DIFUSIÓN Y PROMOCION DE RESULTADOS
Descripción Justificación
Fuentes de Financiamiento
Vicerrectoria de
Investigación y
Transferencia
Facultad /
Programa
Contrapartida UAC SUB-TOTAL
1. Diseño página WEB
$ 760.000 $ 760.000
2. Volantes
$ 250.000 $ 250.000
SUB-TOTAL $ 0 $ 1.010.000
$ 0
$ 1.010.000
TOTAL $ 5.130.000

33. III. GESTION

34. Práctica Reflexión Teoría Acción
Espacio
Tiempo
Personajes
Procediminetos
Recoger el camino
seguido
Criticar el
camino seguido
Construir nuevos
caminos
Comunicar
caminos de vida
MEJORAMIENTO CONTINUO

35. SOSTENIBILIDAD
Presupuesto
Apoyo por•
parte de la
rectoría
Infraestructura
Tecnológica
• Completa aula
de sistemas
Recurso Humano
• Apoyo docente
• Disposición de
los alumnos.

36. Cronograma
Nombre del proyecto ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA
Actividad ago-16 sep-16 oct-16 nov-16 dic-16 ene-17 feb-17 mar-17 abr-17 may-17 jun-17 jul-17
Definiciòn y caracterizaciòn del
problema
Revisiòn estado del arte
Cosntrucciòn marco teòrico
Elaboraciòn de instrumentos
Aplicaciòn de instrumentos
Procesamiento de datos
Anàlisis de resultados
Generaciòn de propuesta
Trabajo de campo
Elaboraciòn informe proyecto
de investigaciòn
Revisiòn segundo lector
Entrega final y sustentaciòn

37. Conclusiones
El presente proyecto de investigación permitió concluir que la implementación de la estrategia•
didáctica despertó en los estudiantes el respeto por las opiniones de sus pares, también, genero
espacios para la comunicación grupal, y progresivamente favoreció para que los estudiantes
expresaran sus ideas de forma mas clara.
Por su naturaleza dinámica, la estrategia didáctica, despertó en los alumnos de noveno grado•
pertenecientes al programa de aceleración II en la IED Villas del progreso sede C, el deseo de
participar activamente en las distintas actividades durante la implementación.
La estrategia didáctica• , favoreció́ el desarrollo de las producciones escritas en los estudiantes, ya
que estas formas del lenguaje se abordaron a partir de temáticas de interés de los mismos
estudiantes, brindándoles nociones que afianzaron las habilidades lingüísticas y de razonamiento
necesarias en la argumentación.

38. ENLACE PROPUESTA
https://arlytu.wixsite.com/argumentandoando