1. PROGRAMACIÓN SESIÓN GRUPAL
Por : BALTASAR PARRA VILAR,
45599801-R

2. ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN- JUSTIFICACIÓN 3
2. OBJETIVOS. 4
3. CONTENIDOS 5
3.1.Conceptuales.
3.2. Procedimentales.
3.3. Actitudinales.
4.ACTIVIDADES. 6
5. METODOLOGÍA. 7
6. TEMPORALIZACIÓN. 10
7.RECURSOS DÍDACTICOS 10
8. EVALUACIÓN. 11
8.1. Criterios de evaluación.
8.2. Instrumentos de evaluación.
8.3. Autoevaluación-Evaluación de la
programación.
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3. Cada día, somos cada vez más conscientes, que nos encontramos en un entorno
globalizado de reclutamiento profesional, los métodos de búsqueda de empleo
tradicionales no son suficientes, por ello hay que saber adaptarse a los nuevos cambios
que están surgiendo en nuestro alrededor e iniciar el caminar al mismo ritmo. Además
actualmente, el nivel de estudios en la sociedad del conocimiento se ha elevado hasta
generalizarse, aumentando también la competencia entre candidatos, por lo que es
fundamental destacar nuestro perfil personal por encima del resto. Una forma de
destacar respecto a lo demás candidatos es exprimir la herramientas que nos ponen a
nuestro disposición el entorno web 2.0 y dentro de él se encuentran las “redes
sociales”.
En relación con lo anterior, radica la gran importancia de diseñar y programar está
acción grupal, de carácter genérica para aquellas personas inscritas como
demandantes de empleo en el SAE, que ostenten conocimientos básicos en el manejo
de la informática y del entorno web.
El cuerpo de dicha programación, supone responder a una serie de preguntas que el
docente tiene que plantearse cuando planifica su actuación didáctica. Dichas preguntas
están reflejadas en el cuadro siguiente.
¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Los objetivos.
¿QUÉ ENSEÑAR? Los contenidos.
¿CÓMO ENSEÑAR? La metodología, los recursos, las actividades.
¿CÚANDO ENSEÑAR? Secuenciación de los contenidos y
actividades.
¿QUÉ HAY QUE EVALUAR, CUÁNDO Y CÓMO? Momentos y
procedimiento de evaluación.
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4. El objetivo general es que los desempleados conozcan y aprendan el
funcionamiento del entorno web 2.0, imprescindibles para la búsqueda de empleo y
reinserción en la vida laboral, permitiéndoles el mejoramiento de su empleabilidad y
su perfil profesional sea más atractivo y visible. Las personas demandantes de empleo
aprenderán a crear y gestionar su marca personal en las redes sociales, analizando las
actitudes necesarias y los métodos a seguir para desenvolverse con éxito en ellas.
Buscará aquello que le define, que le hace diferente al resto y que puede aportar valor
al puesto de trabajo.
Los objetivos específicos que deberán adquirir o asumir los demandantes
de empleos, son los siguientes:
1. Identificar y conocer las herramientas y aplicaciones del entorno Web
2.0, existentes para la búsqueda activa de empleo.
2. Saber diseñar y gestionar su propia marca personal en las redes sociales
(Facebook, Linkedln,Twitter,…)
3. Planificar y desarrollar estrategias para tener éxito en ellas.
4. Prestar cuidado a su identidad digital y reputación.
5. Desarrollar un “networking” que sea efectivo para la búsqueda de
empleo.
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5. Basándonos en los objetivos anteriores, se ha diseñado los siguientes contenidos,
dividiéndolos en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
CONCEPTUALES.
Los contenidos conceptuales, quedarán divididos en los siguientes 7 apartados:
1. INTRODUCCIÓN
2. IDENTIDAD DIGITAL
- ¿Qué es la identidad digital?
- Gestión de la identidad digital y reputación online.
3. LA MARCA PERSONAL
-Principios básicos para la creación de una marca personal.
-Herramientas en la marca personal.
4. WEBS 2.0 EN LA BUSQUEDA DE EMPLEO.
-Infojobs.
- Infoempleo
-Quiero empleo.
-Monsters
-Buscojobs.
5. REDES SOCIALES GENERALES Y SU UTILIZACIÓN EN LA BÚSQUEDA DE
EMPLEO.
-Facebook. Aplicaciones para la búsqueda de empleo.
-Twitter. Aplicaciones para la búsqueda de empleo.
-Google +. Aplicaciones para la búsqueda de empleo.
6. REDES SOCIALES PROFESIONALES.
- Lindkelin.
- Xing.
-Viadeo.
-Wiseri.
-Jobandtalent.
- Redes profesionales de sectores específicos.
7. NETWORKING COMO TÉCNICA DE BÚSQUEDA DE EMPLEO.
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6. PROCEDIMENTALES. Entre los contenidos prácticos a desarrollar:
1. Elaboración de una puesta en común sobre el significado de la identidad
digital.
2. Esquematización de los pasos a seguir para crear una marca personal propia.
3. Acceso a diferentes plataformas de redes sociales y webs 2.0 más útiles en la
búsqueda de empleo.
4. Aprendizaje del networking a través del desarrollo de juegos de conocimiento
grupal.
ACTITUDINALES. El la acción grupal los alumnos y alumnas demandantes
de empleo, deberán de poner en práctica los siguientes contenidos
actitudinales:
1. Sensibilización de la importancia del entorno web 2.0 en la búsqueda de empleo, en
una sociedad cada vez más globalizada.
2. Concienciación de mantener y cuidar una marca personal a través de Internet.
3. Interés por identificar las distintas plataformas de redes sociales existentes a la hora de
mejorar la empleabilidad.
4. Cooperación y asociacionismo para desarrollar una correcta práctica del networking.
En este apartado, se establece una secuencia de aprendizaje, donde las actividades
están íntimamente relacionadas con los contenidos impartidos, adaptadas a la
diversidad y necesidades presentes en la sesión grupal. Las actividades se
desarrollarán de siguiente orden:
1. Actividades iniciales:
Presentación de todo el alumnado participante y del
docente.
“Tormenta de ideas” sobre conocimiento del entorno 2.0,
el significado iniciativa digital, la marca personal, …
2. Actividades de desarrollo:
Visionado de un video de cómo crear una marca personal.
Ejercicio de distinguir los “pros y los contras” de un buen o
mal uso de las redes sociales, este ejercicio se realizan en
cooperación, formando grupos de 4 personas.
Juego de conocimiento grupal para impulsar networking
(Verdad o mentira). Con este juego, los participantes tiene
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7. que decir frases referente a ellos mismos (hobbies, cosas
que le gusta o que no, sobre su experiencia laboral, etc), y
los demás tienen que adivinar si es verdad lo que dice o es
una mentira.
Juego de “Teléfono roto”. Este juego pretende hacer
hincapié que cuando nos comunicamos entre varios, se
distorsiona la información. El objetivo es crear vías de tratar
la información de manera fiable y que esta sea
distorsionada lo menos posible. Algo primordial, a la hora
de realizar networking.
3. Actividad de cierre: Síntesis de las ideas más generales de la sesión grupal con la
participación de los alumnos/as.
Con la acción de sesión grupal, se persigue que los participantes adquieran unos
conocimientos para mejorar su perfil profesional y sus posibilidades de búsqueda de
empleo, para ello la metodología utilizada deben implicar constantemente al
participante en las actividades previstas, por tanto, debe ser activa y práctica. Estas
consideraciones inspiran la metodología de esta programación, basada en los
siguientes principios:
Contextualización y funcionalidad:
En todo momento se procurará relacionar los contenidos objeto de cada unidad
con el entorno del alumnado y con temas de actualidad, para que éste pueda
establecer vínculos entre lo que aprende y la realidad que le rodea, siendo así más
significativo ese aprendizaje ya que el alumnado tiene la posibilidad de darle sentido y
reconocerle utilidad a aquello que aprende.
Y si esto se consigue, se puede lograr la adaptación y motivación de los
participantes, fundamental para conseguir captar su atención e interés por aprender.
El hecho de conectar los contenidos con temas de actualidad y la realidad que
rodea al alumnado, pretende además, desarrollar una reflexión crítica por parte del
mismo. Para ello se planteará la realización de debates y puestas en común sobre
acontecimientos de actualidad. Todo ello comporta funcionalidad, lo que el alumnado
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8. ha aprendido le sirve para efectuar nuevos aprendizajes y enfrentarse a nuevas
situaciones, dentro y fuera del aula, es decir, en el ámbito educativo, en el profesional
y en el personal.
Por tanto se debe procurar los aprendizajes funcionales, es decir, debemos
resaltar la funcionalidad de los conocimientos, que el alumnado vea “para que sirve”
lo que va aprendiendo.
Constructivismo y aprendizaje significativo:
En algunas partes de la sesión, los contenidos objeto de aprendizaje, son
construidos el propio alumnado participante, a partir de material ofrecido por el
docente, autoaprendizaje y aprendizaje por descubrimiento (Actuando éste como
guía y coordinador del trabajo de los mismos).
El aprendizaje se articula a través de un proceso de conducción del conocimiento,
del cual cada alumno es su principal protagonista. Será el mismo, el que a través del
proceso de reflexión y búsqueda, el que irá descubriendo los contenidos e la materia.
Es decir, se desarrolla un proceso de autoaprendizaje.
Gran parte de la metodología tiene su fundamento en el modelo del aprendizaje
significativo. Este método pretende relacionar los nuevos conocimientos con las ideas
previas del alumno, lo que supondrá una memorización comprensiva de lo que se
aprende, esto es, lo que el alumno aprende permanecerá en su memoria en el largo
plazo, no se olvidará rápidamente, es decir, es un aprendizaje duradero, frente al
aprendizaje memorístico, ya que el alumno relaciona los nuevos conocimientos con los
conceptos y las proposiciones que ya conoce. A tal efecto se realizará una actividad de
evaluación inicial para detectar el nivel de partida, por eso la importancia de la técnica
grupal “tormenta de ideas o brainstroming”.
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9. Características de la dinámica de clase:
Es conveniente crear en el aula donde se impartirá la acción grupal un clima
abierto, confiado y relajado que acerque al alumnado a la materia. Promover la
participación, favorecer el debate para conseguir que el alumno construya sus propios
criterios y sea capaz de expresarlos.
Para conseguir este objetivo, el docente
deberá desarrollar exposiciones (método dialéctico)
y utilizando la pregunta como elemento
dinamizador para conducir al grupo hacia el debate
cuya finalidad será el carácter formativo-
informativo.
No se descarta la utilización del juego de
roles, cuya finalidad principal será la de perfeccionar
determinadas capacidades como por ejemplo la de
las relaciones humanas y públicas.
Otro aspecto importante está en la
promoción del trabajo en equipo y la colaboración, que tiene en sí mismo valores
educativos necesarios para su correcta participación en el mundo profesional, además
de estimular la participación y ayudar a la motivación.
El rol del docente de acciones grupales no solo debe entenderse como un mero
instructor de la materia, sino también como un facilitador y orientador en el propio
proceso de aprendizaje del alumno. El profesor como mediador.
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10. La temporalización de la acción grupal constará de una sola sesión de 4 horas,
con un descanso intermedio de 15 min, a la mitad de la duración de la sesión. Dicha
sesión quedará estructura de la siguiente forma:
Estructura de la temporalización
45%
Contenidos teóricos
55% Actividades
En la temporalización, se desarrollará un carácter adaptativo, pues se irá
adaptando a las necesidades educativas de los participantes y a su grado de
asimilación de los contenidos, dentro de la medida de lo posible.
También se tendrá en cuenta el principio de flexibilidad, en caso que se pierda
tiempo en posibles imprevistos: llegada de alumnado más tarde de lo normal,
problemas técnicos como informáticos,…
Los recursos didácticos utilizados en la acción grupal, permiten que esta refuerce y
complemente la actuación del docente optimizando el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como pueden convertir en verdaderos instrumentos del pensamiento
de innovación de motivación del aprendizaje, etc., facilitando la acción procedimental
o metodológica, la expresión de valores, emociones, comunicaciones, etc.
La clasificación de los recursos didácticos, que formarán parte de esta
programación, es la siguiente:
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11. Recursos humanos: docente y los participantes de la acción grupal.
Recursos audiovisuales: Cañón proyector, ordenador; videos, etc.
Recursos materiales impresos: Temas de elaboración propia para los
participantes. Entre material que se pondrá a disposición del alumnado, será
una guía de cómo utilizar correctamente las redes sociales y webs para la
búsqueda de empleo, así como un listado de aquellas más interesantes.
Tableros didácticos: Pizarra digital.
Medios informáticos: Equipos informáticos con sistema Guadalinex;
Conexión a Internet para el acceso y búsqueda de información; enlaces con
webs de interés.
La evaluación es el punto de referencia para poder comprobar el grado de
consecución de los Objetivos por parte del alumnado participante. Para ello es
necesario definir unos criterios de evaluación y utilizar unos instrumentos, que
permitan ponderar la asimilación correcta de los contenidos.
Otro aspecto, relativamente importante, es la impresión que tiene los participantes
acerca de la acción grupal y como está diseñada, así como el ejercicio de
autoevaluación por parte del docente.
Criterios de evaluación.
Definir el significado de la identidad digital y las herramientas para
crearla.
Identificar y diseñar una marca personal propia y estrategias para
impulsarla.
Emplear y distinguir las diferentes redes sociales generales y
profesionales en la búsqueda de empleo.
Identificar la importancia y el correcto uso del networking en la mejora
de la empleabilidad.
Instrumentos de evaluación.
En cuanto a las técnicas o instrumentos utilizados a la hora de evaluar el grado
de aprendizaje por parte del alumnado participante, se han seleccionado las
siguientes:
Observación directa del trabajo de los alumnos participantes.
El grado de participación y cooperación dentro de la acción grupal.
Realización de las actividades propuestas.
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12. Lista de control para conocer el grado de asistencia.
Autoevaluación - Evaluación de la programación.
La información obtenida anteriormente de la evaluación debe servir también
para evaluar la propia práctica docente en sesiones grupales en materia laboral.
El profesor, además de los aprendizajes de los alumnos, ha de evaluar los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los
objetivos propuestos inicialmente a conseguir por parte del alumnado. Igualmente,
evaluará la programación docente y su correcta aplicación o desarrollo. Por ello, final
de la sesión grupal se les pasará un cuestionario al alumnado con la finalidad que
evalúen la estructura de la programación de la acción grupal (objetivos, contenidos,
metodología, actividades y evaluación). Esto permitirá una amplia visión, sobre si se
está consiguiendo lo establecido o existen diferentes aspectos didácticos con
necesidades de modificación, mejorable para futuras sesiones llevadas a cabo.
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