1. CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE SOBRE TIC Y EDUCACIÓN
ACTIVIDAD, UNIDAD 3
ALUMNO AUTOR: FRANCISCO VILLAFUERTE LUNA
A partir de reflexionar sobre los planteamientos del texto de Tamara Díaz, en mi opinión podemos
insertar en menor o mayor medida, en cualquier asignatura y contenido temático a las TIC´s, como
herramienta que contribuye a potenciar esa competencia que es fundamental en la actualidad, la de
aprender a aprender. Por ello, trabajaré sobre la misma temática de Formación Cívica y Ética, 2º grado,
cuyos destinatarios son alumnos de secundaria, de aproximadamente 13-14 años de edad. La unidad y
la temática tienen que ver con la competencia del manejo del conflicto en la convivencia, en el marco de
los derechos y obligaciones de los adolescentes, planteados en el Programa de Estudios oficial vigente.
Es importante señalar que en esta actividad y de acuerdo a las sugerencias para llevarla a cabo, realizaré
algunos ajustes que me permitan integrar inteligente y estratégicamente las TIC´s, en apoyo a la
realización de las tareas que desarrollarán los alumnos.
1. Información a los alumnos sobre el objetivo de la tarea y el proceso a seguir. En este caso el
objetivo de la tarea es lograr que los alumnos comprendan lo que es y significan los conflictos,
así como la importancia de aprender a manejarlos en la convivencia diaria, considerando que son
parte inherente a las relaciones humanas y tomando como marco de referencia sus derechos y
obligaciones. Diseñarán carteles y trípticos en donde se busca que movilicen lo aprendido, al
promover una mejor convivencia a partir de saber enfrentar las diferencias y conflictos que
surgen en la cotidianidad, atendiendo a ese marco de derechos y obligaciones. Para el diseño de
la tarea y estos productos, se utilizarán las TIC´s como apoyo en los diversos momentos de su
realización.
2. Proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje a seguir por el alumno, apoyándose
en las TIC´s.
FASES OBJETIVO METODOLOGÍA DEDICACIÓN PRODUCTO
TEMPORAL
1. Exploración Activar los A realizarse con En la primera Documento en
sobre las conocimientos todos los sesión de trabajo. red, con las
ideas previas previos de los alumnos. A través Con posibilidad de aportaciones de
sobre el tema. alumnos sobre lo de que plasmen que la tarea se todos los
que es y significa sus ideas iniciales complemente alumnos.
el conflicto en la con extensión de como extra-clase.
convivencia, así un párrafo, en un
como si conocen documento tipo
sus derechos y word compartido
obligaciones (Google Docs),
previa activación
de cuentas de
correo gmail.
2. 2. Conocer la Dar a conocer el Realizar una lluvia En la primera Verificación de
actividad a objetivo, tarea y de ideas, sesión de trabajo. comprensión de la
realizar, por productos a utilizando tarea por los
parte del lograr, verificando preguntas de alumnos, a partir
alumno. su comprensión reflexión y de sus respuestas
por los alumnos y verificación que y comentarios.
permitirles favorezcan la
proponer otras comprensión y
posibilidades. motivación de la
tarea a realizar.
3. Búsqueda de Búsqueda de Organizar a los Dos sesiones de Listado de páginas
información información sobre alumnos por trabajo. web consultadas
en internet. el significado, parejas o trinas de acuerdo a lo
manejo y para investigar en sugerido en la
resolución de páginas de Google metodología.
conflictos, y google
implicaciones en Académico,
la convivencia, videos tutoriales
derechos y en YouTube.
obligaciones a
partir de los
derechos
humanos.
Investigar sobre
tutoriales para
elaborar trípticos
y/ carteles
promocionales
con apoyo de las
TIC.
4. Selección de Identificar y Los alumnos Una sesión de Listado final de
la información seleccionar la compartirán por trabajo. páginas
información que equipos su trabajo seleccionadas.
permita vía correo Documentos
complementar los electrónico o compartidos con
conceptos mediante sus la referencia de
iniciales de cuentas de fuentes
conflicto, manejo Facebook, con al consultadas y
y resolución, su menos otro comentarios
relación con la equipo. Asimismo realizados a dos
convivencia, así harán equipos.
como un listado comentarios
de derechos y breves en estos
obligaciones, con medios, acerca de
base en revisar los los diversos
derechos conceptos
3. humanos. abordados.
5. Síntesis de la Preparar la Los equipos Dos sesiones de Formato de cartel
información elaboración de acuerdan el trabajo. o tríptico en
carteles o trípticos formato y definen borrador inicial
a partir de el recurso con toda la
identificar e tecnológico o información
integrar la programa más trabajada.
información adecuado para
relevante y clave. elaborar su cartel
Elección del o tríptico.
formato que el
equipo considere
más conveniente.
6. Presentación Compartir el Que cada equipo Dos sesiones de Cartel, tríptico.
de la cartel o tríptico determine de trabajo. Resumen en
información mediante su manera presentación
correo electrónico autónoma, la seleccionada.
o en el blog del forma de hacer su Estrategia de
profesor. presentación y difusión de
Elaborar un difundir su trabajos.
resumen en trabajo.
presentación del
proceso
desarrollado en
PPT o con el
apoyo del recurso
web prezi.
Estrategia de
difusión de los
carteles o trípticos
a la comunidad
educativa.
En esta etapa del proceso, se les harán preguntas a los alumnos para facilitar que se autorregulen
durante la realización de las actividades propuestas. Tales cuestionamientos podrían ser por ejemplo:
¿Es suficiente el tiempo establecido para realizar las actividades? ¿Estoy avanzando de acuerdo a los
tiempos y actividades establecidas? ¿Qué cosas no entiendo?¿Qué herramientas de TIC no conozco o
domino?¿ Cómo me pueden ayudar mis compañeros y el profesor?
3. Proporcionar ejemplos de contenidos útiles como modelos para guiar el trabajo a desarrollar.
Mostrar a los alumnos cómo funcionan los Google Docs y por qué es necesario tener una cuenta
de gmail para poder trabajar con esta herramienta durante algunas de las actividades.
Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de buscar información en la web que
preferentemente tenga sustento científico y qué buscadores (por ejemplo como el google
académico) pueden explorarse con este sustento. Trabajar con los alumnos una presentación
4. utilizando la herramienta prezi (en línea) y después mostrarles cómo bajarla en archivo al PC, la
finalidad es aprovechar el potencial visual de este recurso buscando con ello hacerla más
significativa y retadora para los estudiantes. Por otro lado, será importante que los alumnos
valoren la utilidad de aprender diversos procedimientos a partir del uso ilustrativo de los
tutoriales en línea, como los que se encuentran en YouTube. Contribuir a que los alumnos
comprendan y aprecien cómo las redes sociales y los blogs pueden ayudarnos a una mejor
comunicación y a compartir conocimientos interactivamente.
4. Identificar el papel del maestro en cada fase de las tareas a realizar. Con la idea de contribuir a
que los alumnos desarrollen varias de las competencias cívicas y éticas del programa de estudios
y sobre todo aquellas relacionadas con las capacidades de aprender a aprender, propongo, de
acuerdo a la naturaleza de la secuencia didáctica sugerida y las recomendaciones del texto de
Tamara Díaz, las siguientes:
FASES PAPEL Y APOYO DEL DOCENTE PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
F1. Exploración sobre las ideas En esta fase, para lograr activar los conocimientos previos
previas sobre el tema. de los alumnos y marcar las pautas para que construyan los
aprendizajes respectivos reflejados en los productos a
obtener, se hará una lluvia de ideas sobre: ¿Qué es y
significa el conflicto?, ¿cuáles son sus derechos y
obligaciones como adolescentes? ¿Qué relación existe con
su convivencia en la escuela, la casa, el barrio? ¿ de qué
forma es conveniente resolver nuestras diferencias con
otros? ¿Qué importancia tiene conocer y asumir nuestros
derechos y obligaciones? Se detonarán las ideas a partir de
la proyección en video o recurso multimedia relacionado
como un ejemplo, de duración breve. Se les pedirá que
tomen nota de las ideas que consideren relevantes para que
con ellas construyan un texto de un párrafo de extensión, el
cual compartirán en un documento de Google Docs., el cual
les será previamente enviado a sus correos.
F2. Conocer la actividad a realizar, Comentar en plenaria con los alumnos, la naturaleza del
por parte del alumno. objetivo, tareas y productos a lograr. Solicitarles su opinión,
si tienen dudas y/o aportaciones, sugerencias que hacer a
las tareas. Verificar si todos los alumnos comprenden las
actividades que desarrollarán y en qué medida dominan las
herramientas de TIC que se utilizarán. Asimismo, se les
solicitará que cada equipo debe crear una cuenta de correo,
y como alternativa una cuenta de Facebook, para
interactuar con el resto de los equipos.
F3. Búsqueda de información en Orientar a los alumnos para que en equipos busquen,
internet. seleccionen y procesen información sobre los conceptos a
trabajar con apoyo de buscadores (por ejemplo google);
explicar la necesidad de utilizar como criterio de selección la
5. validez y confiabilidad de la información, diferenciando de
la que no la tiene mediante un ejemplo. Sugerir además que
anoten las referencias de las páginas consultadas. Proponer
que busquen tutoriales en youtube sobre elaboración de
trípticos y carteles y compartir estas direcciones web, con
sus compañeros vía correo electrónico, Facebook o en el
documento de google docs., compartido.
F4. Selección de la información. Organizar con los alumnos un panel con la participación de
un representante por equipo. En este panel se comentará y
discutirá sobre la información obtenida, los aciertos y las
dificultades enfrentadas por los equipos. El resto de los
alumnos preguntarán a los panelistas sobre los conceptos
encontrados y anotarán aquellos conceptos que consideren
tengan mayor validez académica. Como producto de lo
anterior, cada equipo al final seleccionará la información,
direcciones web de referencia, para integrarla y procesarla
como insumo para construir sus carteles o trípticos. Una vez
que se tenga integrada la información, la compartirán con al
menos otro equipo mediante correo electrónico o
utilizando la red social de Facebook y haciendo
comentarios.
F5. Síntesis de la información. En esta fase y tomando como insumo la información
previamente seleccionada y discriminada, se les pedirá a los
equipos que decidan libremente cuál será el medio,
programa o herramienta a utilizar para elaborar sus
trípticos o carteles, cuya finalidad y criterio es difundir la
información de manera atractiva y concreta a la comunidad
educativa. Modelar a los alumnos cómo se elabora un
resumen o presentación ejecutiva, para que realicen sus
borradores.
F6. Presentación de la información. Solicitarles que resuman el contenido de sus productos en
una presentación ejecutiva, utilizando PPT, Prezi, u otro
recurso visual, previo modelaje de alguna presentación de
este tipo por parte del maestro. Se les sugerirá subir al blog
del maestro o de la clase, el tríptico o cartel final elaborado.
5. Criterios de calidad para evaluar el trabajo de los alumnos. En principio es importante
mencionar que se asumirá un enfoque de evaluación de tipo formativo y formador, que me
permita por una parte regular el proceso didáctico que se plantea a los alumnos y por otra parte,
favorecerles sus capacidades de autorregulación. El mayor reto es atender a la diversidad de
acuerdo a los niveles de desarrollo de los estudiantes y que éstos, aprendan a valorar en qué
medida o con qué calidad están logrando el objetivo y los aprendizajes sugeridos. En ambos
casos, la información que se derive de los instrumentos que se utilicen (observación directa,
escala valorativa, lista de cotejo, bitácora, rúbrica, interacción en TIC´s sobre red
específicamente) aplicadas en modalidades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
6. será el marco para la toma de decisiones reflexiva, tanto de los alumnos como del propio
docente.
Con estas consideraciones y tomando como referente el ejemplo señalado en el material de
lectura en el apartado de evaluación, en el siguiente cuadro establezco la propuesta general de
evaluación a seguir:
FASES PRODUCTO CRITERIO DE CALIDAD
F1 Exploración sobre las Documento en red, con las El texto es de un párrafo e incluye
ideas previas sobre el tema. aportaciones de todos los las respuestas a los
alumnos. cuestionamientos iniciales.
Redacción y ortografía correctas.
F2 Conocer la actividad a Creación de una cuenta de correo Cuenta de correo en gmail y
realizar, por parte del en equipo, como parte de los activada correctamente.
alumno. requisitos de interacción para las
actividades a realizar.
F3 Búsqueda de información Páginas de referencia iniciales Páginas acordes a criterios de
en internet. utilizadas para indagar sobre los validez y confiabilidad sugeridos
conceptos. para la búsqueda.
Direcciones con sugerencias de Direcciones de tutoriales
tutoriales en youtube sobre compartidas, vía correo
elaboración de carteles y trípticos. electrónico, Facebook o google
docs.
F4 Selección de la Listado definitivo de las páginas Páginas web con validez y
información. web. confiabilidad académica.
Información seleccionada sobre los Calidad y clasificación de los
conceptos solicitados y comentarios y la información.
comentarios Conceptos argumentados
presentados y discutidos en el
panel.
F5 Síntesis de la Borradores de información en Información pertinente y
información. resúmenes y bosquejos, para la categorizada coherentemente.
elaboración de los carteles y Redacción y ortografía adecuadas.
trípticos.
F6 Presentación de la Presentación ejecutiva del Presentación acorde a criterios de
información. contenido de sus productos concreción, gráficos, imágenes y
Carteles y/o trípticos elaborados. calidad de información.
Estructura adecuada y congruente
de carteles y/o trípticos.
Compartir en el blog los
productos.
Es necesario que durante todo el proceso de las tareas en cada fase y no sólo al final, se
formulen preguntas que promuevan la reflexión en y sobre lo que se esté realizando, además de
detonar habilidades de pensamiento crítico, necesarias para desarrollar la competencia de
7. aprender a aprender. Por ejemplo, al inicio de las primeras sesiones conviene hacer
cuestionamientos como los siguientes:
¿Qué tan importante es para mí conocer y aprender sobre el tema del conflicto y su
manejo para mi vida personal y como estudiante? ¿Qué tiene esto que ver con la
convivencia en la escuela y en la casa? ¿Cuáles son mis derechos y obligaciones como
referente para manejar las diferencias con mis compañeros, maestros, etc? ¿Qué
herramientas de TIC´s conozco que me puedan ayudar a investigar en este campo?
También es importante desde luego, monitorear el uso de las herramientas tecnológicas y en su
caso, adecuar a las condiciones y alcances de los alumnos, tanto en dominio como en recursos
disponibles.
Para la evaluación final, propongo los siguientes cuestionamientos reflexivos para mis alumnos:
¿Estoy satisfecho con los aprendizajes obtenidos? ¿Qué considero que logré y qué me
falta en relación con el objetivo, las tareas realizadas y los productos a obtener?
¿Cómo fue mi relación de convivencia y calidad de trabajo con los integrantes de mi
equipo? ¿Tuvimos diferencias? ¿Cómo las resolvimos o manejamos?
En relación al uso de las TIC´s ¿Qué aprendí que sea nuevo para mí? ¿Qué habilidades
mejoré? Si fuera necesario y en relación a la temática abordada ¿sería capaz de investigar
por mi cuenta? ¿De qué manera lo haría?
Respecto al manejo adecuado del conflicto, sus implicaciones en la sana convivencia, mis
derechos y obligaciones, ¿qué relación puedo establecer y a qué me comprometo con mi
comunidad escolar y familiar?
Evaluación del profesor. Sin duda lo más complicado para un servidor, será establecer un
adecuado seguimiento a las actividades acorde a una valoración formativa y formadora. Pues en
el camino a desarrollar pueden surgir muchos imprevistos y contar con la estrategia correctiva o
de adecuación (informada) es fundamental para ir afinando el trabajo docente y el de los propios
alumnos, en el afán de conseguir que aprendan de manera autónoma y que lo hagan además de
forma placentera. Considero que mi mayor fortaleza, es conocer sobre el tema y las
herramientas tecnológicas a utilizar, que bien aprovechadas me podrán allanar los obstáculos
que encuentre durante y al final de las tareas.
Para mejorar mi desempeño, considero que será acudir a algo que es básico, pero que tal parece
que los docentes obviamos en muchas ocasiones: preguntarles a mis alumnos sobre las tareas y
mi actuación como docente. Lo podré hacer con un cuestionario sencillo, abierto y anónimo.
Además, complementaré con la información que se derive de los instrumentos que utilice para
evaluar los avances de las tareas propuestas.
