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DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PEDAGOGIAS
 DEL PLAN DE ESTUDIO PARA DIRECTIVOS DOCENTES


          Ariel de Jesús Hoyos Hoyos.
         Martha Cecilia Uribe. Castaño.
        Bertha Clemencia Jaraba Vilardy


       Asesoría: Gina Paola Moreno Barrera.

           Universidad Minuto de Dios
               06 de abril de 2013
LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE ACUERDO A
                     LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

 Objetivo              Planteamiento del
 general y                 problema.            Hipótesis.       Justificación
específicos           Pregunta problema.


                                                  Referencias           Esbozo.
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                                                  Estado del             Marco
        de la              teorías a tener
                                                     Arte.              Teórico.
    investigación.           en cuenta.

 Paradigma
                                          Técnicas de
(Cualitativo y         Método.                                  Cronograma de
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                                              Información            Bibliografía.
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Las estrategias de intervención con el uso
de las TIC para incrementar la comprensión
textual en los estudiantes de primero a
tercero de primaria de la IE Centenario.
Objetivo general y Específicos

• Elaborar estrategias de intervención pedagógica          en   la
  comprensión y producción Textual con TIC.


                       Objetivos específicos

• Diseñar estrategias de intervención con TIC.
• Analizar resultados del objeto de la propuesta en los años 2010.
  2011 y 2012.
• Identificar el    nivel de comprensión a través de talleres
  aplicativos.
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  que escriben y como resumen lo leído.
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 Las I.E de Pereira deben revisar
concretamente        los    estándares   de
competencias básicas del grupo de grados 1 a
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¿ Cómo incrementar el nivel de comprensión
textual en los estudiantes de 1 a 3 de
primaria con la estrategia de las TIC?.
Hipótesis

Los estudiantes de 1 a 3 de primaria son
promovidos al siguiente año sin saber leer y
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Justificación

• Las I.E de Pereira deben ajustar los procesos
  pedagógicos y didácticos, los criterios y la
  forma          de         evaluar         los
  conocimientos, teniendo en cuenta los
  estándares básicos de competencias en el
  área del lenguaje.
Esbozo, marco teórico

El lenguaje abre caminos para la interlocución entre los
seres humanos.

• El desarrollo de las competencias en el lenguaje es un
proceso que se inicia en el momento mismo de la
gestación y acompaña a la persona toda la vida.

• Comprensión de todo tipo de sistemas signicos,
Supone la identificación del contenido, así como su valor
crítico y sustentado.
• Estimular la producción y comprensión de los
diferentes sistemas simbólicos mediante la
generación de experiencias enriquecedoras de
aprendizaje le brindará a los estudiantes la
oportunidad de construir y expresar significados, de
comprender y recrear el mundo.

• Una didáctica de la argumentación puede ser uno
de los caminos más expeditos para la
transformación de las prácticas pedagógicas y por
ende de la sociedad plena.
El lenguaje orienta a la transformación de la
cotidianidad en resultados productivos para los
estudiantes de 1 a 3 de primaria.

Es determinante que se incentive el hábito de la
lectura para que ellos (as) interpreten la realidad
contextualizada.
Referencias, Estado del Arte

Los estudios de autores como Halliday Anguello G.
Rodrigo, Castro Rivera. Jorge Vidal y otros, los cimientos
esenciales de una sociedad están dados en una
comunicación, una comprensión lingüística y en el
manejo adecuado de los elementos de la comunicación.

Varios actores han conceptualizado y generalizado que
los seres humanos que manejan bien el lenguaje, lo
lean, lo hablen y lo escriban, son personas competentes.
Síntesis de las teorías a tener en cuenta

Metodología y herramientas para el desarrollo de
competencias ciudadanas: En esencia es el análisis de
dilemas morales, una estrategia pedagógica para el
desarrollo de las autonomías morales. (Bermúdez A
Jaramillo R año 2000.

Formulación de los Estándares: Los estándares son
referentes que permiten evaluar los niveles de
desarrollo de las competencias que van alcanzando los y
las estudiantes en el trascurso de la vida escolar (MEN).
Textos sobre los referentes conceptuales de los
estándares: Hacen referencia a varios autores que
plantean que el lenguaje es la interlocución más
evidente, precisa entre las personas.

Metodología de la Investigación: Modelo que combina
la comprensión y la producción de texto y el
mejoramiento de las competencias básicas, se busca
que tanto el educador como el educando interactúen
con los medios, haciendo uso de las herramientas
apropiadas a los objetivos de la propuesta.
Intervención significativa en los entornos y ambientes de
aprendizaje, para analizar y producir diversos textos de
carácter normativo propios del estudio literario
comprensivo de mundos reales e imaginarios.
Paradigma cualitativo y cuantitativo

La propuesta de investigación combina los dos
paradigmas, es decir, el cualitativo porque hace
referencia al desarrollo humano de los estudiantes
involucrados y porque se tienen en cuenta todas las
evidencias documentales en el sitio de la investigación y
cuantitativa     porque     utilizamos    los    procesos
estadísticos, para demostrar cuales son los resultados en
las evaluaciones del grupo de grados de primero a
tercero de primaria en los años 2010, 2011 y 2012.
Métodos incluidos en la propuesta de investigación

Los métodos que están presente en esta
investigación son: inductivo – deductivo, el análisis
la observación, buscando el desempeño de los
estudiantes a la luz de los estándares de
competencias básicas del grupo de grados de
primero a tercero de primaria.

Inductivo: Proceso de conocimiento que se inicia por
la observación de fenómenos particulares con el
propósito de llegar a conclusiones y premisas
generales que pueden ser aplicables a situaciones
similares a la observación.
Deductivo: Proceso de conocimiento que se inicia por la
observación de fenómenos generales con el propósito de
señalar    las   verdades      particulares contenidas
explícitamente en la situación general.

Análisis: Proceso de conocimiento que se inicia por la
identificación de cada una de las partes que caracterizan
una realidad. De esa manera se establece la relación
causa – efecto entre los elementos que compone el
objeto de investigación.
Observación: Proceso de conocimiento por el cual se
perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes
en el objeto de conocimiento.

Técnicas de observación y de trabajo de campo

Instrumentos de recolección de información:
Talleres, diálogos, evidencias por escrito de
evaluaciones y otros.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
         Diplomado En Gestión Curricular y Pedagogía
         Del Plan de Estudio Para Directivos 2013
         ACTIVIDAD/MESES –DIAS                          I         II        III      IV

    Elaboración Esquema de la Propuesta de           14 al 18
                 Investigación

   Construcción, Objetivo General y Específicos                 4 al 17   18 al 20



      Reunión Construcción Antecedentes ,                                 21 al 22
      Metodología e información Estadística

 Elaboración Final de la Propuesta e Investigación                        21 al 23



     Entrega de la Propuesta de Investigación                               23



     Sustentación Propuesta de Investigación                                         6
BIBLIOGRAFIA
• Acevedo y García, G. (2000). «La evaluación de las competencias en
  lenguaje y el currículo. Un problema de coherencia y consistencia» .En
  competencias y proyectos pedagógicos. Universidad Nacional de Colombia
  .Unilibros Bogotá.
• García , G ;Serrano, C y Díaz , H (1999). «¿Qué hay detrás de las
  dificultades en comprensión del numero real?».
• Documento N° 3, estándares básicos de competencia en
  lenguaje, matemáticas ciencias y ciudadanía, revolución educativa
  Colombia Aprende, Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
INFORMACION ADICIONAL
• Seria fundamental que este diplomado sea el
  inicio de la Especialización y Posteriormente,
  la Maestría en procesos de desarrollo
  curricular    para     Directivos    Docentes,
  financiados por la Secretaria de educación del
  Municipio de Pereira.

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Carga académica 2014
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Presentacion diplomado2013

  • 1. DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PEDAGOGIAS DEL PLAN DE ESTUDIO PARA DIRECTIVOS DOCENTES Ariel de Jesús Hoyos Hoyos. Martha Cecilia Uribe. Castaño. Bertha Clemencia Jaraba Vilardy Asesoría: Gina Paola Moreno Barrera. Universidad Minuto de Dios 06 de abril de 2013
  • 2. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE ACUERDO A LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS. Objetivo Planteamiento del general y problema. Hipótesis. Justificación específicos Pregunta problema. Referencias Esbozo. Metodología Síntesis de las Estado del Marco de la teorías a tener Arte. Teórico. investigación. en cuenta. Paradigma Técnicas de (Cualitativo y Método. Cronograma de observación y cuantitativo). actividades. trabajo de campo. Información Bibliografía. adicional.
  • 3. Las estrategias de intervención con el uso de las TIC para incrementar la comprensión textual en los estudiantes de primero a tercero de primaria de la IE Centenario.
  • 4. Objetivo general y Específicos • Elaborar estrategias de intervención pedagógica en la comprensión y producción Textual con TIC. Objetivos específicos • Diseñar estrategias de intervención con TIC. • Analizar resultados del objeto de la propuesta en los años 2010. 2011 y 2012. • Identificar el nivel de comprensión a través de talleres aplicativos. • Aplicar las técnicas adecuadas en la comprensión textual de lo que escriben y como resumen lo leído.
  • 5. Planteamiento del problema Las I.E de Pereira deben revisar concretamente los estándares de competencias básicas del grupo de grados 1 a 3 para que se realice una verdadera aplicación a los estudiantes. ¿ Cómo incrementar el nivel de comprensión textual en los estudiantes de 1 a 3 de primaria con la estrategia de las TIC?.
  • 6. Hipótesis Los estudiantes de 1 a 3 de primaria son promovidos al siguiente año sin saber leer y escribir comprensivamente.
  • 7. Justificación • Las I.E de Pereira deben ajustar los procesos pedagógicos y didácticos, los criterios y la forma de evaluar los conocimientos, teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias en el área del lenguaje.
  • 8. Esbozo, marco teórico El lenguaje abre caminos para la interlocución entre los seres humanos. • El desarrollo de las competencias en el lenguaje es un proceso que se inicia en el momento mismo de la gestación y acompaña a la persona toda la vida. • Comprensión de todo tipo de sistemas signicos, Supone la identificación del contenido, así como su valor crítico y sustentado.
  • 9. • Estimular la producción y comprensión de los diferentes sistemas simbólicos mediante la generación de experiencias enriquecedoras de aprendizaje le brindará a los estudiantes la oportunidad de construir y expresar significados, de comprender y recrear el mundo. • Una didáctica de la argumentación puede ser uno de los caminos más expeditos para la transformación de las prácticas pedagógicas y por ende de la sociedad plena.
  • 10. El lenguaje orienta a la transformación de la cotidianidad en resultados productivos para los estudiantes de 1 a 3 de primaria. Es determinante que se incentive el hábito de la lectura para que ellos (as) interpreten la realidad contextualizada.
  • 11. Referencias, Estado del Arte Los estudios de autores como Halliday Anguello G. Rodrigo, Castro Rivera. Jorge Vidal y otros, los cimientos esenciales de una sociedad están dados en una comunicación, una comprensión lingüística y en el manejo adecuado de los elementos de la comunicación. Varios actores han conceptualizado y generalizado que los seres humanos que manejan bien el lenguaje, lo lean, lo hablen y lo escriban, son personas competentes.
  • 12. Síntesis de las teorías a tener en cuenta Metodología y herramientas para el desarrollo de competencias ciudadanas: En esencia es el análisis de dilemas morales, una estrategia pedagógica para el desarrollo de las autonomías morales. (Bermúdez A Jaramillo R año 2000. Formulación de los Estándares: Los estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el trascurso de la vida escolar (MEN).
  • 13. Textos sobre los referentes conceptuales de los estándares: Hacen referencia a varios autores que plantean que el lenguaje es la interlocución más evidente, precisa entre las personas. Metodología de la Investigación: Modelo que combina la comprensión y la producción de texto y el mejoramiento de las competencias básicas, se busca que tanto el educador como el educando interactúen con los medios, haciendo uso de las herramientas apropiadas a los objetivos de la propuesta.
  • 14. Intervención significativa en los entornos y ambientes de aprendizaje, para analizar y producir diversos textos de carácter normativo propios del estudio literario comprensivo de mundos reales e imaginarios.
  • 15. Paradigma cualitativo y cuantitativo La propuesta de investigación combina los dos paradigmas, es decir, el cualitativo porque hace referencia al desarrollo humano de los estudiantes involucrados y porque se tienen en cuenta todas las evidencias documentales en el sitio de la investigación y cuantitativa porque utilizamos los procesos estadísticos, para demostrar cuales son los resultados en las evaluaciones del grupo de grados de primero a tercero de primaria en los años 2010, 2011 y 2012.
  • 16. Métodos incluidos en la propuesta de investigación Los métodos que están presente en esta investigación son: inductivo – deductivo, el análisis la observación, buscando el desempeño de los estudiantes a la luz de los estándares de competencias básicas del grupo de grados de primero a tercero de primaria. Inductivo: Proceso de conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos particulares con el propósito de llegar a conclusiones y premisas generales que pueden ser aplicables a situaciones similares a la observación.
  • 17. Deductivo: Proceso de conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos generales con el propósito de señalar las verdades particulares contenidas explícitamente en la situación general. Análisis: Proceso de conocimiento que se inicia por la identificación de cada una de las partes que caracterizan una realidad. De esa manera se establece la relación causa – efecto entre los elementos que compone el objeto de investigación.
  • 18. Observación: Proceso de conocimiento por el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento. Técnicas de observación y de trabajo de campo Instrumentos de recolección de información: Talleres, diálogos, evidencias por escrito de evaluaciones y otros.
  • 19. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Diplomado En Gestión Curricular y Pedagogía Del Plan de Estudio Para Directivos 2013 ACTIVIDAD/MESES –DIAS I II III IV Elaboración Esquema de la Propuesta de 14 al 18 Investigación Construcción, Objetivo General y Específicos 4 al 17 18 al 20 Reunión Construcción Antecedentes , 21 al 22 Metodología e información Estadística Elaboración Final de la Propuesta e Investigación 21 al 23 Entrega de la Propuesta de Investigación 23 Sustentación Propuesta de Investigación 6
  • 20. BIBLIOGRAFIA • Acevedo y García, G. (2000). «La evaluación de las competencias en lenguaje y el currículo. Un problema de coherencia y consistencia» .En competencias y proyectos pedagógicos. Universidad Nacional de Colombia .Unilibros Bogotá. • García , G ;Serrano, C y Díaz , H (1999). «¿Qué hay detrás de las dificultades en comprensión del numero real?». • Documento N° 3, estándares básicos de competencia en lenguaje, matemáticas ciencias y ciudadanía, revolución educativa Colombia Aprende, Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
  • 21. INFORMACION ADICIONAL • Seria fundamental que este diplomado sea el inicio de la Especialización y Posteriormente, la Maestría en procesos de desarrollo curricular para Directivos Docentes, financiados por la Secretaria de educación del Municipio de Pereira.