Este documento presenta un proyecto educativo sobre la cultura indígena apache y comanche para alumnos de 5 años de edad. El proyecto durará un mes y consistirá en actividades para que los alumnos aprendan sobre las costumbres indígenas y ayuden al jefe apache a recuperar su pipa de la paz robada por los comanches. El proyecto implicará a las familias y cubrirá objetivos curriculares relacionados con el autoconocimiento, el entorno natural, la cultura y la comunicación.

1. Trabajo por Proyectos
3º Educación Infantil
LOS INDIOS
Marta González López
2º Educación Primaria e Infantil
Currículo y Didáctica Educación Infantil
Universidad Pontificia Comillas Cantoblanco
Curso 2020-2021

2. TÍTULO DEL PROYECTO: Ayudamos al Jefe Indio a recuperar su pipa.
Destinatarios: 5 años.
Temporalización: 3º trimestre
Planificación: un mes de duración
1ª semana: actividades de motivación
2ª 3ª semana: actividades de desarrollo
4ª semana: actividades finales o comunicación

3. CONVERTIR EL TEMA EN UN RETO, DESAFIO, PROBLEMA…
Desencadenante: Pedimos al conserje que entre
en el aula con una carta que acaba de recibir para
nosotros:
Ayudamos al jefe apache a recuperar su pipa de la paz
Queridos niños y niñas de la clase de 5 años:
Soy el jefe indio de la tribu de los apaches. No os
vais a creer la tragedia que nos sucedió hace dos
días. Nuestros enemigos los indios comanches
asaltaron nuestro poblado y robaron mi pipa de la
paz.
¡Necesito vuestra ayuda! Os dejo una foto para
que me ayudéis a encontrarla. ¿Podréis haceros
pasar por comanches? Tendréis que conocer muy
bien sus costumbres. Si conseguís vestiros,
comunicaros y comportaros como ellos, podréis
pedirles que me devuelvan mi pipa de la paz y
enviármela de vuelta.

4. INTERÉS/JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
• He escogido este tema porque creo que los indios americanos son un pueblo que a niños de esta
edad les llama bastante la atención. Tanto sus coloridas vestimentas y maquillajes como sus
costumbres, adornos, armas o tipis que construían son realmente vistosos.
• Además, queda englobado dentro del currículo de Educación Infantil.
Área 2: Conocimiento del entorno. Bloque 3: cultura y vida en sociedad. Pueblos del mundo.
• Dispongo de bastantes materiales en casa, libros ilustrados, set de soldados indios para
comprender las castas de las tribus, película de Pocahontas, cartas y juegos de mesa…

5. PRODUCTO FINAL ¿Qué queremos hacer?
• Queremos hacernos pasar por indios comanches para recuperar la pipa de la paz
del Jefe Indio apache.
• Cuando estemos listos y hayamos aprendido lo suficiente para fingir que somos
indios, escribiremos una carta a los comanches. Les enviaremos fotos de todo lo
que hemos ido haciendo y celebrando, incluso alguna de nuestras pequeñas
manualidades para conseguir que crean que somos indios de verdad.
Convertirnos en indios comanches
Decorar nuestra clase como un auténtico poblado indio
Celebrar un gran festival

6. DECISIONES PREVIAS ACERCA DE LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO:
• Antes de poner en marcha el proyecto, escribiría una circular a las familias. En primer lugar, explicaría el por qué de la
actividad, justificando su importancia y describiendo brevemente las distintas actividades que llevaré a cabo. En todo
momento resaltaría la importancia de su implicación como padres para la motivación e ilusión de sus hijos. Es una
forma de que vean que los contenidos trabajados en la escuela no se quedan en ella, sino que salen fuera.
• En segundo lugar, les pediría amablemente su colaboración en aspectos concretos. Necesitaría que trajeran durante las
semanas previas material para consultar en clase; libros, imágenes, revistas, cuentos, cómics, posters,
figuritas…Recomendaría que visitaran bibliotecas y tomaran prestados libros de interés. No importa si no son libros
infantiles.
• Por otra parte, necesitaría que cada familia dibujara en un folio tamaño DIN A4 un alimento natural, no procesado, que
pueda obtenerse directamente pescando, cazando o recolectando.
• Por último, para construir nuestro propio tipi, necesitaremos materiales resistentes y alargados para la estructura
(ramas de árboles, palos de madera…), materiales para rellenar el interior (hojas, restos de flores, frutos…) y materiales
para cubrirlo (sábanas viejas, manteles, retales de telas…). También nos vendrían bien rollos gastados de papel higiénico
para hacer instrumentos indios.

7. • Papel del docente.
✓ Dar a conocer a las familias el proyecto y su importancia antes de llevarlo a cabo
✓ Facilitar la participación e implicación de las familias manteniéndolas informadas
✓ Garantizar la participación de todos los alumnos en un clima de confianza y respeto
✓ Observar y recoger datos durante todo el proceso
• Papel de las familias
✓ Colaborar con materiales necesarios
✓ Mostrar ilusión hacia el tema para mantener motivados a sus hijos
✓ Interesarse por el proceso y evolución del proyecto
✓ Preguntar a sus hijos por las actividades realizadas
✓ Participar en la última actividad del proyecto
✓ Confiar en la labor del maestro.

8. METAS DE COMPRENSIÓN:
Comprender no es aprender, sino hacer propio aquello que se aprende.
• Quiero que mis alumnos comprendan cómo y dónde vivían los indios americanos (tribus, tipis, fuego,
praderas, vestimentas, adornos…)
• Quiero que mis alumnos comprendan cómo se alimentaban: caza, pesca y recolección
• Quiero que mis alumnos comprendan qué valoraban como sociedad (naturaleza, personas mayores, paz…)
• Quiero que mis alumnos comprendan que no siempre los humanos han vivido de la misma forma
(alimentación, transporte…)
• Quiero que mis alumnos comprendan que existen formas de comunicación diferentes a las nuestras.
(competencia lingüística)
• Quiero que mis alumnos comprendan que ellos solos saben escuchar, hacer y comunicar. Son autónomos.
(Competencia de autonomía e iniciativa personal.)
• Quiero que mis alumnos comprendan que necesitan investigar y buscar información para aprender
(competencia aprender a aprender).
• Quiero que mis alumnos comprendan la importancia de trabajar en equipo (competencia social y ciudadana)
• Quiero que mis alumnos comprendan que existen otro tipo de culturas totalmente distintas a la nuestra pero
que gracias a la empatía podemos llegar a entender y valorar. (competencia cultural y artística y competencia
social y ciudadana)
Competencia
cultural y artística

9. Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
• El cuerpo humano: Identificación y localización de partes externas de
nuestro cuerpo.
Actividad 9. Partiendo de las partes del caballo, trabajamos con las del indio
que lo monta. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Identificación y expresión de sentimientos y emociones en los demás.
Actividad 8. Aprovecho el diálogo con los alumnos para trabajar la competencia
social y ciudadana. La escena de la película de Pocahontas es útil para trabajar
esto.
RELACIÓN CON EL CURRICULO
ÁREA CON PESO GLOBALIZADOR:

10. Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 2. Juego y movimiento
• Coordinación y control de las habilidades motrices.
Actividad 13. Bailes que realizaremos en el festival final. Competencia en
autonomía y en conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.
Actividades 11, 12, 13. Imprescindible para conseguir el objetivo del proyecto
en la fase final. Competencia social y ciudadana.
• Nociones básicas de orientación en el espacio.
Actividad 7. Buscar y encontrar los alimentos distribuidos por la clase.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

11. Área 2: Conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.
• El paisaje y el medio físico. Elementos del relieve geográfico.
Actividad 6. Observamos y describimos imágenes de praderas. Competencia en conocimiento e
interacción con el mundo físico.
• Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo
del año.
Actividad 6. Trabajamos las estaciones y la adaptación de los indios a estos cambios. Competencia
en conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.
Actividad 6. Introducimos los conceptos frío, calor, temperatura y termómetro. Competencia
matemática y de conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Dibujo de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo...)
Actividades 11, 12 y 13. Usamos las figuras para decorar nuestro tipi, pintar nuestras caras, decorar
nuestro festival final…Competencia matemática.

12. Área 2: Conocimiento del entorno
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza
• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
Actividad 8. Aprendemos de los indios. Competencia social y ciudadana.
• Materias primas procedentes de animales y plantas.
Actividad 7. Clasificación de materias primas en relación con la caza, la pesca y
la recolección. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

13. Área 2: Conocimiento del entorno
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad. Competencia cultural y artística.
• Pueblos del mundo
Contenido central en torno al cual se desarrolla este proyecto.
• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las
costumbres en relación con el paso del tiempo.
Actividades 6, 9, 11. Cambios en las viviendas, en las rutinas, en la forma de
desplazarnos…
• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con otras culturas.
En todas las fases del proyecto trabajamos desde el respeto, evitado la
discriminación.

14. Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación
Bloque 1: Lenguaje verbal. Competencia lingüística y competencia social y ciudadana.
• Uso progresivo del léxico.
A lo largo del proyecto incorporamos palabras nuevas ampliando nuestro
vocabulario. Aprendemos a escribirlas y leerlas. Las más sencillas se trabajan
incluso en inglés. Concretamente, actividades 3, 4 y 5.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
Interés y esfuerzo por expresarse correctamente
• Uso autónomo de libros, revistas, pictogramas, cuentos…
En los rincones de investigación del aula. Competencia en autonomía e iniciativa
personal y competencia aprender a aprender.

15. Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación
Competencia lingüística y competencia social.
Bloque 3. Lenguaje plástico. Expresión artística y creativa.
Actividad 7, 11, 12 y 13.
Bloque 4. Lenguaje musical.
• Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas sencillas.
Actividad 12. Feria final.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
Actividad 10. Gestos con los que se comunicaban los indios.

16. FASE INICIAL DE
MOTIVACIÓN

17. Actividad 1: ¿Aceptamos el reto?
• Colocamos el aula en modo asamblea para recibir al conserje.
• Leemos juntos la carta, se la enseñamos a los alumnos para que ellos
mismos puedan incluso leerla con ayuda.
• Observamos las imágenes de la pipa de la paz. Explicamos qué es y
para qué usaban este objeto (señales de humo, ceremonias…)
¿Queréis que ayudemos al Jefe Indio?
¡jugamos con el efecto sorpresa!

18. Actividad 2: Recogemos conocimientos previos
• Continuamos en el aula en disposición de asamblea
• ¿Qué sabéis sobre los indios? ¿Qué os gustaría saber? ¿Qué vamos a necesitar saber
para actuar como ellos?
• Anotamos las aportaciones de cada alumno en post-its creando un mural de
conocimientos previos e inquietudes.
• Buscamos pictogramas que recojan de forma visual las respuestas de los alumnos
para añadirlos al mural.
• Materiales: papel continuo, rotuladores, post-its y pictogramas.
➢A partir de estas respuestas se obtienen las líneas de investigación que
desarrollaremos
➢Durante esta sesión es importante que el maestro aclare que estos indios no
proceden de la India, sino de América. Suele ser una confusión habitual.

19. Líneas de investigación
• Organización en tribus
• Dónde vivían (viviendas y espacio geográfico)
• Cómo se alimentaban: caza, pesca y recolección
• Cómo se vestían (tejidos y adornos)
• Sociedad y valores
• Cómo se desplazaban de un sitio a otro
• Cómo se comunicaban
• Música y celebraciones

20. Actividad 3: ¡Indio sí, indio, no!
• Dinámica de juego. Plenario.
• Se enseña a los alumnos diferentes imágenes de elementos de estas
tribus, incluyendo también elementos de otros pueblos totalmente
distintos. Cuánto mayor sea el contraste, mejor diferenciarán qué
imágenes corresponden a los indios y cuáles no.
• Aprovecho cualquier comentario de los alumnos para explicar y
ampliar información sobre los indios. Muestro y me apoyo en todo el
material que las familias han traído.
➢El maestro puede ayudarse de la pizarra digital para diseñar esta
actividad de forma que los alumnos también interactúen con la
pantalla.
➢ Competencia digital
➢Al final de la sesión, los alumnos escriben las palabras clave y el
vocabulario aprendido. Además, las trabajamos en inglés.

21. Aprender a aprender. Disfruto investigando
• Entre una actividad y otra, en horas libres o descansos: tiempo de investigación.
• Distribución del aula: creación de rincones de investigación con materiales que han conseguido
las familias: libros, ilustraciones, figuritas, posters…
• Los rincones incluyen dispositivos electrónicos con aplicaciones adaptadas desde las que buscar
información.
• Los alumnos deciden libremente a qué rincón acudir y qué materiales coger.
➢Cuido y comparto el material con mis compañeros.
➢Competencia aprender a aprender
➢Competencia digital y tratamiento de la información
➢Competencia en autonomía e iniciativa personal

22. FASE DE
DESARROLLO DEL
PROYECTO

23. Nos familiarizamos
con el vocabulario y
trabajamos la
escritura.
Actividad 4: ¿Cómo te llamas?
Primera toma de contacto
• Trabajo individual en el aula.
• Antes de ponernos a investigar cómo eran
estas tribus, lo primero que debemos hacer
para meternos en el papel es ponernos un
nombre indio
• Colgamos carteles en varios sitios de la
clase con ejemplos de nombres indios. De
manera autónoma, los alumnos se levantan
y escogen el nombre que prefieran
• Escriben su nombre en su carné de indio y
lo pegan en sus pupitres.
Nombre: _____________
Tribu: ________________
Foto del alumno
Mapache negro
Ojo de nube
Caballo blanco
Pradera helada
Arco salvaje
Pluma dorada
Lanza de oro
Cabeza de buey
Fuego ardiente
Piel de lobo
Luna azul
Águila veloz
Cola de caballo

24. Actividad 5: ¿Qué son las tribus? Los mayores nos ayudan
• Asamblea en plenario. Puede desarrollarse fuera del aula.
• Podemos involucrar a alumnos de 5º o 6º de Primaria para que sean
ellos quienes sorprendan a los alumnos con sus conocimientos.
• Vamos a volver a leer la carta. ¿A qué tribu pertenece nuestro jefe
indio? ¿Con qué otra tribu tendremos que comunicarnos para
recuperar la pipa de la paz? ¿Sabéis el nombre de alguna otra tribu?
• A partir de estas preguntas guía los alumnos de Primaria amplían y
explican las respuestas.
➢Apaches, comanches, pies negros, sioux…
• Al final de la sesión cada alumno rellena su carne de indio escribiendo
la tribu comanche, con ayuda de sus compañeros mayores.

25. Actividad 6: ¿Dónde vivían los indios?
• Asamblea en plenario. Puede llevarse a cabo fuera del aula.
• Trabajamos sobre el paisaje de la pradera. Observamos imágenes y describimos los elementos geográficos.
(Llanuras, valles, montañas…)
• Trabajamos las estaciones del año. Durante el invierno, las praderas quedaban heladas y los indios
trasladaban sus poblados buscando zonas más cálidas (nómadas).
• Conceptos frío y calor. Temperatura. ¿Cómo medimos la temperatura? ¿Tendrían ellos termómetros?

26. Actividad 7: Encuentra los alimentos
• Actividad en grupos de trabajo cooperativo, 4 miembros.
• El maestro lanza preguntas abiertas a partir de las cuales explica a sus alumnos que los indios obtenían los
alimentos de la caza, la pesca y la recolección.
• Previamente se ha pedido a las familias que cada una traiga en un folio DIN A4 un alimento dibujado. Pego
los alimentos de todos los alumnos distribuidos por las paredes del aula.
• Se reparte a cada grupo una ficha dividida en tres columnas: caza, pesca y recolección. Los alumnos deberán
dibujar los alimentos que vayan encontrando en la columna correspondiente. ¡Cuidado! Antes de dibujar,
tendrán que comprobar si ese alimento ya lo ha encontrado otro compañero y hablar entre ellos cuáles les
faltan.
• Fichas complementarias:

27. Actividad 8: Valores
• Asamblea en plenario. Tratamos y debatimos sobre estos dos temas:
➢Ancianos: admiración y protección hacia ellos, eran los más sabios de la tribu.
➢Naturaleza sagrada: cuidado y respeto. Por eso se ponían esos nombres.
• Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=LXJ8Uu8-
lqA&ab_channel=BeckyPerletti
Escena seleccionada de la película de Pocahontas. Analizamos el personaje de la
Abuela Sauce. Se fusiona la sabiduría de los ancianos y la de la naturaleza.
¿A quién acude Pocahontas cuándo tiene un problema y pide consejo?
• Aprovechamos para hablar de los americanos blancos ¿Por qué el hombre
blanco llama salvajes a los indios en el vídeo? ¿Creéis que se llevaban bien?
Los blancos y los negros tenían culturas muy opuestas, los indios no entendían por qué
querían invadir sus territorios. No veían la necesidad de enfrentarse y usar la violencia, la
evitaban. Paz y amor era su lema.

28. Actividad 9: ¿Cómo se desplazaban los indios? Los caballos
• Asamblea en plenario y trabajo individual.
• Seguimos el hilo conductor hablando de los americanos blancos: ellos fueron
quienes trajeron los caballos. Los indios nunca antes los habían visto.
¡Imaginaos su sorpresa cuando les vieron llegar montados en estos animales tan
grandes! ¿Qué sentiríais? (emociones: miedo, ilusión, sorpresa…)
• Proyectamos en la pizarra una imagen de un caballo con un indio montado.
Podríamos contar también con figuritas de indios y caballos que las familias hayan
traído. A partir de las partes del caballo, trabajamos con las partes de nuestro
cuerpo.
¿Cuántas extremidades tiene? ¿Y el indio que está encima?
• Los alumnos rellenan una ficha individual completando y escribiendo las
principales partes de nuestro cuerpo.

29. Actividad 10: ¿Me entiendes?
• Dinámica de juego por parejas. Puede llevarse a cabo en el
gimnasio para disponer de más espacio.
• Trabajamos el lenguaje verbal. El maestro explica y muestra cómo
se hacen cada uno de estos gestos.
• Formamos parejas y estas se distribuirán por el espacio.
• Primero, uno de los dos miembros de la pareja, será quién haga
los gestos y el otro quien tenga que adivinarlos. Pasado un
tiempo, cambiamos los papeles.
➢El maestro menciona también lenguaje no verbal: Señales de
humo: ceremonias de matrimonio, nacimientos, muertes,
batallas…

30. FASE FINAL O DE
COMUNICACIÓN

31. Para mantener a los alumnos motivados e implicados en el proyecto,
durante estas tres actividades de la fase final, el maestro debe
recordarles con frecuencia que todo lo que hagan se lo mandaran a los
indios comanches junto con la carta. Tomaremos fotos, enviaremos
nuestras pequeñas manualidades, vídeos…

32. Actividad 11: Construimos nuestro tipi
• Trabajo cooperativo. Grupos de 6 miembros para construir unos 4
tipis.
• No importa el tamaño de los tipis, el objetivo es que comprendan
cómo era la estructura y qué materiales usaban.
➢Materiales: colaboración de las familias
➢Decoraremos con temperas la cubierta del tipi y pondremos nuestros
nombres indios.

33. Actividad 12: Preparamos el festival indio
Trabajo cooperativo. Grupos de 6 miembros. Elaboran los siguientes
elementos para el festival.
1. Alfombra india: papel continuo y temperas
2. Cascabeles: rollos de papel higiénico y cascabeles
3. Tambores: latas y goma eva.
4. Fuego: piedras, ramas, papel pinocho…
Cantamos, bailamos, elaboramos y contamos historias alrededor del
fuego…

34. Actividad 13: Hacemos nuestros disfraces
• Asamblea en plenario
El maestro cuenta cómo los indios pintaban su cara y cuerpo: Mostramos
imágenes de rostros pintados. Trabajamos figuras: triángulos, cuadrados…
¿Con qué fabricaban sus adornos y abalorios? Dientes de animales, plumas,
tejidos de animales, piedras…
¿Cómo pintaban sus telas? Tintas y colores: pigmentos vegetales y sangre de
animales
• Trabajo individual. Elaboramos nuestros disfraces.
➢Materiales: bolsas de basura, plumas, temperas de dedo, pinturas de cara.

35. ¡Vienen
nuestras
familias!
Preparamos todos los materiales que
hemos construido y montamos nuestro
festival indio. Nos ponemos los disfraces y
preparamos la clase para la visita para
nuestras familias. ¡Tenemos incluso varios
tipis en clase!

36. ACTIVIDAD DE CIERRE
El último día escribiremos la carta a los indios comanches para pedir que le
devuelvan al Jefe Indio apache su pipa de la paz. Esperaremos expectantes su
respuesta…¿Lo conseguiremos?
Además, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más les ha gustado del
proyecto y lo que han aprendido. Completamos así el mural de conocimientos que
hicimos en la fase inicial. A partir de las respuestas de los alumnos y la observación
del maestro, puede modificarse y mejorarse el proyecto para otros años.
Pasados unos días, el maestro puede aparecer con una pipa de la paz en el aula y
sorprender a sus alumnos. ¡Se la mandaremos al Jefe Indio! ¡Qué contento se va a
poner!

37. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
En primer lugar, es importante aclarar que trabajar por proyectos no supone una ruptura con el currículo, sino un giro a la hora
de enfrentarse a él, sacando partido de recursos fácilmente accesibles y situaciones del día a día. Esta metodología posibilita
trabajar distintos bloques de las áreas del currículo de una forma mucho más natural e integrada, siguiendo un hilo conductor que
permita abarcar contenidos muy variados desde la crítica, la reflexión y la investigación. Esto último me parece muy importante,
pues es justo lo que tanto se critica hoy en día en los alumnos: falta de espíritu crítico y nula capacidad de reflexión.
Si los alumnos se acostumbran a trabajar de esta forma y están “entrenados” en este tipo de situaciones y desencadenantes que
se les plantean, irán creando estructuras de pensamiento muy distintas a las que podrían tener si nunca hubieran trabajado de
esta forma. Se les introduce así en el pensamiento científico: observar, hacerse preguntas, formular hipótesis, experimentar,
comprobar... A veces acertarán y otras se equivocarán. Creo que muchas veces se nos olvida el potencial de los alumnos a estas
edades, las posibilidades para aprender son enormes, pues son curiosos por naturaleza.
Gracias a los proyectos, los alumnos aprenden juntos, los unos de los otros y, sobre todo, entre iguales. Esta metodología tan
flexible y adaptada al ritmo de los alumnos facilita la integración y la participación de todos ellos, cubriendo la atención a la
diversidad. Al haber tantas actividades distintas, los alumnos acaban encontrando su sitio. Además, al desarrollarse en unas
cuatro semanas aproximadamente, los aprendizajes se afianzan y se interiorizan de verdad, no se limitan a unas horas de clase
teórica. Es difícil que salgan de esta experiencia sin haber aprendido algo de valor.

38. • El trabajo por proyectos da al alumno la posibilidad de ser él mismo quien descubre y quien investiga, pero sin
olvidar al resto de sus compañeros. Se fomenta en trabajo cooperativo. La escucha, la colaboración y la
resolución de conflictos son imprescindibles para llegar a objetivos comunes. Se trabajan distintas inteligencias
múltiples en relación con el desarrollo social y emocional.
• El alumno no solo interactúa con sus compañeros, interactúa directamente con el medio: aprende
manipulando, tocando, jugando… Se ubica y se desplaza con autonomía por distintos espacios. Su desarrollo
motor y su sentido de la orientación van mejorando.
• Trabajar conjuntamente con las familias favorece que los niños no conciban el aprendizaje como algo exclusivo
del ámbito escolar, sino que puedan extrapolarlo a otros ámbitos. El objetivo es que comprendan que lo que
aprenden en el colegio tiene sentido también fuera de él.
• Por otra parte, valoro que esta metodología de tanta importancia a los conocimientos previos porque a partir
de ellos se construyen los aprendizajes significativos. Esto solo puede ocurrir cuando uno modifica los
esquemas mentales que ya tenía para incorporar otros nuevos. Esto supone una implicación activa por parte
del alumno, un esfuerzo por encajar lo nuevo.

39. • Otro punto a favor de este tipo de metodologías tiene que ver con la evaluación. Acostumbrados a enfocar el
aprendizaje como una calificación que lo limita a su mínima expresión, el trabajo por proyectos asegura una
evaluación continua y procedimental. Daremos mucha importancia al proceso en sí y a la predisposición e
implicación del alumno, más que al producto final. Es importante en este punto aportar feedback en el menor
plazo de tiempo posible, pues tratamos con niños muy pequeños.
• Por último, me gustaría mencionar beneficios para el maestro. Le permite disfrutar de un papel algo distinto,
menos monótono, que implica conocer a los alumnos, sus intereses y su forma de desenvolverse en situaciones
cotidianas. Se deja llevar por ellos, convirtiéndose en uno más, motivado y enfrascado en el proyecto. Además,
observa desde otra perspectiva cómo son capaces de afrontar cuestiones de tal manera que puedan llegar a
sorprenderle enormemente. Es una muy buena forma de desarrollar la enseñanza bidireccional, donde los
pequeños aprendan de sus maestros y los maestros de sus pequeños. Es una gran oportunidad también para la
reflexión de la práctica tanto por parte del profesor como de los alumnos.