Desarrollo de competencias

2. Usted
está aquí
 Contexto Internacional
y Nacional
 Competencias en
Educación Primaria
 Áreas de Oportunidad
para el Desarrollo
de Competencias
 Competencias Docentes

4. Acuerdos internacionales:
Conferencia Mundial sobre Educación paraTodos,
Jomtien,Tailandia (1990)
Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI, UNESCO, Jacques Delors (1996)
Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos
(1996)
Foro Mundial sobre la Educación,
Dakar (2000)
Cumbre del Milenio (2000)
“Objetivos del desarrollo de la ONU para el milenio”
CONTEXTO INTERNACIONAL YCONTEXTO INTERNACIONAL Y
NACIONALNACIONAL

5. AACUERDOS INTERNACIONALES…CUERDOS INTERNACIONALES…
 Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE)
 Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos (PISA)
 La Comisión Europea.

7. CONTEXTO NACIONALCONTEXTO NACIONAL
Acelerado cambio demográfico, social,
económico y político
 La educación nacional busca alternativas que le
permitan cumplir con objetivos globales y locales
 Reflexión sobre la sociedad que deseamos y el
país que queremos construir
 Formas en que los individuos se apropian y
utilizan el conocimiento imponen retos para el
aprendizaje en el mediano y largo plazos.

9. CONTEXTO NACIONALCONTEXTO NACIONAL
Necesidades de aprendizaje en México:
 Capacidad de reflexión y el análisis crítico
 Ejercicio de los derechos civiles y democráticos
 Producción e intercambio de conocimientos
 Cuidado de la salud y del ambiente
 Participación en un mundo laboral

11. CONTEXTO NACIONALCONTEXTO NACIONAL
Esta educación es meta para profesores, escuela y SEN
 Exige que los cambios educativos respondan
al avance continuo de la sociedad y a las
necesidades de adaptación que se requieran.
 Estos desafíos obligan a la construcción de
mecanismos que permitan evaluar y reformular
los contenidos curriculares y las formas de
gestión del sistema y de las escuelas.

12. CONTEXTO NACIONALCONTEXTO NACIONAL
ARTICULO 3º. CONSTITUCIONAL.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
2007 – 2012.
PROGRAMA SECTORIAL DE
EDUCACION 2007 – 2012.

13. Educación básica -plataforma
común para todos los
mexicanos- democrática,
nacional, intercultural, laica y
obligatoria, que favorezca el
desarrollo del individuo y de
su comunidad, así como el
sentido de pertenencia a una
nación multicultural y
plurilingüe, y la conciencia de
la solidaridad internacional de
los educandos.

15. El México del nuevo milenio
demanda que el sistema
educativo nacional forme a sus
futuros ciudadanos como
personas, como seres humanos
conscientes, libres,
irremplazables, con identidad,
razón y dignidad, con derechos y
deberes, creadores de valores y
de ideales.

17. En la escuela,
los alumnos han de encontrar las
condiciones adecuadas para el
desarrollo pleno de sus
capacidades y potencialidades;
de su razón y de su sensibilidad
artística, de su cuerpo y
de su mente; de su formación
valoral y social; de su conciencia
ciudadana y ecológica.

19. Ahí deben aprender a ejercer tanto su
libertad como su responsabilidad; a
ejercer con libertad y responsabilidad
su sexualidad; a convivir y a
relacionarse con los demás; a sentirse
parte esencial de su comunidad y de su
país; a cuidar y enriquecer nuestro
patrimonio natural, histórico y cultural; a
sentirse contemporáneos y
continuadores de quienes han
contribuido a crear al México libre y
democrático en que vivimos.

20. COMPETENCIAS EN EDUCACIÓNCOMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
PRIMARIAPRIMARIA

21. En México, lograr que la educación básica
contribuya a la formación de ciudadanos con
las características descritas anteriormente,
implica plantear el desarrollo de competencias
como propósito educativo central, SEP (2009).
Las competencias movilizan y dirigen todos
estos componentes hacia la consecución de
objetivos concretos; son más que
el saber, el saber hacer o el saber ser.
Las competencias se manifiestan en la acción
de manera integrada.

22. Referentes sobre la noción de
competencias en el plan y los
programas de estudio 2009

23. “Hablar de una educación básica que
contribuya al desarrollo de
competencias, remite al tipo de
sociedad y ser humano que se quiere
formar; así como a las relaciones que
habría que favorecer entre la escuela
y la sociedad en su conjunto.

25. En este sentido, la Secretaría de Educación
Pública, a través de la Subsecretaría de
Educación Básica, ha planteado la
articulación curricular de la educación
básica como una estrategia que
contribuye al desarrollo de competencias
amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez más
compleja.

27. El desarrollo de esta estrategia se enmarca en la
trayectoria que por más de una década el
mundo en su conjunto y nuestro país han
asumido para responder a las necesidades y
desafíos que implica preparar a los niños y a los
jóvenes para que vivan en una sociedad que les
demanda la movilización de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para que
desarrollen la capacidad de aprender
permanentemente, hagan frente a la creciente
producción de conocimiento y lo aprovechen en
su vida cotidiana.

28. Competencias en Educación Básica

29. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas.
Plan de Estudios 2009

30. Desenvolvimiento eficiente en la sociedad actual:
Educación Básica
Competencias para la vida

31. Competencias para el
aprendizaje permanente
Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, así como de movilizar los
diversos saberes culturales, lingüísticos,
sociales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.

32. Competencias para el manejo de
la información
Se relacionan con la búsqueda, identificación,
evaluación, selección y sistematización de
información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información; el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y en los
diferentes ámbitos culturales.

33. Competencias para el manejo de
situaciones
Vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar
proyectos de vida, considerando diversos aspectos,
como los históricos, sociales, políticos, culturales,
geográficos, ambientales, económicos, académicos
y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de
problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

34. Competencias para la convivencia
Implican relacionarse armónicamente con otros y con
la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en
equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal y social; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país,
sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir
de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus
cambios personales y del mundo.

35. Competencias para la vida en sociedad
Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, regiones,
el país y el mundo; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminación
y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

36. Educación Básica
Perfil de egreso
Identifica el tipo de ciudadano que se quiere
formar en el transcurso de la EB.
 El PEEB incluye aspectos cognitivos,
sociales y afectivos asociados con la
naturaleza y la vida democrática.

37. La articulación curricular de la
Educación Básica
Requiere revisar y fortalecer los vínculos
y ajustar los puentes epistemológicos y
didácticos entre los niveles:

43. Competencias para que los alumnos
aprendan a pensar históricamente

44. Competencias
cívicas
y éticas

45. Competencias a desarrollar en
Educación física

46. Competencia a desarrollar en
Educación artística

48.  Comprensión y apropiación de
competencias
 Orientación de la enseñanza con el fin de
promover el desarrollo de competencias
 Evaluación del avance en los aprendizajes
esperados para favorecer el desarrollo de
competencias
ÁREAS DE OPORTUNIDAD PARA ELÁREAS DE OPORTUNIDAD PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIAS

50. COMPETENCIAS DOCENTES ENCOMPETENCIAS DOCENTES EN
EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA

51. Competencias docentes
 Asumir que es un profesional de
la educación que sabe intervenir
en los procesos de enseñanza y
aprendizaje con base en el
conocimiento de los procesos de
desarrollo de sus estudiantes

52. Conocimiento Pedagógico del
Contenido
Entendimiento integrado de cuatro componentes que posee un profesor:
Shulman (1986), Cochran, DeRuiter y King (1993).
Consultado en: http://mail.fq.edu.uy/~dec/icc/11.pdf

53. Comprensión de
Programas de estudio

55. Competencias docentes
 Planificar, organizar, desarrollar y
evaluar situaciones de aprendizaje,
secuencias didácticas, proyectos y
demás metodologías desde la
lógica de cada asignatura y con
atención a la diversidad

57. Competencias docentes
 Gestionar la progresión de los aprendizajes
 Implicar a los estudiantes en sus aprendizajes y en
su estudio
 Trabajar de manera colaborativa
 Atender las responsabilidades, así como evitar y
resolver los dilemas éticos y demás problemas de
la profesión

59. Competencias docentes
 Participar en la gestión del centro escolar
 Informar e implicar a los padres de familia
 Aprovechar las tecnologías de la información
y la comunicación en el proceso educativo
 Organizar la propia formación continua

61. César Minor Juárez
minur@sep.gob.mx

62. “Las necesidades básicas de aprendizaje
abarcan tanto las herramientas esenciales
para el aprendizaje como los contenidos
básicos del aprendizaje necesarios para que los
seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente sus capacidades, vivir y trabajar
con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar
aprendiendo.”
(Declaración Mundial sobre Educación paraTodos,
Artículo 1, párrafo 1).

63. Educación básica
 Todo el mundo
 900 millones de adultos analfabetos
 130 millones de niños sin escolarizar
 100 millones de niños que abandonaban la escuela
antes de tiempo
Contenidos educativos deben fomentar:
 El deseo de aprender
 El ansia y la alegría por conocer
 El afán y las posibilidades de acceder más tarde a la
educación durante toda la vida
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, 1996

64. Los pueblos indígenas
tienen derecho a la enseñanza
de la propia lengua y cultura.
La educación debe estar siempre al
servicio de la diversidad lingüística y
cultural, y las relaciones armoniosas
entre diferentes comunidades
lingüísticas de todo el mundo.
Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos (1996)

65. DAKAR…
Una educación orientada a explotar
los talentos y capacidades de cada
persona y desarrollar la
personalidad del educando, con
objeto de que mejore su vida y
transforme la sociedad.

66. PROPOSITOS
3) velar por que las necesidades de aprendizaje
de todos los jóvenes y adultos se satisfagan
mediante un acceso equitativo a un aprendizaje
adecuado y a programas de preparación para la
vida activa;
…han de tener la oportunidad de asimilar el saber y
aprender los valores, actitudes y conocimientos
prácticos que les servirán para mejorar su capacidad
de trabajar, participar plenamente en la sociedad,
dirigir su vida y seguir aprendiendo.

67. 6) Mejorar todos los aspectos
cualitativos de la educación,
garantizando los parámetros más
elevados, para conseguir resultados de
aprendizaje reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura,
aritmética y competencias prácticas
esenciales.

68. Ámbito educativo
 Lograr la enseñanza primaria universal
 Promover la igualdad entre los géneros
y la autonomía de la mujer
Indicador - eliminar las desigualdades entre los
géneros en la enseñanza primaria y secundaria,
preferentemente, para el año 2005, y en todos los
niveles de la enseñanza para el 2015.
Objetivos de desarrollo de
la ONU para el milenio (2015)

69. Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE)
Programa para la Evaluación Internacional
de los Alumnos (PISA )
Comisión Europea
Centrado en la enseñanza y aprendizaje de
las competencias básicas
como un medio para mejorar
la calidad y la equidad
de los sistemas educativos.

70. El mundo creado por la globalización y la
modernización exige que los individuos:
• dominen tecnologías cambiantes
• comprendan enormes cantidades de
información disponible
• enfrenten desafíos colectivos como
sociedades (balance entre crecimiento económico y
sostenibilidad ambiental, y prosperidad con equidad social).
OCDE

71. Ser competente es ser capaz de:
“expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones (escuchar, leer, hablar y
escribir) [e] interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales, como la educación y
la formación, la vida privada y profesional, y el ocio”
Responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada.

72. “El desarrollo sostenible y la cohesión
social dependen críticamente de las
competencias de toda nuestra población, –
con competencias que se entiende
cubren el conocimiento, las destrezas, las
actitudes y los valores.”
Ministerios de Educación
del OECD

73. Programa para la Evaluación Internacional
de Alumnos de la OCDE (PISA )
Objetivo: Medir hasta qué punto los alumnos de 15 años
se encuentran preparados para afrontar los retos que les
planteará su vida futura.
Marco conceptual de pisa 2006: la competencia se
demuestra cuando “se aplican los conocimientos
adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los
entornos extraescolares, previa valoración de
distintas opciones y toma de decisiones”.

74. LAS COMPETENCIAS CLAVELAS COMPETENCIAS CLAVE

75. … a diferencia de los contenidos específicos, son:
 Multifuncionales
Permiten la realización y el desarrollo
personal a lo largo de la vida, la inclusión y la
participación como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo.
 Trasferibles
Se aplican en múltiples situaciones y
contextos para conseguir distintos objetivos,
resolver situaciones o problemas variados y
realizar diferentes tipos de trabajos.
Las competencias clave

76. … a diferencia de los contenidos específicos, son:
 Transversales e interdisciplinares
A las áreas y materias curriculares, porque
su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
 Integradoras
Combinan conocimientos (“saber”), destrezas
(“hacer”) y actitudes (“querer”).
 Dinámicas
Carece de límites en su crecimiento y se
construye a lo largo de la vida.
Las competencias clave