Este documento presenta una propuesta de investigación para incrementar el nivel de comprensión textual en estudiantes de primero a tercero de primaria mediante el uso de las TIC. La propuesta incluye objetivos generales y específicos, un planteamiento del problema, una hipótesis, una justificación, un marco teórico, referencias, detalles metodológicos y un cronograma de actividades. El objetivo general es elaborar estrategias de intervención pedagógica en la comprensión y producción textual con TIC.

1. DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PEDAGOGIAS
DEL PLAN DE ESTUDIO PARA DIRECTIVOS DOCENTES
Ariel de Jesús Hoyos Hoyos.
Martha Cecilia Uribe. Castaño.
Bertha Clemencia Jaraba Vilardy
Asesoría: Gina Paola Moreno Barrera.
Universidad Minuto de Dios
06 de abril de 2013

2. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE ACUERDO A
LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
Objetivo Planteamiento del
general y problema. Hipótesis. Justificación
específicos Pregunta problema.
Referencias Esbozo.
Metodología Síntesis de las
Estado del Marco
de la teorías a tener
Arte. Teórico.
investigación. en cuenta.
Paradigma
Técnicas de
(Cualitativo y Método. Cronograma de
observación y
cuantitativo). actividades.
trabajo de campo.
Información Bibliografía.
adicional.

3. Las estrategias de intervención con el uso
de las TIC para incrementar la comprensión
textual en los estudiantes de primero a
tercero de primaria de la IE Centenario.

4. Objetivo general y Específicos
• Elaborar estrategias de intervención pedagógica en la
comprensión y producción Textual con TIC.
Objetivos específicos
• Diseñar estrategias de intervención con TIC.
• Analizar resultados del objeto de la propuesta en los años 2010.
2011 y 2012.
• Identificar el nivel de comprensión a través de talleres
aplicativos.
• Aplicar las técnicas adecuadas en la comprensión textual de lo
que escriben y como resumen lo leído.

5. Planteamiento del problema
Las I.E de Pereira deben revisar
concretamente los estándares de
competencias básicas del grupo de grados 1 a
3 para que se realice una verdadera
aplicación a los estudiantes.
¿ Cómo incrementar el nivel de comprensión
textual en los estudiantes de 1 a 3 de
primaria con la estrategia de las TIC?.

6. Hipótesis
Los estudiantes de 1 a 3 de primaria son
promovidos al siguiente año sin saber leer y
escribir comprensivamente.

7. Justificación
• Las I.E de Pereira deben ajustar los procesos
pedagógicos y didácticos, los criterios y la
forma de evaluar los
conocimientos, teniendo en cuenta los
estándares básicos de competencias en el
área del lenguaje.

8. Esbozo, marco teórico
El lenguaje abre caminos para la interlocución entre los
seres humanos.
• El desarrollo de las competencias en el lenguaje es un
proceso que se inicia en el momento mismo de la
gestación y acompaña a la persona toda la vida.
• Comprensión de todo tipo de sistemas signicos,
Supone la identificación del contenido, así como su valor
crítico y sustentado.

9. • Estimular la producción y comprensión de los
diferentes sistemas simbólicos mediante la
generación de experiencias enriquecedoras de
aprendizaje le brindará a los estudiantes la
oportunidad de construir y expresar significados, de
comprender y recrear el mundo.
• Una didáctica de la argumentación puede ser uno
de los caminos más expeditos para la
transformación de las prácticas pedagógicas y por
ende de la sociedad plena.

10. El lenguaje orienta a la transformación de la
cotidianidad en resultados productivos para los
estudiantes de 1 a 3 de primaria.
Es determinante que se incentive el hábito de la
lectura para que ellos (as) interpreten la realidad
contextualizada.

11. Referencias, Estado del Arte
Los estudios de autores como Halliday Anguello G.
Rodrigo, Castro Rivera. Jorge Vidal y otros, los cimientos
esenciales de una sociedad están dados en una
comunicación, una comprensión lingüística y en el
manejo adecuado de los elementos de la comunicación.
Varios actores han conceptualizado y generalizado que
los seres humanos que manejan bien el lenguaje, lo
lean, lo hablen y lo escriban, son personas competentes.

12. Síntesis de las teorías a tener en cuenta
Metodología y herramientas para el desarrollo de
competencias ciudadanas: En esencia es el análisis de
dilemas morales, una estrategia pedagógica para el
desarrollo de las autonomías morales. (Bermúdez A
Jaramillo R año 2000.
Formulación de los Estándares: Los estándares son
referentes que permiten evaluar los niveles de
desarrollo de las competencias que van alcanzando los y
las estudiantes en el trascurso de la vida escolar (MEN).

13. Textos sobre los referentes conceptuales de los
estándares: Hacen referencia a varios autores que
plantean que el lenguaje es la interlocución más
evidente, precisa entre las personas.
Metodología de la Investigación: Modelo que combina
la comprensión y la producción de texto y el
mejoramiento de las competencias básicas, se busca
que tanto el educador como el educando interactúen
con los medios, haciendo uso de las herramientas
apropiadas a los objetivos de la propuesta.

14. Intervención significativa en los entornos y ambientes de
aprendizaje, para analizar y producir diversos textos de
carácter normativo propios del estudio literario
comprensivo de mundos reales e imaginarios.

15. Paradigma cualitativo y cuantitativo
La propuesta de investigación combina los dos
paradigmas, es decir, el cualitativo porque hace
referencia al desarrollo humano de los estudiantes
involucrados y porque se tienen en cuenta todas las
evidencias documentales en el sitio de la investigación y
cuantitativa porque utilizamos los procesos
estadísticos, para demostrar cuales son los resultados en
las evaluaciones del grupo de grados de primero a
tercero de primaria en los años 2010, 2011 y 2012.

16. Métodos incluidos en la propuesta de investigación
Los métodos que están presente en esta
investigación son: inductivo – deductivo, el análisis
la observación, buscando el desempeño de los
estudiantes a la luz de los estándares de
competencias básicas del grupo de grados de
primero a tercero de primaria.
Inductivo: Proceso de conocimiento que se inicia por
la observación de fenómenos particulares con el
propósito de llegar a conclusiones y premisas
generales que pueden ser aplicables a situaciones
similares a la observación.

17. Deductivo: Proceso de conocimiento que se inicia por la
observación de fenómenos generales con el propósito de
señalar las verdades particulares contenidas
explícitamente en la situación general.
Análisis: Proceso de conocimiento que se inicia por la
identificación de cada una de las partes que caracterizan
una realidad. De esa manera se establece la relación
causa – efecto entre los elementos que compone el
objeto de investigación.

18. Observación: Proceso de conocimiento por el cual se
perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes
en el objeto de conocimiento.
Técnicas de observación y de trabajo de campo
Instrumentos de recolección de información:
Talleres, diálogos, evidencias por escrito de
evaluaciones y otros.

19. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Diplomado En Gestión Curricular y Pedagogía
Del Plan de Estudio Para Directivos 2013
ACTIVIDAD/MESES –DIAS I II III IV
Elaboración Esquema de la Propuesta de 14 al 18
Investigación
Construcción, Objetivo General y Específicos 4 al 17 18 al 20
Reunión Construcción Antecedentes , 21 al 22
Metodología e información Estadística
Elaboración Final de la Propuesta e Investigación 21 al 23
Entrega de la Propuesta de Investigación 23
Sustentación Propuesta de Investigación 6

20. BIBLIOGRAFIA
• Acevedo y García, G. (2000). «La evaluación de las competencias en
lenguaje y el currículo. Un problema de coherencia y consistencia» .En
competencias y proyectos pedagógicos. Universidad Nacional de Colombia
.Unilibros Bogotá.
• García , G ;Serrano, C y Díaz , H (1999). «¿Qué hay detrás de las
dificultades en comprensión del numero real?».
• Documento N° 3, estándares básicos de competencia en
lenguaje, matemáticas ciencias y ciudadanía, revolución educativa
Colombia Aprende, Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

21. INFORMACION ADICIONAL
• Seria fundamental que este diplomado sea el
inicio de la Especialización y Posteriormente,
la Maestría en procesos de desarrollo
curricular para Directivos Docentes,
financiados por la Secretaria de educación del
Municipio de Pereira.