1. Eje temático:Centros de Formación Docente. Nuevas prácticas docentes.
ENSAYO
Aprender de nuevo.
Nuevos contextos tecnológicos y procesos de alfabetización y gestión del
conocimiento en la formación docente.
Rosita Angelo
rangelo@adinet.com.uy
CERP Centro. CFE.
Palabras claves: formación docente, nuevos contextos tecnológicos, multialfabetización
Las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen con
fuerza en la práctica docente, en mayor o menor grado y de forma
cíclica, durante todo el siglo pasado. Desde la aplicación de la radio,
pasando por la televisión y luego la informática, pero de alguna
manera estas se mantenían por diversos motivos “domesticadas”
dentro de las aulas e instituciones educativas.
En estos momentos asistimos a nuevos escenarios que las políticas
públicas de alfabetización e inclusión digital (Plan CEIBAL, Centros
MEC) generan en el ámbito de la educación. Esto dispara en los
centros de formación docente nuevas demandas y tensiones. Asì a
la tarea de formar a los futuros docentes en las competencias para
el ejercicio de su rol , lo que incluye el manejo de los nuevos
contextos tecnológicos, se agrega la alfabetización informática de
los formadores que no pueden transmitir conocimientos de los que
no se han apropiado. Se despliega entonces un juego de
multialfabetizaciones que tejen nuevos desafíos y nuevas ofertas a
las instituciones.
I.Afuera y adentro.
Afuera . Los nuevos escenarios culturales del presente.
Sería ocioso describir en este breve espacio los cambios que nuestra sociedad ha
sufrido a lo largo de las últimas décadas. Basten algunas frases para señalar el
acelerado ritmo de las tecnologias digitales y de los procesos de gestión de la
información que habilitan procesos de globalización y a la vez de resurgimiento de
las peculiaridades locales. Las nuevas formas de economía emergentes y las
nuevas miradas sobre los estados nacionales estan vinculadas tambien a esas
nuevas redes de información y bienes. Otras formas de concebir los roles
sociales y las formas de hacer y pensar la política se suman al escenario de
cambios.
Una larga lista de términos y frases han buscado caracterizar o dar nombre a este
momento así Postmodernidad, crisis de la modernidad, modernidad líquida,
postindustrialismo, tiempos líquidos, etc. En lo que todos acuerdan es que nos
movemos en contextos distintos de los que marcaron los inicios del siglo XX.

2. Adentro. Sociedades líquidas y sólidas escuelas.
En los centros las discusiones son muchas pero en esencia los formatos escolares
no han sufrido variaciones significativas, los mandatos y formas que la
Modernidad estableció para la educación continuan vigentes y las propuestas
curriculares sufren todavía las tensiones de la discusión sobre qué es necesario
enseñar.
En estos momentos asistimos a nuevos escenarios que las políticas públicas de
alfabetización e inclusión digital (Plan CEIBAL, Centros MEC) generan en el
ámbito de la educación. Cambios en la manera en que los estudiantes acceden a
la información y al conocimiento ponen en la agenda de los centros y de toda la
administración educativa el debate sobre educación y tecnologías, el que no
puede seguir siendo colocado en el futuro o pasado a los margenes, porque las
computadoras estan en las aulas y empiezan a ser parte de los componentes de
la vida cotidiana.
Las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen con fuerza en la
práctica docente, en mayor o menor grado y de forma cíclica, durante todo el siglo
pasado. Desde la aplicación de la radio, pasando por la televisión y luego la
informática, pero de alguna manera estas se mantenían por diversos motivos
“domesticadas” dentro de las aulas e instituciones educativas.
A ello se agrega la particular situación de un cambio de roles entre aprendices y expertos
que plantean las formas en que adultos y jovenes se acercan a las tecnologías, pues tal
como lo plantean Benavides y Pedró (2007) muchas veces el docente y el estudiante
aprenden el uso de estas tecnologías al mismo tiempo y en algunos casos los primeros
“resultaron ser aprendices menos eficaces”. Esto obligó a repensar los roles dentro de los
procesos de enseñar y aprender, dio fuerzas al debate de quién aprende y quién enseña
y algunas veces se convirtió en un obstáculo pues estos docentes erradicaron de su
trabajo en clase ese saber que no dominan y les produce temor (Sancho et al, 207).
Tomando la idea de Piscitelli de pensar a estos maestros y profesores como inmigrantes
digitales podemos pensar en que algunos casos se han negado ha abandonar su cultura
original de la tiza y el papel y es más la han reconstruido tenazmente en los nuevos
contextos como un estrategia para resistir las presiones y propuestas de cambio .
“Algunas/os maestras/os manifiestan su preocupación por la presión
a la que se sienten sometidos tanto por parte de la estructura
jerárquica de Primaria (inspecciones) como por la presión social de
transmitir conocimientos y uso de una herramienta que no manejan
a plenitud.”
Informe Flor de CEIBO, 2009:23
En esta situación está una de las claves para mirar el bajo impacto de las tecnologías en
las practicas profesionales de los docentes. El uso de los recursos que brindan los nuevos
entornos de información están mediados por las distancias que establecen la concepción
que sobre su profesión y saberes mantienen los docentes.
Al cruzar estos dos escenarios del afuera y del adentro queda planteada la pregunta de si
de lo que estamos discutiendo es de tecnologías. Creo que la discusión es más amplia y
refiere a los saberes que a lo largo del tiempo la educación formal ha acreditado como los
socialmente relevantes a ser acreditados por sus docentes y estudiantes.

3. II. La formación docente.
Los centros de formación del departamento de Florida somos los primeros en vivir las
demandas que la implementación del Plan Ceibal genera sobre la formación docente.
Demandas de los maestros y profesores, los grupos familiares y los estudiantes de
formación docente. Lo anterior ha tenido como consecuencia la realización, además de
las jornadas implementadas en el marco del Plan CEIBAL, de otras instancias de trabajo:
Cursos para el manejo de la XO en el IFD de Florida, destinados a maestros de las
escuelas del departamento.
Primeras Jornadas de Educación y TICs. La XO, una herramienta para apropiarse de
la tecnología. Durante el 27, 28 y 29 de febrero se desarrollaron en el local del CERP
del Centro conferencias, talleres y espacios de intercambio que tuvieron como eje la
XO (el equipo actualmente en uso en el Plan CEIBAL). Estas actividades se
desarrollaron en el marco de los Cursos de Verano organizados por el IFD y el CERP y
contaron con el apoyo de Ciencias de la Comunicación de la UDELAR y la Asociación
de Usuarios Linux del Uruguay .
Un curso para los grupos familiares de los alumnos, realizado previo a la entrega de
los laptops, El cual incluyo toca puntos como la importancia del recurso informático
para la Educación, buenas prácticas para el mantenimiento del equipo,
acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje de los hijos, software que
incorporan las computadoras.
Cursos de Internet básico, para padres de alumnos de todas las escuelas públicas
del departamento. Estas instancias se están implementando en estos momentos.
Jornadas de capacitación técnico – pedagógicas en el marco del Plan CEIBAL, las
cuales se realizaron durante el mes de mayo y son la primera instancia de trabajo para
formador de formadores organizada por la Dirección de Formación y
Perfeccionamiento Docente con el objetivo de que los centros de formación docente
puedan brindar los espacios para que los practicantes de magisterio y profesorado
utilicen las XO en sus actividades de práctica docente.
Espacios de taller para los practicantes del último año de magisterio y de profesorado
sobre el uso de la XO.
Espacios de taller para profesores de educación media sobre el uso de las XO.
Así se instalan una serie de demandas que generan nuevas miradas y tensiones
sobre los espacios de formación para el ejercicio del rol profesional. A este
desafío se suma que las demandas rompen también el espacio físico del centro e
incluyen a actores de fuera y dentro de las instituciones educativas. Para lograr
darles respuesta se ha hecho necesario recurrir a la articulación de los recursos
del CEP, la DFPD, la Comisión Departamental de Educación, las Intendencias
Municipales, los grupos de padres y de egresados, el LATU, el equipo de Plan
Ceibal, etc.
En el caso de los centros de formación docente de Florida rápidamente visualizamos la
necesidad de generar redes de trabajo y apoyo, de convertir a los espacios institucionales
de la formación docente en nodos de articulación de diferentes proyectos y propuestas
que abarcan la educación formal y no formal.
De hecho la formación necesaria de muchos de los docentes que llevan adelante este
trabajo se viene generando desde Jornadas con el Grupo de Usuarios Linux del Uruguay
en el año 2001, las instancias de FLISOL de los años 2007 y 2008, cursos organizados
por el propio Plan Ceibal, Jornadas en acuerdo con la UDELAR e instancias no formales

4. de intercambio de experiencias.
Estas acciones significan una ruptura con la logica predominante durante mucho tiempo
ya que en el panorama general de la formación docente nacional estos espacios de
formación no eran considerados prioritarios. “... el estudio de Aguerrono y Vezub (2003)
en los centros de formación docente mostró que el aprendizaje de las nuevas tecnologías
fue ubicado por los formadores en el último lugar de la lista de prioridades de la formación
inicial. “ (Mancebo,2006 :230). Ejemplo de ello es la mirada que sobre las tecnologías
tiene la nueva propuesta Currricular del Plan 2008 para la formación de maestros y
profesores.
Este proceso de ruptura y de discusiones, porque es necesario reconocer las tensiones
que se instalaron, generó también la posibilidad de empezar a instalar la idea que que los
centros docentes estan instalados nuevamente en un cruce entre el adentro y el afuera.
Deben atender demandas que permitan formar a los estudiantes de magisterio y
profesorado en las nuevas competencias de la alfabetización digital, entendida esta en el
sentido que lo plantea Busaniche (2004: 67) “ no es aprender a usar una computadora o
un determinado programa, sino esencialmente, comprender el lenguaje culutral y
comunicacional que subyace a la misma.” Pero a la vez este proceso es paralelo al
interior de los centros donde los formadores deben realizar nuevos aprendizajes.
III. Aprender de nuevo.
“ ... los alfabetismos son formas socialmente reconocidas de
generar, comunicar, y negociar contenidos significativos
mediante textos cifrados en contextos de participación en
discursos, (o como miembros de discursos). Por eso, las
actividades de bloguear, escribir fanfic, producir manga, utilizar
memes, photoshopear, practicas de video, anime de musica,
utilizar podcast y vodcast y participar en juegos son
alfabetismos, igual que escribir cartas, redactar un diario,
mantener grabaciones, leer novelas, tomar notas durante
conferencias o presentaciones y leer ahorios de autobuses. “
(Lansshear; Knobel. 2009:81)
A la tarea de formar a los futuros docentes en las competencias para el ejercicio
de su rol , lo que incluye el manejo de los nuevos contextos tecnológicos, se
agrega la alfabetización informática de los formadores que no pueden transmitir
conocimientos de los que no se han apropiado. Se despliega entonces un juego de
multialfabetizaciones que tejen nuevos desafíos y nuevas ofertas a las
instituciones.
Este ha demostrado ser un proceso muy complejo y la formación docente nacional
se encuentra en medio de los debates y las acciones para llevarlo adelante.
Algunos apuntes para tener en cuenta en este trayecto:
. Nuevos y viejos actores articulados en propuestas de trabajo y la ruptura de la idea de
trayectos y planes comunes son algunas de las líneas que deberían empezar a ser
ensayadas. La entrada del componente local permite habilitar espacios donde cada
centro y comunidad negocie sus demandas de formación y propuestas de trabajo.

5. “Cuando se acepta descender del pedestal y sumergirse en la
realidad micro , donde todo finalmente se decide, es fácil
comprender que el servicio público de educación no tine que
ser un servicio uniforme de escolarización, que las soluciones
enérgicas son desburocratizadas, que la pluralidad de
respuestas locales esla única garantía de respeto por la
dignidad humana y que la persona -cada persona- es el
autentico sujeto del destino.” Carneiro, 2009:17
. Una mirada rápida a las publicaciones e informes sobre las distintas iniciativas
de inclusión digital marcan un incipiente consenso en torno a que no alcanza con
distribuir las computadoras e instalar las redes de conexión, es necesario construir
también la concepción de un proyecto para la educación pública donde se de lugar
“a saberes compartidos, que incorpore nuevas formas de concebir crear
conocimiento” (Levis, 2007:48), la discusiones sobre tecnologías y educación no
deben recortarse de la trama mas amplia que les da sentido: la discusión sobre las
nuevas formas y contenidos que la educación pública debe plantearse para educar
hoy.
Esta afirmaciones han generado no pocos debates y a ello hay que agregarle que hoy los
procesos de incorporación de las “nuevas tecnologías” a las aulas están enmarcados en
una intensa discusión acerca de los aportes que estas pueden realizar, los impactos que
para las corporaciones docentes suponen y en ultima instancia la idea que lo central del
debate no son las maquinas y las tecnologias sino los modelso educativos en juego.
“... para que las TIC se integren efectivamente en un proyecto
destinado a reducir las desigualdades será preciso que formen
parte de un modelo pedagógico en el cual los componentes
que han sido identificados como cruciales para romper el
determinismo social sean asumidos por los procesos que
impulsan las tecnologías” Tedesco, 2005:14
Son estas piezas del mosaico que configura el entorno en que hoy trabajamos y es
necesario participar de estas discusiones y tomar partido en el sentido que
inevitablemente cada acción responde a una concepción de las que se encuentran
en pugna.

6. Bibliografía
BUSANICHE, B. Bestiario de la sociedad de la información. Slogan, clichés y
sus peligros inminentes. En: Mata, M. Democracia y ciudadanía en la sociedad
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: CABELLO, R y LEVIS, D. Medios informáticos en la educación a principios del
siglo XXI. Buenos Aires: Ed. Prometeo. 2007
BUSANICHE, B. Alfabetización digital: las fronteras del aprendizaje y el
control de la información. En : CABELLO, R y LEVIS, D. Medios informáticos en
la educación a principios del siglo XXI. Buenos Aires: Ed. Prometeo. 2007
CARNEIRO, R. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la
transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. En : Los
desafíos de las TIC para el cambio educativo. Metas Educativas 2021. OEI.
Madrid: Fundación Santillana. 2009
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LEVIS, D. Enseñar y aprender con informática. En : CABELLO, R y LEVIS, D.
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SANCHO, J. et al. Historias vividas del profesorado en el mundo digital. En
PRAXIS Educativa. Año XI, Nro. 11. Santa Rosa: Facultad de Ciencias Humanas.
UNLPam.
TEDESCO, J. Las TIC y la desigualdad educativa en América Latina. Seminario
CEDI/OCDE. Santiago de Chile. 2005