3. HACIA LA
REFORMA
EDUCATIVA
La Reforma Educativa
es uno de los hechos
más importantes de
finales del siglo XX en la
vida política, educativa
y cultural de muchos
países
latinoamericanos. Es el
resultado de un
proceso generado por
los profundos cambios
políticos, económicos, s
ociales, religiosos, cient
íficos, entre otros; que
se conocen como
tendencias de reforma
a nivel internacional.
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se
destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en
que se desenvuelve como expresión de la diversidad
nacional, que es reconocida en la Constitución Política
de la República (1985).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma
Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la
fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del
empleo y de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresión de una
sólida conciencia ecológica”
La educación se debe impulsar el fortalecimiento de
la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la
afirmación de la identidad nacional.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone
satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, int
ercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.
4. ENFOQUE DEL CURRICULUM
NACIONAL BASE
E CONDUCE A UNA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
COMO UN PROCESO DE ELABORACIÓN, EN EL SENTIDO
DE QUE LA Y EL ESTUDIANTE SELECCIONA, ORGANIZA Y
TRANSFORMA LA INFORMACIÓN QUE
RECIBE, ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE DICHA
INFORMACIÓN Y SUS IDEAS O CONOCIMIENTOS
PREVIOS QUE LO CONDUCEN, .
EN UN ENFOQUE QUE VE A LA PERSONA HUMANA
COMO SER SOCIAL QUE SE TRANSFORMA Y SE
VALORIZA CUANDO SE PROYECTA Y PARTICIPA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL BIENESTAR DE OTROS Y OTRAS.
CONDUCE A UNA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
COMO UN PROCESO DE ELABORACIÓN, EN EL SENTIDO
DE QUE LA Y EL ESTUDIANTE SELECCIONA, ORGANIZA Y
TRANSFORMA LA INFORMACIÓN QUE
RECIBE, ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE DICHA
INFORMACIÓN Y SUS IDEAS O CONOCIMIENTOS
PREVIOS QUE LO CONDUCEN.
5. AREAS
Constituyen la base para
la generación del
conocimiento y
consideran la
multiculturalidad e
interculturalidad, la
equidad y los
valores, como ejes
articuladores. Se incluye
en el abordaje de las
mismas, el desarrollo de
destrezas de
aprendizaje, del
pensamiento lógico
matemático, de la
expresión artística, de la
educación física, el
fortalecimiento de las
habilidades para la
comunicación y el
conocimiento de y la
interacción con el medio
social y natural.
7. • En el modelo de curriculum que nos
ocupa, se define la competencia como
“la capacidad o disposición que ha
desarrollado una persona para
afrontar y dar solución a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos”. Se fundamenta en la
interacción de tres elementos
contribuyentes: el individuo, el área de
conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de
manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
8. Los contenidos conforman el conjunto de saberes
científicos, tecnológicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes y se
organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se
refieren al “saber qué” y hacen referencia a
hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al “saber cómo” y al
“saber hacer”, y los contenidos actitudinales se
refieren al “saber ser” y se centran en valores y
actitudes.
9. Los indicadores de logro se refieren
a la actuación; es decir, a la
utilización del conocimiento. Son
comportamientos
manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que, gracias a
una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado.
