El documento discute las concepciones y creencias sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación, así como el desarrollo profesional docente. Se examinan creencias del pasado como interrogantes sobre programas informáticos y el impacto del equipamiento escolar, y se concluye que las reservas sobre posibles efectos negativos de las TIC en los estudiantes aún tienen validez. El documento también resalta la importancia de definir estrategias para avanzar hacia una profesión docente en constante

1. Proyecto Cali Vive Digital / Tit@
Educación Digital Para Todos
Diplomado Formación Docente en
Pedagogía Mediada con Tecnologías de la
Información y la Comunicación

2. Concepciones y creencias sobre la
integración de las TIC
Voces de un pasado reciente

3. El potencial pedagógico de las TIC constituye
un desafío para la construcción de una nueva
profesionalidad de los docentes.
Por una parte, no todos los docentes tienen
acceso a esa información ni son
consumidores “intensivos” de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación.
No lo son ni en su vida cotidiana, ni como
profesionales de la educación.
Introducción

4. “A la escuela y a los docentes de hoy se les exige
hacer todo lo que la sociedad, los estados y la familia
no están haciendo”
Las exigencias a la educación sobre calidad, eficacia y
competitividad no siempre van acompañadas de los
recursos, autonomía y cambios estructurales en los
sistemas educativos ni en la cultura escolar

5. El trabajo docente tiene como foco central el aprendizaje
de los estudiantes
La idea del docente individual encerrado en el aula, al
margen de la responsabilidad social de la educación y la
escuela frente a las familias y las comunidades, está en
crisis, como lo está también la clásica división entre los
que piensan y los que hacen, entre los que planifican y
los que ejecutan.
Una nueva realidad

6. Experiencias como la Escuela Nueva en Colombia son
reconocidas como un ejemplo de las enormes
potencialidades de los docentes que trabajan en red,
aprenden juntos, evalúan lo que hacen y se sienten
valorados por las familias y las comunidades.
Una nueva realidad

7. Experiencias como la Escuela Nueva en Colombia son
reconocidas como un ejemplo de las enormes
potencialidades de los docentes que trabajan en red,
aprenden juntos, evalúan lo que hacen y se sienten
valorados por las familias y las comunidades.
Una nueva realidad

8. La visión tradicional y fragmentada de la superación de
los profesores está siendo reemplazada por el concepto
ampliado de desarrollo profesional entendido como el
aprendizaje de los docentes a lo largo de toda la vida y
que articula la formación inicial, la formación en servicio
(como programas formales dirigidos desde los
responsables de estos campos) y la autoformación de los
docentes.
Un proceso que desarrolle competencias sociales, éticas
y técnicas, que incorpore el uso de las TIC en el marco
de una profesión en permanente construcción.
Desarrollo profesional

9. Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque
la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han
ampliado los lugares para aprender, los sistemas para
acceder a la información, las posibilidades de
intercambio y de comunicación y los alumnos
escolarizados; pero los objetivos educativos, la forma de
organizar la enseñanza y las condiciones de los
profesores, se mantienen prácticamente inalterables
Creencias de un pasado cercano

10. Cuando se recorre la historia de la educación, se
descubre que no basta con imaginar el punto de llegada
y proceder a armar el listado de objetivos, perfiles y
competencias deseadas en los docentes.
Es preciso definir una estrategia concertada en la que
se establezca con claridad qué y cómo se va a avanzar
en este objetivo, y para la que se aseguren los recursos
financieros y humanos necesarios.
Creencias de un pasado cercano

11. Hace cerca de una década se afirmaba la existencia de
fuertes interrogantes sobre los programas informáticos y
de computación:
Los programas de computación también despiertan
interrogantes. El primer interrogante es respecto a la
"densidad informática", es decir, al número idóneo de
alumnos por computador en las escuelas.
La segunda interrogante se refiere a la respuesta de
los docentes, que pueden sentirse amenazados ante la
mayor celeridad con que los alumnos desarrollan
destrezas digitales y ven con angustia cómo crece la
brecha entre culturas virtual y pedagógica.
Creencias de un pasado cercano

12. La tercera duda está relacionada con las posibilidades
técnicas y financieras de tener equipos actualizados y
bien mantenidos, sobre todo en escuelas públicas que
funcionan al límite de sus recursos. (PRELAC, 2004)
¿Que considera en relación con estas creencias?
¿Aun están vigentes?
¿Qué ha cambiado?
Creencias de un pasado cercano

13. Al alejarnos de las dinámicas virtuosas, el optimismo
merma.
Tampoco es claro en qué medida la dotación de
computadores y una conectividad al alcance de todos
aseguran saltos en alfabetismo computacional,
capacidades de aprendizaje y mayores opciones
laborales futuras.
Una investigación exhaustiva realizada en EE.UU., con
especial atención en la zona de mayor desarrollo
informático (Silicon Valley), y durante la década de
mayor equipamiento informático escolar del país (los
años 90 del siglo XX), dejó muchas dudas al respecto
(Cuban, 2001).
Una realidad compleja…

14. Según el autor, es preciso tomar con reservas el
entusiasmo de empresarios y expertos respecto a que
más y mejores tecnologías computacionales en las
escuelas permiten sincronizar los procesos de aprendizaje
con los desafíos laborales en las modernas economías de
mercado.
¿Considera que estas reservas aun están vigentes?
Una realidad compleja…

15. Durante las últimas dos décadas, el gobierno federal
estadounidense invirtió sumas inéditas para equipar las
escuelas públicas, con el apoyo ferviente de padres,
ejecutivos, funcionarios públicos y educadores.
Democratizó el acceso.
Pero, en la práctica, no se confirmó el supuesto que los
animaba: que más acceso en las salas conduce
espontáneamente a más uso, a más eficientes y mejores
pedagogías y aprendizajes y, luego, a una mayor
competencia laboral.
Una realidad compleja…

16. La primera es la falta de consenso efectivo respecto de
qué significa alfabetismo computacional (¿usar el
computador con programas básicos o tener la capacidad
de bajar programas, actualizar softwares y disco duro,
etc.?).
La segunda es que no hay grandes cambios en calidad de
enseñanza y aprendizaje durante la última década
(mayores logros académicos de estudiantes urbanos,
suburbanos y rurales), atribuibles al mayor acceso
computacional en las escuelas.
Conclusiones de un pasado
cercano

17. La tercera es que los profesores permanecen en calidad
de usuarios limitados y esporádicos de nuevas
tecnologías en cuanto a los métodos de enseñanza en las
salas, por más que usen el computador para fines
administrativos.
Finalmente, no es claro el impacto del equipamiento
escolar en el acceso futuro a empleos de altos salarios,
porque en general los alumnos mejor colocados en el
mercado laboral atribuyen las destrezas computacionales
adquiridas a actividades realizadas fuera de la escuela
(Cuban, 2001).
Conclusiones de un pasado
cercano

18. No faltan las reservas frente a efectos no deseados en la
difusión de las TIC. Algunas consecuencias no deseadas
pueden ser nuevos adictos a juegos y sedados por la
información ligera, con baja tolerancia a la frustración,
poca resistencia a diferir gratificaciones al futuro y fastidio
ante la perspectiva del esfuerzo.
Pereza ante medios letrados de aprendizaje, falta de
tenacidad para la investigación en profundidad y de larga
duración sobre un mismo tema, poca credibilidad en la
autoridad de los profesores y en el valor de la educación
formal, excesivo utilitarismo en la relación con el
conocimiento, y poca capacidad de expresión oral.
Reservas de un pasado cercano

19. No faltan voces de alarma: “la ya débil capacidad de
comprensión lectora se debilitará cada vez más no sólo
porque los alumnos leerán cada vez menos libros, sino
porque aumentarán su lectura de mensajes breves y
fraccionados como los que produce la navegación por
Internet y los intercambios vía chat o correo
electrónico."(Trahtenberg, 2000, p. 14).
¿Se cumplieron estos temores?
¿qué cambio?
¿qué sigue vigente?
Reservas de un pasado cercano

20. Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación
Referencia bibliográfica
PRELAC (2004) Educación para todos. /Año 1/ No 0/Agosto de 2004