1. DISEÑO DE TAREAS/PROYECTOS COMPETENCIALES Y/O MULTICOMPETENCIALES
Programación Competencial Unidad didáctica número : 1
Trimestre:
Nivel
UNIDAD DIDÁCTICA Nº4
2º trimestre
3 años
Título 2
Área
LAS PIEDRAS
EDUCACIÓN INFANTIL
Breve descripción de la tarea: 3
Objetivos de Etapa 4
Elaboración de un pequeño museo con piedras Esta tarea está relacionados con los 9
variadas, carteles y trabajos plásticos realizados en objetivos generales de etapa: a), b), d),
el aula.
f), g), h), i)
Objetivos de Área 4
Área de CSAP:
se relaciona con los
objetivos 1, 2 y 4
Área de CE: se relaciona con los objetivos
1, 2, 4 y 5
Área de LCR: se relaciona con los
objetivos 1, 2, 3, 6,
Contenidos 5
MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS
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2. CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Características de las piedras
- Tipos de piedras y procedencia
- Cualidades que se le atribuyen a determinados cristales
- Clasificaciones
- Utilidades para nosotros de los elementos de la naturaleza
- Esculturas de piedra y otras formas de hacer arte con elementos de la
naturaleza
- Instrumentos musicales y ritmos utilizando las mismas.
- Sentimientos, emociones y autoestima
- Los valores: la amistad, el amor, el respeto, cooperación, igualdad, justicia,
solidaridad...
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Observación y exploración del entorno inmediato
- Memorización de canciones y poesías relacionadas con la unidad.
- Manipulación de diferentes elementos plásticos
- Utilización de los sentidos para la exploración y manipulación de la naturaleza.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Disfrute en la realización de las actividades.
- Respeto hacia las aportaciones de los demás.
- Aceptación de las normas
- Gusto por participar en las tareas.
CONTENIDOS TRASVERSALES
Valores Cívicos, Éticos y Democráticos: es enseñar a “aprender a vivir en la no
violencia”, en la creación de ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia,
valoración y felicidad. En esta actividad les enseñaremos a respetar opiniones, a
trabajar en grupo, etc.
Sostenibilidad: deberemos de procurar el conocimiento del medio natural
ofreciéndole a los niños/as experiencias nuevas en relación con los diferentes
elementos de medio físico, natural y social, interaccionando con el entorno de
manera cada vez más elaborada, compleja y diversa. Utilizaremos materiales de
deshecho en este proyecto para realizar algunas actividades.
Cultura de Paz: enseñar a “aprender a vivir en la no violencia”, en la creación de
ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia, valoración y felicidad. En esta
actividad les enseñaremos a respetar opiniones, a trabajar en grupo, etc.
Contextos 6
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3. Los contextos donde se va a desarrollar este proyecto son:
- El aula: es donde se van a realizar la mayoría de las actividades.
- La calle: es en este ámbito donde recogeremos el elemento clave de este
proyecto: las piedras.
- La casa: en nuestra casa buscaremos información sobre este proyecto,
recopilaremos fotos para llevarlas a clase y enseñárselas a los compañeros/as, y
cogeremos los materiales de deshecho que necesitaremos para realizar una
actividad, todo con ayuda de los familiares.
Secuenciación de Actividades 7
Metodología 8
Recursos 9
Salida al patio para la recogida Me basaré en la actividad por
de piedras y lavado de las parte del niño/a donde
aprenderán haciendo, para ello
mismas.
presentaré la actividad de una
manera lúdica. En esta
actividad la observación y
exploración será fundamental.
R. materiales: piedras, cajas,
pinceles..
R. ambientales: patio
R. humanos: profesor y
compañeros.
¿Qué
sabemos
sobre
las
piedras?:
consistirá
en
la
anotación en una cartulina
grande las ideas previas de
nuestros
alumnos
sobre
las
piedras.
¿de dónde vienen las piedras?
¿Por qué hay piedras redondas y
otras no?
¿Cómo serán por dentro?
¿Hay piedras con brillo?
¿Para qué puede servir una
piedra?
Mi metodología será
globalizadora
abarcando
la
vida
cotidiana
de
los
alumnos, al igual que un
ambiente acogedor y
de confianza basado en
el diálogo y el respeto
hacia
las
distintas
aportaciones.
R. materiales: cartulina,
rotuladores.
R. ambientales: aula
R. humanos: profesor y
compañeros.
Investigar sobre las piedras: tipos,
procedencia,
propiedades,
durezas, clases….
Esta actividad consistirá en
investigar en casa sobre algunos
aspectos de las piedras (cada
grupo podrá investigar sobre un
aspecto: de dónde vienen, tipos
de piendras, los cristales y las
piedras
preciosas),
para
posteriormente traerlas a clase y
contárselos a sus compañeros.
Igualmente me basaré
en
el
principio
de
actividad por parte del
niño/a,
donde
son
ellos/ellas
quiénes
aprenden
haciendo
consiguiendo con ello un
aprendizaje significativo.
El principio globalizador
será fundamental en
esta actividad y por
supuesto
la
colaboración con las
familias.
R. materiales: piedras
R. humanos: familias
R. ambientales: casa y la
calle.
R. didácticos: imágenes,
ordenadores, libros, cds
de películas.
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4. Características de las piedras:
para conocer sus características
haremos
una
serie
de
experimentos,
siempre
elaborando previamente unas
hipótesis y contrastándolas con
las conclusiones. Algunos de los
experimentos:
- Experimentos de flotación
- Experimentos de disolución
-Experimentos de pesos en
balanzas.
- Experimentos de observación a
través de lupas.
- Formación de cristales de sal.
Nuevamente
esta
actividad está basada
en la actividad lúdica
por parte del alumno/a
para
conseguir
aprendizajes
significativos, en donde
la
manipulación,
experimentación
y
observación
serán
fundamentales en ellas.
Para su realización será
necesario
una
organización
espacial
dotándolo
de
los
materiales necesarios así
como una organización
temporal.
No olvidemos el carácter
globalizador
de
la
actividad trabajando las
diferentes áreas.
R. materiales: materiales
de los experimentos:
agua,
sal,
cubeta,
recipiente,
servilletas,
etc.
R. humanos: maestros,
familiares
(podrán
colaborar
algunos
familiares asistiendo a
este taller) y alumnos/as.
R. ambientales: clase y
servicios.
R.
didácticos:
libros,
cuadernos para apuntar,
ordenador, vídeos.
R. curriculares: nuestra
programación
y
materiales de apoyo al
docente.
Juegos lógicos- matemáticos: nos
referimos a aquellas actividades
que desarrolle la capacidad de
observación
y
deducción
además de la lógica por parte
de nuestros alumnos/as. Algunos
de ellos serían:
- Clasificación de las piedras
según sus tamaños, colores,
pesos, texturas, etc.
- Operaciones con las piedras: de
manera lúdica iremos sumando y
restando con piedras.
- Estimación del número de
piedras: muchas o pocas.
- Conteos de las mismas.
- Series con las piedras
Nos basaremos en la
actividad
lúdica,
consiguiendo
aprendizajes
significativos.
Conseguiremos
la
motivación
de
los
alumnos/as organizando
espacios, materiales y
tiempo, y todo ello
dentro de un ambiente
de
confianza
y
seguridad
afectiva
basada en el diálogo y
en el respeto hacia las
aportaciones
de
los
demás.
R. materiales: piedras,
números
R. humanos: profesores y
compañeros
R. ambientales: aula
R. didácticos: imágenes,
números, gomets.
R. curriculares: nuestra
programación.
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5. Creamos instrumentos musicales:
con materiales de deshecho
traídos
desde
casa(botellas,
piedras pequeñitas) realizamos
maracas
y
posteriormente
tomamos las maracas para crear
varios ritmos.
Nos basaremos en la
actividad
lúdica,
consiguiendo
aprendizajes
significativos.
Conseguiremos
la
motivación
de
los
alumnos/as organizando
espacios, materiales y
tiempo, y todo ello
dentro de un ambiente
de
confianza
y
seguridad
afectiva
basada en el diálogo y
en el respeto hacia las
aportaciones
de
los
demás.
R. materiales: botellas
vacías,
piedras
chiquititas
o
arroz,
mesas, sillas, pinceles,
pinturas, cartulinas..
R. humanos: profesora
compañeros y familiares
que nos ayudarán en la
realización de este taller.
R. ambientales: el aula
R.
didácticos:
ordenadores, imágenes,
instrumentos
musicales
de verdad.
R.
curriculares:
la
programación.
Arte con piedras: realizaremos
actividades plásticas con las
piedras:
- pintar piedras con témperas
- Conocer obras de arte de
Richard Long (esculturas de
piedras)
- Creaciones de mosaicos con
piedras.
- creación de colgantes.
La
manipulación
de
materiales
y
la
motivación que esto
suscita en los niños/as de
esta edad será la clave
para
realizar
la
actividad.
Será
necesario
prever
materiales necesarios y
organizar los espacios
donde vayamos a llevar
a cabo la tarea.
R. materiales: piedras,
pinturas,
cartulinas,
tijeras, hilos, …
R. ambientales: el aula
R.
humanos:
compañeros y profesora.
R. didácticos: imagen de
la obra de arte de
Richard
Long,
ordenador,
libros,
música.
Juegos con piedras: podremos Esta es una tarea donde
trasmitir la tradición cultural a la actividad por parte de
través de juegos populares los
niños
es
como:
imprescindible,
- El teje
consiguiendo no solo la
- color, color
motivación
sino
que
también la adquisición
de
aprendizajes
significativos.
R. materiales: piedra,
tiza.
R. ambientales: el patio
del colegio
R. humanos: profesora y
compañeros
R.
didácticos:
ilustraciones,
vídeos,
libros, canciones…
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6. Trabajo la lectoescritura con las
piedras: Prepararemos piedras
pintadas con letras y a partir de
las mismas:
- Formaremos nuestros nombres
- Formaremos palabras de la UD.
-Ordenaremos
letras
del
abecedario.
Me basaré en una
metodología
activa,
manipulativa, basada en
la
observación
y
experimentación.
La globalización será la
base de la actividad así
como la organización de
espacios, materiales y
tiempos para realizar la
tarea. La colaboración
con las familias y el
aprendizaje cooperativo
facilitará la puesta en
práctica
de
esta
actividad.
R. materiales: mesas,
corcho para sentarse en
el suelo, sillas, piedras de
todos los tamaños y
colores.
R. ambientales: aula,
calle para coger las
piedras con las familias.
R. humanos: familias,
docentes
y
sus
compañeros.
-R.didácticos:
ordenadores, imágenes
de piedras, números,
letras, etc.
R.curriculares:
programación docente.
Museo de las piedras: crearemos
un pequeño museo con las
piedras,
carteles,
murales,
trabajos plásticos, instrumentos,
etc.. realizados por los propios
alumnos. El museo será visitado
por los compañeros de otras
aulas y ellos mismos tendrán que
explicarles todo lo aprendido.
Para poder realizar esta
tarea final nuevamente
volveremos a basarnos
en
los
principios
metodológicos
que
regulan
esta
etapa
educativa:
actividad,
motivación,
globalización,
organización
de
especios, materiales y
tiempo
y
la
colaboración
de
las
familias.
R. materiales: mesas,
sillas, cartulinas, colores,
soportes para colocar los
trabajos, piedras etc.
R. ambientales: el aula
R. humanos: docente,
familia y compañeros.
R. didácticos: música
para
el
museo,
imágenes,
carteles,
videos, etc.
Criterios/indicadores de evaluación: 10
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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Da muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
2. Participa en los juegos mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas
regulando la expresión de sentimientos y emociones.
3. Realiza de manera autónoma las actividades habituales para satisfacer las
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos básicos para la salud.
4. Discrimina objetos y elementos propios del entorno inmediato y actúa sobre ellos.
5. Agrupa, selecciona y ordena elementos según semejanzas y diferencias.
6. Da muestra de interesarse por el medio natural identificando y nombrando algunos
de sus componentes, estableciendo relaciones con ellos y mostrando una actitud de
cuidado y respeto hacia el medio ambiente.
7. Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva
con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa.
8. Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales mostrando interés por explorar sus posibilidades,
con disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás su experiencia.
GRADO DE CONSOLIDACIÓN DE LAS DE LAS DIMENSIONES DE LAS
CCBB REQUERIDO EN LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA/PROYECTO
Dimensiones o subcompetencias: 1 Iniciado
2 Medio
3 Avanzado
4 Experto
1
2
3
DIM 1-1 Comunicación oral: la escucha__
x
DIM 1-2 Comunicación oral: el habla__
x
DIM 1-3 Comunicación oral: el diálogo__
x
DIM 1-4 Comunicación escrita: la lectura__
x
DIM 1-5 Comunicación escrita: la escritura__
x
DIM 1-6 Uso funcional de una segunda lengua__
x
DIM 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio__
x
DIM 2-2 Comprensión y representación relaciones entre variables__
DIM 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y azar__
x
DIM 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida diaria__
x
DIM 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e interacciones_
x
DIM 3-2 Implementación de proyectos científicos y tecnológicos.__
x
DIM 3-3 Práctica de valores__
x
DIM 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente __
x
DIM 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas__
x
DIM 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información __
x
DIM 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación__
x
DIM 4-4 Uso ético y crítico de la información y el conocimiento__
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x
7
4

8. DIM 5-1 Relaciones personales__
x
DIM 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente__
x
DIM 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía__
x
DIM 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales__
x
DIM 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social__
x
DIM 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones artísticas_
x
DIM 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas__
x
DIM 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos __
x
DIM 6-4 Construcción cultural compartida__
x
DIM 7-1 Conocimiento de las propias capacidades__
x
DIM 7-2 Automotivación y autoestima__
x
DIM 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de proyectos__
x
DIM 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación__
x
DIM 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno mismo__
x
DIM 8-2 Práctica de valores__
x
DIM 8-3 Innovación y creatividad__
DIM 8-4 Implementación de proyectos personales o cooperativos__
x
x
DIM 8-5 Espíritu emprendedor__
x
GUÍA DE ELABORACIÓN DE LA PLANTILLA:
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9. 1 Indicar el número de unidad que genera el diseño de la tarea/proyecto (el número de unidad didáctica del libro de
texto que tomamos como base o la que le pusimos en nuestra concreción curricular personal). Ej. Bloque 2, apartado 4.
2 Título de la unidad didáctica del libro de texto o el de nuestra propuesta curricular. Ej. Fenómenos atmosféricos (en
primaria) o El periódico: secciones y género (en secundaria).
3 Descripción en uno o dos párrafos del contenido básico de nuestra tarea/proyecto propuesto. Ej. Elaboración de un
folleto informativo sobre los problemas de sequía en mi localidad y un decálogo de ahorro doméstico de gastos de agua. En
español e inglés.
4 Objetivos de etapa. Sólo mencionamos los apartados a los que correspondan. Estos apartados figuran en los Reales
Decretos 1513/06 para primaria, 1630/06 para infantil y 1631/06 para secundaria, en todos, en el artículo 3.
Objetivos de área. Aparecen numerados en los anexos II (anexo único en al caso de infantil) de las normativas citadas
en el apartado de áreas de conocimiento (primaria e infantil) o materias (secundaria).
EJ. Objetivos de etapa: a),d), e) y m)
Objetivos de área: 1, 5 y 6
NOTA: Los Reales Decretos marcan un 65% de la concreción curricular. El tanto por ciento restante corresponde a los
Decretos autonómicos 230/07 (primaria) y 231/07 (secundaria) y 428/08 (infantil).
En el apartado de RECURSOS de este curso encontrarás los documentos referidos.
5 Indicar destrezas (procedimientos, habilidades...), conocimientos (conceptos, teorías, leyes...), actitudes (conductas,
comportamientos, aptitudes...) y valores (ejes transversales y valores) que el desarrollo de la tarea abordará, tanto como
punto de partida como aprendizajes que se espera genere la resolución de las tareas.
6 Indicar los contextos en los que se centra la tarea/proyecto. Ej. Mercado, museo, encuestas, análisis y síntesis de obras
literarias, ámbito doméstico, intercambio digital de información, un ecosistema...
7 Indicar la secuencia de actividades prevista para la realización de la tarea o proyecto. Son las fases previstas en la
realización y sirven de guía para el alumnado a la hora de programar el desarrollo de la tarea/proyecto, ayudándoles en
el reparto de tareas.
8 Indicar aquellos métodos pedagógicos que deseamos que el alumnado practique durante la resolución de la tarea. Para
cumplimentar este apartado puede venir bien consultar el listado que aparece en la Unidad formativa nº 6 del Manual.
9 Indicar los recursos y herramientas que se manejarán durante la resolución de la tarea/proyecto. Ej. Buscadores webs,
power point, biblioteca, murales, mapas...
10 Indicar los criterios de evaluación nombrando sólo los apartados con los que son reflejados en el documento que
aparece en el apartado de RECURSOS, basado en la normativa de los Anexos de los Reales Decretos.
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